初中科学论文：构建科学新课程理念下的生本多元化评价体系.rtf

构建科学新课程理念下的生本多元化评价体系 摘要摘要科学课程应在科学探究，科学知识与技能，科学态度，情感与价值观以及对科 学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价，建立评价主体多元化， 评价内容全面化，评价方式多样化的评价体系不仅要关注学生在科学素养方面的发展， 而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我， 建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，促进在科学教 育过程中学生的发展和教师业务水平的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的长 期有效实施。 关键词关键词科学新课程；生本多元化评价；科学素养 一、科学课程的基本理念一、科学课程的基本理念 科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。它要求面向全体学生， 为每一个学生提供均衡公平的学习科学的机会，照顾学生的个体差异，使每一个学生 学习科学的潜能都得到充分发展，从学生的实际出发，注重创设情境，激发求知欲和 好奇心，重视本身所蕴含的德育要素，进行爱国主义、集体主义、社会主义和国际主 义教育，同时进行必要的科学思想和科学精神的教育，帮助学生树立正确的世界观、 人生观和科学的价值观。科学课程真正体现了科学的本质，引导学生逐步认识客观事 物的一切现象及本质，逐步掌握自然界内在的、本质的必然联系，不断实践，勇于探 索，积极吸纳古代优秀科学成果，不断反映当代卓越科学成就，敢于探究和发展、发 现新的科学思想，鼓励学生积极应用科学知识为国家和民族服务，为社会服务，为人 类服务。 二、科学素养内涵确定的依据二、科学素养内涵确定的依据 国际科学界普遍认为，科学素养应该被看做社会公民和消费者应具备的最基本的 对于科学技术的理解。公众同时达到对科学知识、科学过程和科学技术对社会的影响 的基本理解。英国在其颁布的课程指导文件全国学校课程中提出的科学素养标准 中的能力培养标准包括：科学应用能力、科学调查能力、科学交流能力、自我教育能 力和科学创造能力。美国国家科学教育标准对科学素养的概念和内涵进行描述性 的说明：“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策，参与公民事物和文化事务， 从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。我国中央和国务院在有关文件中指出： 科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想和科学精神四个方面，事实上有科 学素养的人还应包括：（1）理解科学概念和原理。（2）科学兴趣和奥秘的动机。 （3）对科学原理的理解、表达和应用。（4）好奇心和科学探究精神。（5）科学的 创造性思维习惯。（6）以科学的态度来参与人类社会各项事务。（7）科学的价值观、 人生观和世界观判断。 三、提高中学生的科学素养是时代的需要三、提高中学生的科学素养是时代的需要 中国传统的科学课程，主要是掌握科学概念和科学理论知识，强化了知识的条理 性和系统性，淡化了“以人为本”的发展观。引发教学中忙于大量的训练和重复性做 题，“填鸭式”的灌输学生和对付考试。使学生变成一只只会进不会出的“貔休”。 现在“应试教育”的思想在一些老师头脑中仍然根深蒂固，长此以往，像韩寒、张翔 这样具有个体差异性，具有“张扬”性格特点的人很难从系统的科学理论中走向成功。 中国科协曾在1992 年、1994年、1996 年、1998年、2001 年参照国际上较为通行的指 标体系对我国公民的科学素养进行了调查。1996年我国公民具有基本科学素养的比例 1 仅有 0.3%，2001 年上升为 1.4%。这从一个侧面说明，我国现行的以科学为中心、 “以人为本”的科学教育体系对于公民了解和掌握基本科学知识发挥了积极作用。但 也存在一些问题：（1）忽视了对学生科学实质和意义、科学与社会、技术、生活的 关系的教育。（2）忽视了学生对科学过程及方法的体验和认识。（3）忽视了对学生 进行科学态度、情感、科学精神和科学意识的教育。（4）忽视了学科内容尤其是学 科间的综合与联系。（5）忽视了对学生综合能力的培养。