新课标初中信息技术《三五五策略》解读.doc

新课标初中信息技术三五五策略解读“三五五”教学策略就是教学策略的几个主要的内容的简称。其中三指的是落实三维目标，是实施策略的目的。第一个五指的是坚持五个贯穿始终，是实施策略时应坚持的原则。第二个五指的是教学过程的五个环节，是具体的操作方法。下面我就针对策略的具体内容从几个方面作简单的解释1、三：落实“三维目标”落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标。解读：这三个落实，就是实施我们今天研讨的三五五教学策略所要达成的最终目标。要落实三维目标，就要对其有一个准确的认识。综合各科课程标准，课程目标可以按照结果性目标和体验性目标分为两大类， （二）坚持“五个贯穿始终”这五个贯穿就是我们实施策略所要遵循的五个原则。情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。我们要以一颗平等的心去看待每一个孩子。真心去理解他们尊重他们。文化育人贯穿始终。努力建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。探究体验贯穿始终。精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。展示交流贯穿始终。展示交流学生自己的观点、方法、成果。教师在教学中要给学生提供进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。（三）落实五个环节基本框架教师情境创设激发兴趣设计任务自主探究，交流分享合作学习，释疑解难实践创作，展示评价梳理总结，拓展延伸学生动态评价总结经验学生动手分析任务完成任务独立思考发展个性教学过程一、情境创设，激发兴趣教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。在本环节的操作中教师可通过网络、课件在课前展示一些图片、音乐、动画或视频等，创设与本课教学目标相关的实际生活情景，或通过设计游戏、模仿生活场景等方式，根据内容置疑，引导学生了解学习内容的用途或意义，明确学习的任务，从而引出知识内容。（一）、创设问题情境 （开头）培养学生的“问题意识” 是培养学生创新意识的重要途径。教师在教学中引导学生发现并提出问题，或是从中找到问题让学生思考讨论，并进而解决问题，就成了培养学生创新意识的一个重要环节。因此，培养学生的创新意识，一个前提条件和关键就是要培养学生的“问题意识”，因为“疑”能生“思”，能使学生产生认知冲突，激发学生积极的思维，从而完成学习过程的创新。所以，我们可以以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，以此激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。如在学习文件和文件夹的管理时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书哈利波特，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到哈利波特的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。 （添加小学的电子邮箱的引入、坐井观天）（二）、创设美感（趣味）情境 （开头）在信息技术教学中，可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设一种美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。我在讲述用powerpoint制作电子贺卡一节综合活动课时，先给学生展示三张用powerpoint制作的精美电子贺卡。第一张是圣诞贺卡：在一片有卡通松树、星星的雪景上，响起“铃儿响叮当”的旋律，可爱的圣诞老人乘着雪橇送来圣诞礼物，动画显示“圣诞快乐！”的祝福。“真美！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡。这时立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。（电子邮箱）（三）、创设竞争情境 （课中）在信息技术课堂中，采用小组比赛创设一种竞争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。（如实践创作、展示评价环节） 在学习键盘操作与学习时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于小学生来说，键盘指法是一个比较不感兴趣的内容，有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。我就提出要进行比赛，学生一听到要比赛，学习的劲头来了。打字的姿势端正了，“一指禅”、“二指禅”也不见了，有问题时，及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。（改换事例） （四）、创设尝试、探究操作情境 （课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。 例如，初识excel教学案例教师在大屏幕上展示姚明的照片。师：同学们，你们知道屏幕上的照片是谁吗？学生齐喊：姚明。师：对，是姚明，nba的状元秀！你们知道他在去年的赛季总体表现吗？