教学论文：以学生活动带动高中地理教学的初步尝试——湘版高中地理为例.doc

以学生活动带动高中地理教学的初步尝试以湘版高中地理为例2007年下半年开始，我校高一年级开始全部使用普通高中课程标准实验教科书，地理科选择的是湘版教材。湘版高中地理教材有一个显著的特点：除正文外，安排了大量的活动；活动的类型主要有：“reading阅读”活动：主要目的是对正文内容进行补充，扩大学生知识面，激发学生的学习兴趣；要求学生尽可能多地发现有用信息，或对信息进行重组，或发掘信息的引申意义等；课内活动：主要方式是提供一些图文资料，配置相应的研究课题，然后要求学生对图文资料进行深入的探讨和研究，寻找规律，或运用材料中的原理分析问题等；课外活动：主要是鼓励和组织学生到野外或社会中观察某些地理事物或现象，并探寻其规律。怎样处理和安排“活动”内容的教学以及怎样自主设置一些活动，是湘版高中地理教材新课程理念要求我们教师急需解决的问题，通过一个学期的教学尝试，本人积累了一些经验，下面谈谈本人一些初浅的认识：一、 对“阅读”教材进行概括、重组、引申、运用1、 概括精髓：如p6阅读内容“探索宇宙”，教师要求学生用一句自己的话来概括该阅读内容。学生的概括主要有：“人类自诞生之日起就对宇宙充满了好奇心”；“人类对宇宙的探索推动了社会进步”；“人类对宇宙的认识由神秘走向科学”；“人类对宇宙的认识是一个渐进的过程”；“我们这节课学了人类一万年积累下来的宇宙知识”；“人类对宇宙的探索有开始没有结束”等等。学生们充分发挥了自己的理解和概括能力，语言极具艺术性，教师对学生及时给予了高度的赞扬，学生的学习成果得到了肯定，学习兴趣更为浓烈。2、 重组要点：如p14阅读内容“太阳黑子”，教师要求学生用表格将材料信息重组归纳。有学生概括如下：通过学生自己对阅读内容进行归纳重组，使知识脉络更为清晰，使学生对阅读内容理解的更为深刻透彻，培养了快速准确把握问题实质的敏锐力，培养了自主获取知识和终身学习的能力。3、 引申运用：如p23阅读内容“晨昏线”，在对材料进行分析后，教师提供一个案例，引导学生对知识进行引申、运用。读上图，回答：【运用】 中，属于晨线的一段是_，属于昏线的一段是_。【引申】昼半球主体部分中央经线的地方时为12时，夜半球主体部分中央经线的地方时为24时（或0时），又赤道上永远昼夜平分，那么晨线与赤道交点的地方时一定是_时，昏线与赤道交点的地方时一定是_时。晨昏线与经线的夹角为0时，日期是_；晨昏线与经线的夹角达到最大时，日期是_。一天内，晨昏线在地球表面上的移动方向是 _。【运用】图中_(纬度范围)出现了_(极昼或极夜)现象。【运用】图中d点昼弧所跨经度数为_，夜弧所跨经度数为_。通过引申，深入挖掘了材料的内涵，找到了材料隐含的知识；通过动手运用，使学生在实践过程中加深了对原理的理解。二、 对课内活动采取自主探究或合作探究方式1、 简易内容适宜采取自主探究方式如p30-p31“常见矿物的简易识别”。教师要求学生在阅读完教材后，自主探究“实验一：用观察颜色和对磁铁的反应，区分磁铁矿与赤铁矿”和“实验二：有滑石、石膏、方解石、萤石和石英等几种常见矿物，你如何将它们快速地区别开来”。学生可以通过充分利用材料中提供的信息、老师提供的实物以及学生自己的生活经验得出结论。学生通过自己分析材料、自己动手实验获取知识，会从中找到学习的快乐，同时掌握了良好的学习方法。2、 较难内容适宜采取小组合作探究方式小组合作探究主要有两种方式：一是每组做同样的事情，二是根据内容需要将全班分成若干个大组，每个大组研究不同的内容。 如“p24图解法求正午太阳高度示意”。教师将全班以6-8人为一组分成若干小组，每组都求出待求地点与太阳直射光线在同一半球和不同半球的正午太阳高度公式并推导出两种情况下的通用公式，教师在全班巡视并参与学生讨论，挑选学生到黑板上作图示意、写出公式并向全班同学进行解说，教师对学生的表现进行及时的点评、对错误的地方进行及时的纠正。