（6）忽视了对学生进行科 学人生观、世界观和价值观的渗透。 四、科学素养的生本多元化评价四、科学素养的生本多元化评价 人具有多元智能，人的资质和潜能都有差异，每个人的资能、水平和发展方向是 不一样的。顺应学生的自然天性，他的优势和特长就能充分地发展，反之，他的优势 和特长就会被压抑。基础教育课程纲要中明确指出：“建立促进学生全面发展的 评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进 学生在原有水平上的发展。”科学课程是一门综合性很强的学科，各项评价之间都有 包涵或交叉或通融关系，这就更需要教育工作者在教学过程中必须对学生进行多元化 评价，以体现“以人为本”的发展的观点。 （一）、对科学知识与技能的评价 科学知识包括生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三大领域内容；科学技 能包括观察技能、实验技能、查阅与搜集资料、信息处理及应用技能等方面。因此， 对科学知识和技能的评价要从科学课程标准的要求出发，突出探究和整合。为了 突出探究的理念，在科学知识和技能的评价中，要提供给学生必要的数据、图表、常 数、图像等，根据学生对知识的分析、理解、综合和应用给予评价。为了突出整合的 基本理念，除了继承多年来分科科学课程的优秀评价方法外，还要注重评价学生从整 体上对自然和科学的认识以及对统一科学概念的领会，而不是仅仅停留在各学科具体 知识的考核上。此外，在科学课程标准的评价建议中提出，“对科学知识和技能 的评价要尽量融合在科学探究过程的情景中”，这是针对原有的分科科学课程的评价 脱离实际，缺乏探究的倾向提出的。据此，科学探究过程情景的创设，应该把学生学 到的科学知识、技能和学生生活实际、现实社会联系起来；这种情景可以是实践活动， 可以是合作交流，也可以是书面或多媒体的表达。例如，“比较物体运动和静止”的 探究活动既能用来帮助学生形成“参照物”的科学概念，也可以用来评价学生对科学 概念“运动是绝对的”理解和评价学生实践“静止是相对的“技能。评价可以依据学 生能否用自己的语言表达运动和静止的含义；也可以让学生完成“运动和静止”的实 践活动，并填写有关的实验报告、实验卡、实验表格以及相关的实验体会；还可以让 学生用“参照物”对“运动和静止”的作用加以描述，给学生等级或分数评价。总之， 科学知识与技能的评价应包括科学知识的汲取渠道和科学知识的理解以及科学技能掌 握的熟练程度。科学知识的汲取渠道有：1、教科书（包括课本、乡土教材、校本教 材及相关参考资料等）。2、科普资料（科普画报、报刊、杂志等）。3、教师言传。 4、知名科技专业人员介绍。5、各种科技展馆。6、生活（生活用品说明、食品说明、 医药说明等）。7、工厂、企业。8、自然和社会。9、网络等媒体信息。科学知识的 理解包括：1）概念、原理、定义、公式、理论、实验和实践。2）科学方法（包括分 析、综合、归纳、演绎、类比、求同、求异、抽样、简单枚举法和科学归纳法等）。 科学技能的掌握包括：1、会提出问题、分析问题、解决问题、提出假设、制定计划、 收集资料、实施计划、验证假设等。2、判断、推理能力的提高。3、运算、估算能力 的提高。4、实验和实践能力（包括实验方法、实验方案设计、操作行为、实验观察 和记录、组织管理、自我调控、合作与交流等）的提高。5、创造思维能力的提高。 6、语言表达能力（包括文字语言和口头语言）的提高。7、分析、综合能力的提高。 （二）、对科学探究方法、过程和能力的评价 科学探究的重要目标是体验科学的过程和方法，形成初步的科学探究能力，增进 对科学探究的理解。根据科学课程标准科学探究的评价应包括：提出科学问题； 进行猜想和假设；制定计划、设计实验；实验与观察、获取实验事实与证据；检验与 评价；合作与交流等。 对“提出科学问题”的评价，主要是考查学生能否对自然现象和实验现象以及生 活、生产现象产生好奇心；能否在观察、调查、思维、探究等过程中发现并提出问题； 能否领会提出科学问题的途径和方法；能否理解提出问题对科学探究的意义。 对“进行猜想和假设”的评价，主要是考查学生能否搜集相关信息；能否将已有 的科学知识和问题相联系；能否对自己的猜想和假设有一个初步的预测；能否通过思 考尝试提出可检验的猜想和假设；是否理解猜想和假设在科学探究中的作用。 对“制定计划，设计实验”的评价，主要考查学生能否针对探究的目的和条件， 选择可行的途径和方法；能否决定探究活动的要求和范围；能否确定与探究问题相关 的仪器、设备、技术和方法；能否制定出相应的计划；是否理解制定计划和设计实验 对探究的意义。 