师：让我们来看看他的各项技术统计（用表格文字材料展示姚明的各项技术统计数据）。师：再来看用excel图表显示的各项技术统计数据。师：你们认为上面两种方法哪种更让你了解姚明的表现。 注意：情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离，设置的情境，一定要为学生的学习服务，不盲目。收藏web页教学案例 当你浏览一个网站的时候，一定会想：下次我还会再来！这时你不由得拿起笔，记下它的网址。然而，有时你会不小心把那片小纸弄丢了，这岂不是太可惜了？其实呀。我们的ie浏览器早就考虑到了这一点，为我们准备了一个非常好的小工具-收藏夹。我听过这样一个小故事：有一个孩子看到一只蝴蝶和一只蜜蜂，蜜蜂在“嗡嗡”地响，而蝴蝶飞的时候很安静，他就问自己的父亲：“爸爸，为什么蜜蜂在嗡嗡地响，而蝴蝶飞的时候不响？”第一个父亲这样来回答：“小孩子，哪这么多为什么，成绩好就行了，别管那么多闲事。”小孩子也不再问了。第二个父亲这样来回答：“因为蜜蜂在飞的时候，翅膀振动的频率非常快，而蝴蝶飞的时候翅膀振动的频率非常慢，所以才是这样子。”而第三个父亲这样来回答，拿出一只笔和一张报纸，用笔在纸上由慢到快地画，然后让儿子照样去做，等一会儿，他的儿子说：“爸爸不要说了，我知道了。” 这三位父亲，谁做得最到位？当然是第三位父亲，他让儿子亲身体验学习的全过程，在过程中去体验，在体验的过程中找到了问题的答案，这不就是我们所期待的吗？第一个父亲的态度太偏激，第二位父亲虽然讲得是头头是道，但限制了学生的思维。 由此想到：教师平时教学内容的设计应尽量联系学生的生活实际，创设适当的教学情景，多给学生提供操作活动的机会，让学生体验到学习的全过程，而不要把结果直接告诉学生，要让孩子在自主探究中、讨论合作中体验成功的喜悦。 二、自主探究，交流分享本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。学习目标：明确学习任务，进行自主探究学习，将学习收获进行交流和分享。操作目标：分配学习任务、划分学习小组、启发和引导学生学习，组织学生进行组内和班内交流。学生在明确学习任务后，首先对学习任务进行分析，确定解决问题的方法，进行自主探究学习。在学生自主学习的过程中，教师要引导学生借鉴已有的知识经验、教材、学习资源库等进行自主探究，并注重培养学生的信息素养。在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教。在这个环节中，学生所探究解决的问题大多是一般性问题。自主学习和探究活动结束后，学生自主探究获得的成果首先在担负相同探究任务的本小组内进行分享和交流，交流探究的方式、方法，以及解决问题的过程和出现的问题等等，让学生进行充分的交流和思维的碰撞，在此过程中获得解决问题的最佳途径。组内交流后，可推荐代表参与班内交流，小组内其它同学可对代表的发言进行补充和纠正。在班内交流的同时，其他小组要对该组的探究成果（方法）进行操练、验证和质疑。通过验证和质疑达到交流、共享的目的。同时，还要注意对未解决问题的交流。如：在教学表格的插入时，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。然后我们再通过小组交流，对探究的成果进行交流分享，交流方法和问题，在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。（学生在此过程中学习过程：自主 探究 交流）在这个环节中，教师应该怎么做？是不是学生动起来了，教师就闲起来了呢？教师此时做什么？怎么做？在学生自主探究的过程中，不少的实验教师感觉没有什么事情做？真正做起了甩手和尚。对学生的自主探究过程不管不问起来。这时的教师角色如何定位呢？在此环节中，教师首先要帮助学生明确任务和理解任务。教师要能够根据第一环节中引出的任务和学生提出的问题，提炼出具有思考性的问题，引导学生思考的方向，使学生去“想”，通过学生形成解决问题的解决思路，达到下一步“做”的目的。教师要注意把探究内容进行合理的分解和分配，以达到提高探究的效率和质量的目的。在学生自主探究的过程中，教师是学生探究、实验过程的合作者和参与者。因此，教师在这一过程中不是一个教导者，而是一位观察者、引导者、评价者。观察学生探究的进展情况，去及时发现问题。引导学生把握正确的探究方向，不偏离。探究结束后及时引导学生进行小组内交流。交流思想、成果、方法和问题。教师要及时参与其中，及时掌握探究情况。学生汇报时时，教师一定要尊重学生，不要干扰和打断，让学生把成果完整的汇报给大家，把探究的过程展示给学生。学生表述不完整和不清楚的地方可以让组内其他同学进行补充，其他小组的同学进行验证和提出质疑，真正的让学生的思维进行足够的碰撞。同时教师要给学生以及时有效的评价，一方面对学生的探究结果进行评价，另一方面对学生的情感态度进行评价，使学生能不断地得到成功的愉悦感。注意：1、并不是所有的课都适合学生去自主探究（如理论课），学生的自主探究是建立在已有的知识结构上的，如果学习的新内容是学生从未经历过的，就没有必要进行自主探究。教师完全可以进行范例式教学。2、探究的任务要有探究的价值，要体现一定的难度和问题空间，要能够靠近学生的最近发展区，太难或太易都没有太大的探究价值。3、学生在探究的过程中，并不总是一帆风顺的，特别是一些潜能生，不可避免的会因缺乏相应的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懒，情绪低落，甚至会放弃问题探究，这时教师要鼓励和激励并用，让学生重新振作起来。4、学生自主探究和交流分享的时间一定要充足。