新课标人教版初中化学第二单元课题3 《制取氧气》教学反思.doc

新课改的认识与实践新课标人教版初中化学第二单元课题3 制取氧气教学反思作为一名在初三化学教学一线工作的青年教师，我时时感受和经历着新课改带给我的困惑、冲击、碰撞、砺炼与收获。我认为若想在课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，积极的心态投入课改，迎接新课程所带来的全新挑战。在化学课程标准的基本理念中明确指出“从学生已有知识和相关经验出发，给每一个学生提供平等的学习机会，让每一个学生以轻松愉快的心情去主动探究，发现化学变化的奥妙，认识多姿多彩的化学世界。使学生初步了解化学对人类文明的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用。” 教育教学就是要为学生的全面发展服务。从这些理念出发，就要求教师改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在实验中主动探究、发现事物的规律。就要求我们在设计教学活动时，及时了解学生的兴趣、原有的认识以及他们所关心的实际问题。那么如何将新课改理念渗透在课堂教学中呢？在2005年10月市化学优质课评比活动中，我所执教的制取氧气（第一课时）一节课得到了评委老师们的一致肯定，获得了比赛一等奖。现以这节课为例，谈一谈我在本节课设计中渗透新课改理念的体会。一、了解学情 因情施教制取氧气，这是初中化学的重点内容之一，又是初中学生第一次学习有关气体制取的实验，该课题的学习将对以后化学知识的进展作下铺垫,同时也对学生观察能力、动手实验操作能力的培养起到举足轻重的作用。当我来到讲课比赛地点时，首先了解到我所执教的是八年级学生，此时他们刚学了一个单元，所学化学知识少,接触的实验更少。于是我想同学们对实验肯定有很强的欲望，但是可能会因缺乏实验基础知识而胆怯，没有信心。所以在备课中，我根据学情及时调整课堂教学思路，例如在分组实验催化剂的探究中，尽力将实验过程分解，加强基本操作的指导及组内的相互合作，鼓励学生大胆实验。后来的实践也确实证明了上课时，学生对实验操作的胆怯心理消除了许多，学生的积极性和主动性被充分调动起来了。二、调查分析 合理分组上课之前，为方便和鼓励学生之间的交流与合作，我根据学生情况，利用“组内异质、组间同质”的分组办法，让各小组由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，人数在46人之间。之所以采用该法，是因为在平时的教学与听课活动中，常常发现同桌的两位同学或前后位四位同学组成的学习小组，往往存在组员太少，成绩、个性接近或人际关系不合导致合作效果不佳的情况。后来认识到差异普遍存在于学生中间，但学生的差异也是一种资源。它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。“组内异质、组间同质”的分组办法就可以很好地解决这个问题。三、创设情境 导入新课“良好的开端是成功的一半”，一个引人入胜、别致新颖的导入对课堂教学至关重要。时值“神州六号”成功发射，在课的开始，为激发学生的学习兴趣，我利用多媒体，及时投放了“神州六号”发射时激动人心的场面，让大家在感受伟大场景的同时，以万分自豪的心情和浓厚的探究欲望进入新课的学习。之所以采用“神州六号”这一事件，而不用氧气广泛的用途等引入课题，是因为“神州六号”这一事件信息量大，影响大，具有典型性、代表性。学生对此事的了解就是一种教学资源。就是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。真实、生动、直观的情景不仅激发了学生的学习兴趣，顺利引入了新课，同时也激发了学生爱国主义情感。四、优化实验 合作探究首先对于实验室制取氧气所需的药品，我没有采取课本上的形式平铺直叙地告诉学生，而是让学生结合自己的已有知识和生活经验，尝试思考实验室中可以用哪些物质来制取氧气。此时学生所学知识还很少，尚未学到质量守恒定律，但是学生们提到许多制取氧气的物质如：空气、水这时，我引导学生从实验室角度出发，引出实验室制取氧气的三种药品。这一环节，培养学生化学思想，为学习质量守恒定律做下知识铺垫。为了突破“催化剂”这一难点，我将“二氧化锰的作用”设计成具有探究性的分组实验。考虑到用h2o2溶液和mno2混合制氧气的实验，涉及许多化学问题，在有限的时间内，我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决，所以我认为问题的设计宜小不宜大，不能过于繁杂和开放，将问题控制在一个点或一个面上，如“在h2o2溶液中加入mno2产生氧气，mno2是否也作为一种反应物”、“反应完毕后mno2如何回收”等，使学生形成催化剂的概念即可。在探究中，要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析（如下表）：在分析现象的基础上，鼓励学生积极进行讨论交流。教师引导归纳，培养学生按照由表及里、由现象到本质的规律来认识事物的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，接受更合理的科学解释。