“如p24利用上面求得的公式，完成下表”：教师将全班分成三大组，每组计算一个地方三种情况下的正午太阳高度，这样可以节省时间，推进教学进度。通过小组合作探究可以培养学生的合作精神、合作能力；可以发挥众人智慧、保证思维的严密性；可以实现师-生之间、生-生之间的多边互动和合作探究；在合作探究的互动过程中，可以彼此分享他人的知识与资源，沟通各自的情感与体验，达到共识、共享、共进，可以综合性地实现知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的教学目标。三、 创造条件、合理组织课外活动因时间、场地、自然条件、社会条件等多方面因素的影响，并不是所有课外活动都可以组织全体学生共同开展，教师可以千方百计创造条件或采取变通方式合理地开展好课外活动。 能在学校开展的活动可以组织全体学生一起参加如p9“观察月相”活动。教师可以利用早晨出早操、晚自习前、两节晚自习之间的休息时间、第二节晚自习后带领学生观察月相，并作好记录，找出规律。 近距离的课外活动可以分班进行如研究“地形对聚落和交通线路分布的影响”。可以分别带领不同的班级利用星期天下午的自由活动时间围绕学校周边地区进行。 远距离才能完成的野外活动组织部分学生参加如p33“采集岩石标本”的活动，教师可以根据家庭住址组织几个小组，利用散月假的机会，到野外采集岩石标本、作好记录、并用数码相机拍摄全过程，教师在制作课件时有选择性地截取摄影片段。组织学生走进大自然、参与社会实践、开展参观调查活动有利于激发并强化学生学习地理的兴趣，有利于帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，有利于培养观察自然和社会的洞察力，有利于学生在活动中迸发灵感并获得独特的发现。四、 教师创造性地自主设计一些活动 使用朗读法理解教材本人在教学过程中，经常要求学生根据老师提供的学习目标对正文中的重点段落加以朗读，并且边朗读、边理解、边分析、边概括、边归纳、边整合、边深化。朗读法有多种形式，可全班读、部分读、个人读，这样做有利于将学生的注意力始终吸引在教材上；这样做有利于使师生轮流休息，从而保持轻松的情绪；这样做将学习的自主权交给了学生，充分体现了以学生为主体的教育思想。学生能够理解阐明的部分，教师只需及时给予肯定；特别重要的地方，教师需要简明扼要地加以说明、强调，以突出重点；学生理解上有困难的地方，需要辅以图片、 视频、表格、习题等加以突破。 组织学生自制教具如本人组织学生自制了多功能教学用地球仪、热力环流立体模型、三圈环流立体模型、气旋反气旋立体模型、冷暖锋立体模型等教具，教师在教学过程中利用这些模型一演示，学生们就很快理解了所学内容；没有弄懂的，自己摆弄一两次，也很快能明白。 组织学生参与模拟如演示月相时，请一个学生代表地球上的观察者，教师拿着代表月球的黑白球围绕学生公转，让该学生向全班同学汇报其所看到的月相，其他同学边观察、边理解该同学汇报的内容。组织学生参与模拟实验，能将看不见摸不着的、抽象的东西以一种非常形象、直观的形式展示给学生看，学生兴趣盎然，情绪也很容易地被感染、被调动起来，对知识也理解得特别快。 改变教材活动的内容和组织形式如p37的活动“印度洋板块与亚欧板块的运动方向、运动结果及对地形的影响”和p38活动“阿拉伯半岛属于什么板块、非洲板块朝什么方向运动、红海是怎样形成的”，本人就没有按教材进行，而是另外设置了四个子课题，将全班分成四个大组，各讨论一个。子课题如下：请运用板块构造学说解释下列现象：、阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、青藏高原是怎样形成的？、马里亚纳海沟、东亚岛弧链、海岸山脉是怎样形成的？、红海、东非大裂谷是怎样形成的？、大西洋是怎样形成的？学生汇报研究成果后，一起归纳总结并填写下表：教学有法，教无定法。教师可以根据自己对教材的理解和