5、强化三种意识的培养一、自主意识 传统的学生学习角色和学习方式的定位，使得学生基本上是以一种“无我”的姿态出现在学习的全过程，教师引领教学、一切以教师为中心，学生被动接受，已经成为学生一种最基本的学习状态和学习方式。 学习，不仅是学生的一项基本任务，更是学生的内在需求，是任何人不能也不应该包办代替的。只有具备了学习的自主性和主动性，具备了学习的自主意识，学生在学习过程中的主体地位才能得以真正体现。 因此，强化学生学习的自主意识，教师首先必须具备这种意识，不能因循守旧，要不断更新教学观念，敢于并善于放手，通过教师的启发和引导，逐步培养和强化学生学习的自主意识。 二、过程意识 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学不是体育比赛。体育比赛尽管也有过程，但更重要的可能还是结果；因为只要结果是令人满意的，过程精彩与否似乎也就无关紧要了。但教学显然不应该是这么一回事。 众所周知，急功近利、注重结果、忽视过程，是长期以来存在于我们教学中的一大弊端。新课程标准下的教与学，要强调的就是学生学习的过程意识，重视知识习得的过程，理清知识的来龙去脉，而不再仅仅是满足于一个现成的结论。忽视过程甚至没有过程的学习，是一种机械的、死记硬背式的学习；因为我们的教学，主要目的不是要交给学生是“什么”，更主要的是要让学生明白“为什么”和“怎么来”，而这就是知识获得的过程。缺少了这一过程，任何知识都是肤浅的和浮光掠影的，不太可能产生深刻、持久的印象；更重要的是，缺乏“过程意识”，不利于学会学习、终身学习机制的形成。因此，“过程意识”必须培养。 三、探究意识 要培养学生学习过程中的“探究意识”，可以采用自行探究和激发探究两条不同的途径。 放手让学生去自行探究，在探究中发现问题，思考并解决问题，是培养学生学习过程中的探究意识的常见手段。像有些学校已经开展的自主阅读、自主实验、自主科研等等，都能够有效地激发起学生的探究意识，有助于培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长，充分发掘学生的创新潜能。 教师在教学过程中有意识地设置一些让学生去探究的问题，也是培养学生探究意识的有效途径。让学生带着问题去思考、分析，或查阅资料，或动手实践，都能够激发起学生的探究兴趣，久而久之，探究也就会成为学生学习的自觉行为。（探究的目的：添加示例）三、合作学习，释疑解难本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔，启发诱导。学习目标：小组合作分析、讨论问题，找到解决问题的最佳方案。操作目标：教师提炼、提升问题，在学生合作学习中规范行为、适时点拨、启发诱导。有一次，天鹅、狗鱼和虾，一起想拉动一辆装东西的货车，三个家伙套上车索，拚命用力拉，可车子还是拉不动。 车上装的东西不算重，只是天鹅拼命向云里冲，虾尽是向后倒拖，狗鱼直向水里拉动。 究竟哪个错?哪个对?用不着我们多讲，只是车子还停留在老地方。 员工之间不协调，工作就施展不好，只会把事情弄糟，引起痛苦烦恼。领导者的智慧所在，即能妥善分配员工的工作，并协调他们之间的合作。 无论一个公司的金钱、机器和材料的总和多么强大，如果没一支愿意进行思考和清醒的人们组成的队伍可以使用，他们只不过是一堆不会产生成果的僵死物质。 对于一般性问题，学生通过自主探究是可以解决的。当出现了疑难问题或者是有分歧的问题时，个体的力量就显得比较单薄，这就需要依靠学生的进行交流智慧和分工合作。此时，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过合作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作等。在这一环节中学生有可能提出较多问题，教师要能够根据教学目标去粗取精，抓住主要问题进行提炼、提升，然后将问题交给学生，进行讨论（有时学生也会出现提不出问题的情况，教师要有意识的设计问题给学生）。鼓励学生从多角度寻找问题的解决方案，去启发学生的思维，让学生进行分析讨论，直至找到正确的方法。在此过程中，教师要引导学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种合作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比如学过幻灯片的制作后，可以提出学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定报告的主题，然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份出色的研究报告。教师在此环节中要做到： (1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。(2)发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。 (3)排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。(4)引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。教师要注意进行引导和启发。注意：不要为了合作而合作，只追求形式，杜绝虚假合作。合作的目的是集中智慧，达到众人拾柴火焰高的目的。如果学生个体能够解决的问题根本不需要合作。（添加示例猴子和鳄鱼合作到河对岸摘桃子吃）四、实践创作，展示评价本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。