这样，在突破难点的同时也掌握了实验室采用过氧化氢溶液制取氧气的反应原理。之所以这样设计，因为我认为中学阶段探究性实验应当有三个特点：、缩短了原发现过程、降低了原发现过程难度、精简了原发现歧途。这样，探究性实验就便于以一个较复杂的问题为中心，通过设计一些有梯度、又紧密相连的小问题；加以巧妙引导就可能使每一个学生都能充满好奇和兴致去主动参与探究，去感受发现的过程，从而在学会知识的同时学会探究的方法，搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神、合作精神，体现了新课程的三维目标。在探究活动中如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。例如在处理加热氯酸钾制取氧气的实验时，在展示实验样品后，从学生的实际出发，我将教师演示实验改为学生上台合作演示，同时加强操作要点和安全问题的指导，这样就变学生被动的看为亲身操作体验，学生的积极性大为高涨，这也为下一节学生实验探究加热高锰酸钾制取氧气打下基础。五、分析对比 发现规律实验室除了用过氧化氢溶液制取氧气外，还用加热高锰酸钾的方法制取氧气，引导分析这些反应的特点，形成分解反应的概念，并与化合反应对比分析，形成化学中分类的学习方法。运用这种方法，学生们列举出许多分类学习的例子。如：物质可以分为混合物、纯净物；变化可以分成物理变化、化学变化；氧化反应可以分成剧烈氧化、缓慢氧化等。这样就使学生及时巩固了所学知识并形成了重要的化学思想。六、反思评价 总结收获反思评价是科学探究的必备要素之一，通过对探究活动的反思，学生体验到化学学习方法与思想的重要。例如在实验结论得出之后，通过教师引导，学生思考在“二氧化锰的作用”的探究实验中，应用了什么探究方法？得出对比实验的方法。通过对实验探究中，“加热过氧化氢溶液放出氧气”这一实验现象不明显的反思，引导学生大胆猜测原因，优化设计，鼓励学生在课下继续探究。对该问题的反思，学生不仅对实验探究的设计思路有了更为深刻的认识，而且对实验设计的方案的优化也有了自己独特的见解。这对提高学生的思维品质，提高学生的科学素养是十分有利的。最后以畅谈收获的形式让学生对本节课知识及能力上的收获做一总结。以上是我在本课中尝试新课改理念教学的一点体会，虽然取得了一定的效果,如课堂上学生的积极性得到充分调动，课堂气氛活跃，师生配合默契。但本节课也存在一些不足，主要表现在学生因受到课堂教学长期以来形成的“你讲我听”的传授模式额影响，个别学生习惯于被动接受，在合作探究的活动中学生不知所措，不能进行合理的说理和有效地解释自己的观点。同时我也清醒的认识到，一切都在发展变化，新课改下的课堂教学是一条充满了曲折与泥泞的道路，仍然需要我们继续大胆地探索下去。在课堂教学过程中努力引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益。课题3制取氧气（第一课时）教学目标：1、知识与技能了解实验室制取氧气的反应原理认识分解反应 2、过程与方法通过认识分解反应，学习比较分析的方法，掌握化学反应类型。通过实验探究，认识催化剂和催化作用。3、情感、态度与价值观通过对催化剂的实验探究，激发学生学习和探究的兴趣。通过化学反应可以制取新物质，初步感受化学研究的价值。重点和难点：重点：氧气实验室制法及分解反应。难点：正确理解催化剂的概念。教学方法：分组实验、诱思探究 教学设计：教师活动学生活动教学意图1、播放神州六号升空录像，创设问题情境，导入新课。问：飞船是怎样被送入太空的？这些氧气是怎样制取得呢？指导学生结合已有知识和生活经验思考实验室制取氧气的方法2、实验探究引导观察探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法引导学生从加入二氧化锰前过氧化氢的分解到加热时过氧化氢的分解，再到加入二氧化锰时过氧化氢的分解，进行逐步探究。 教师投放实验探究记录表：实 验 编 号现 象原 因1 、常温下 2 、加入二氧化锰 3、 继续加入过氧化氢溶液 课件展示 出示练习：下列有关催化剂的说法正确吗？1、它只能加快化学反应速度。2、它的质量和性质在化学反应前后都没有改变。3、只有加入二氧化锰，过氧化氢才能分解放出氧气。4、生物体中的酶也是一种催化剂。3、整合实验 促进参与将教师演示实验改为学生上台合作演示，加强基本操作与安全操作的指导。4、引导学生分析对比发现规律出示练习：你分清了吗？下列反应：5、畅谈收获：引导学生从知识上、能力上，总结本节课的收获。学生畅所欲言，大胆猜想，发表自己的见解，分小组讨论实验室制取氧气的方法。激发学生的探究欲望学生分组完成探究实验，观察实验并完成详细的实验记录小组汇报实验记录及结果，交流讨论二氧化锰在反应中的作用，得出催化剂的概念。学生整理反应的文字表达式。学生阅读p36页催化剂的作用。学生大胆尝试操作，其它同学观察指出不足。学生分析总结过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾制取氧气的反应特点。掌握分解反应，并和化合反应进行比较。学生积极思考回顾，总结自己在本节课上的收获。激发学生兴趣对学生进行爱国主义情感教育。培养学生观察、获取信息的能力，激发学生的探究欲望。增加加热二氧化锰的实验