学习目标：巩固实践、创作提升；展示交流、共同提高。操作目标：设置任务、组织活动、评价激励解读：进入到这一阶段，学生已经初步掌握了方法和技能，都有一股跃跃欲试的冲动。教师可根据教学内容设置适当的实践创作任务让学生去大胆实践，勇于创新。作品完成后，小组内选派优秀代表向全班讲解、展示，其它成员做补充，然后由其他小组成员对该作品进行评价、交流讨论，学生之间可以发表意见，帮助其他同学完善自己的作品。在学生进行自我评价与相互评价后，教师可以对作品情况进行总结和评价。学生在展示作品时不仅要展示交流作品本身，还要注意对个人心得的交流，以达到共同提高的目的。简单谈一谈评价的有关问题爱因斯坦曾说过:如果把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课会被当作一种礼物来接受.教学是一门艺术,课堂评价更是有效,成功教学的一部分.信息技术教学中科学的应用评价将创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养和教学的改进。教师评价过程中要注意做到以下几点：一、教师评价的有效性1、激励性评价美国心理学家罗森塔尔来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。 这项实验就是著名的皮格马利翁实验，它告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。这种积极的期望来自教师激励的评价。 信息技术课堂是个操作性很强，又是所见即所得的课堂。教师不要吝啬说：“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比他还好”、“你将会做出出色的网站”等这样的评价语言，尽管它很普通，但是学生会感受到一种肯定，和教师对他关怀、鼓励和期望，使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用，从而有更积极地表现。2、具体、描述性的课堂评价当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的，或者为什么是错误的，这样可以帮助学生了解目前的学习情况，以利学生学习的进一步改进，从而提高学习成绩，进一步培养学习兴趣。例如，“你的工作表美化的很漂亮，但能根据题目的要求操作吗”、“这次做的很好，再加把劲”、“通过网上邻居你能复制很好的素材，那么你能到网上下载你喜欢的素材吗”这些正确，得体的评价，使学生认识到自己不足和能进一步发展的方向，从而给自己提出更高的要求，进一步开发了自身的潜力。二、引导学生参与评价,优化课堂教学建构主义认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得的。引导学生参与评价,可以给学生提供发现,研究探索的空间.为学生有所发展,有所创造创设条件,并改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系。信息技术教学评价之一的过程性评价，包括书面测试、作品分析、操作观察、访谈、项目形式、活动评价、成长记录、活动报告等。这些评价完全可以由学生来完成。例如多媒体作品创作和网页制作教学可由学生的评价贯穿其中推动课堂教学的进行。引导学生参与评价，把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，从而充分发挥学生的主观能动性。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。引导学生积极参与课堂学习评价中来，还要给以学生充分的参与机会。1. 给以参与评价的时间和空间要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间和空间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。信息技术的每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价，演示等。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与他人交流讨论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。2.教给学生评价的方法在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们可以要求学生学会先肯定别人优点，再阐述不足的地方以及自己的改进方案的评价步骤。这样的评价步骤不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出其思维过程，并使受评人得到新的启迪。三、课堂评价的基本形式与方法课堂评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从信息技术课堂教学的方法上划分，评价可以分为以下的七项：1、多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。例如结合教学内容特点，文件与文件夹基本操作的教学完成就可以让学生多角度评价组成，其目的是培养学生多向思维的能力。2、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。3、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。4、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。5、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。6、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。7、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。我们除了教会学生掌握以上课堂评价的基本形式和方法外，还通过自己的实践，大胆地将教学内容与学科特色结合起来，创造出多种新的评价方式。五、梳理总结，拓展延伸本环节教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。解读：本环节任务主要有两个，一是梳理总结，教师帮助学生梳理本节所学知识，建构起新的知识体系；二是拓展延伸，教师要深入激发学生的学习欲望，促使学生对新知识进行思考，把课堂延伸到课外，让学生在课外施展自己的才华，让知识在生活中得到实践应用。学生自主探究的能力在实践中得到锻炼和提升，从而又会不断生发出新的问题，激起学生的思维和更广泛探究兴趣，只有这样，我们的课堂才能充满勃勃生机。本环节教师的任务主要有两个，一个梳理总结（是帮助学生梳理本节所学知识，建构起新的知识体系），其次是拓展延伸（深入激发学生的学习欲望，促使学生对新知识进行思考，并能在生活中得到实践应用）。如何设计一个巧妙的结尾完成上面的任务？常言说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”。对教师来讲，要想让你的课给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”的感觉，就必须重视课堂教学的收尾。1、在教学中我们常用到的这样来进行结尾；借助图示来梳理知识脉络：教学中我们一般借助于思维导图（概念图）进行图示收尾。在下课前，利用直观形象的图示法对整节课的教学内容进行总结，帮助学生把所学的知识进行系统的整理，明确重点、难点，明确知识的本身和外延。例如，一位老师在学完电子邮件一节以后，给出如下的图示：对照这张图，教师就可以把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。以这种方式收尾，会让学生对所学的内容“豁然开朗”。2、联系实际，将知识活学活用。新的课程标准要求教师把课堂延伸到课外，培养学生自主探究的能力，让学生在课外施展自己的才华，为促使学生对所学知识的思考，督促他们把课堂内学到的知识应用到实践当中。老师可以把一些问题留给学生，让学生去自主探索。例如，我们在学习完启动、关闭word2000的方法后，教师可以这样指导学生进行拓展延伸：这些方法对别的软件是否起作用呢？请同学们课后去试验一下。 通过这样的结尾，可以让学生自觉的将课内求职过程发散。指导学生自觉地实践应用。另外教师也可以利用制造悬念，让学生思考回味优秀的电影、电视作品讲究悬念，古代小说（评书岳飞传、杨家将）的结尾也往往都是“预知后事如何，且听下回分解”，我们的信息课不妨也试用一下“拿来主义”，借鉴这种悬念技巧。比如简单的几何图形的最后就制造了这样一个结尾。教师将一幅小动物的图片展示给学生让学生观察，然后轻轻一点，出现了几幅不同姿势的小动物的图片，正当学生对此感觉惊奇，急于想知道答案时，教师嘎然而止，想知道是怎么回事吗？课下同学们可以自己去探究尝试一下。通过巧设悬念，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生始终保持急切、渴求的心态，为下一节的开展打下基础。为了保证教学策略的顺利实施，帮助老师尽快地理解和掌握这个策略，我们课题组还给老师们提出了如下的建议。 教学建议教师要根据信息技术的教学目标，为学生创设有利于探索的问题情境，引导自主学习和合作学习。创设的情境要结合学生心理特点，新颖有趣、寓教于乐，这有利于教学目标的顺利完成。在学生自主学习过程中，教师要引导学生借鉴已有的知识经验、教材、学习资源库等进行自主探究，并注重培养学生的信息素养。教师要鼓励学生从多角度寻找问题的解决方案，同时要求学生在小组合作中相互学习，培养其责任感和与同学合作的能力。在学习过程中，学生可以对学习过程和成果做自我评价和相互评价。教师适时指导学生，并引导学生做归纳和总结，培养学生的多元认知能力。教师可以根据不同的教学内容做相应的精简和调整，只要能融合课堂教学五个环节，实现信息技术教育教学目标的最优化即可。务必要注重实效，防止形式主义。策略应用中出现的问题：1、 似曾相识燕归来看到模式感觉和原来的没有什么两样。形式和环节都和以前的差不多，都有情景导入，自主探究、合作学习，作品创作和小结等。其实不然。每一种策略都是在前人成果的基础上发展起来的，都是注入了新的灵魂、血液之后，产生的新的生命，比如与任务驱动教学相比，我们的策略又提升了一个新的认识层面。虽然都是根植于建构主义理论，都是培养学生自主探究的，但是角色和主体不同。任务驱动侧重于在教师的引导下，学生根据教师提供的任务去探究，此时的任务是老师自己设定的，教师根据任务的难易选择教法、任务，如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度，要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。然后才去让学生自主探究。这一过程教的主导体现得极为明显。学生是被动的接受。而我们的策略提倡的是学生自主发现