对“观察与实验、获取实验事实与证据”的评价，主要是考查学生能否正确使用 仪器设备并进行规范安全操作；能否进行一系列的观察、测量和比较；能否校正实施 过程中的不合理因素；是否会记录和处理观察、测量的结果；能否从多种实验信息中 选择重要信息；能否理解实验对科学探究的作用。 对“检验与评价”的评价，主要是考查学生能否将获得的信息、证据与科学知识 建立联系，将观察、测量和实验结果与猜想和假设进行比较，得出基本符合结论的解 释；是否能注意到与预猜结果不一致的现象，并作出较为合理的解释；能否收集更多 证据通过思维进一步支持解释；能否检查、解释过程和方法还存在哪些可以避免的问 题，并提出改进的具体建议和方法；是否理解科学实验要以科学的理论为指导的重要 意义。 对“合作与交流”的评价，主要是考查学生能否用语言、文字、图表、模型和其 它媒体方式，表达交流探究的过程、方法和结果；能否接受他人提出的不同观点和建 议，并交换意见；是否愿意与他人合作共同完成探究任务；是否了解合作与交流对探 究的意义。此外，告诉学生具体的实验过程和可能出现的结果，学生依据提供的信息 思考要研究的问题是什么，能考查学生对问题的认识能力、理解能力和探索能力。如： “220v 60w”和“220v 100w”的两盏灯泡，放在同一个电路中同时通电，哪一盏较亮？ 对于这个问题的探究活动过程，可以包括以上评价目标的六个方面。当然有些探究活 动的实施过程，可能只是体现评价目标的一部分，但也不可一口否定这次探究活动不 好。只要探究活动多样化，各次探究活动互补或互异，探究的评价目标总可以全面体 现出来。 （三）、对科学态度、科学情感和价值观的评价 科学态度、情感与价值的评价纳入评价范围体现了科学课程标准的一个极为 重要的理念。通过科学课程的学习，学生将会： （1）、对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活 态度。 （2）、尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对封 建迷信。 3 （3）、逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的观点、见解，能倾听 和分析不同的意见，并能够根据生产实践和科学实验事实修正自己的观点，初步养成 善于与人交流、协作和分享成就的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。 （4）、增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。 据上述目标对学生的科学态度、情感与价值观进行评价时，主要依据学生对课程 各类活动的关注程度和在各类活动中的具体表现，如：是否具有学习兴趣；是否热爱 自然；是否具有好奇心；是否积极参与科学探究、尊重科学和反对迷信活动；是否热 情关注科学技术的发展；记录实验结果是否实事求是；是否积极参与讨论和制作的活 动；完成探究活动的态度是否认真；能否理解科学的基本原理和概念；是否了解科学、 技术和社会是人类共同的事业，它们有力量也有局限；科学思维能力有否提高；能否 利用科学知识和科学思维方法为人类服务、为社会服务；是否承认科学理念会变化发 展的；是否认为科学知识具有持久性；是否知道科学需要预见、想象、探究、逻辑和 融合；是否知道科学不依仗权威，是一项复杂的社会活动；是否知道科学揭示的是自 然现象的本质，不以人的意志为转移；是否了解科学探究中有着普遍接受的道德规范， 等等。对学生的上述表现进行评价时，要通过学生的自评、互评和教师对学生的观察 测评等多元化地进行，可以采取连续记录和面谈、个人经历记录、评议等评价方法， 评价尽可能用肯定的激励性语言和文字表达。 （四）、对科学、技术与社会关系的认识的评价 科学课程标准对这一评价的建议是，评价方面要联系实际，创设情景和寻找 范例。评价学生对科学、技术与社会关系的认识，必须通过能体现科学、技术与社会 关系的实例进行，为此要寻找这方面的典型范例。典型范例主要包括：典型的中外科 学史、典型的技术设计问题和当代重大课题三个方面。科学史和技术设计两方面要选 择对社会的发展产生过重大影响的事件，如著名的“八大公害”事件，核武器试验及 广岛和长崎原子弹爆炸事件，切尔诺利核电站爆炸事件，“库尔斯克”号潜艇沉海事 件，美国 911事件，“挑战者”号与“哥伦比亚”号航天飞机爆炸，国外星球探测器 成功发射，国际空间站的建立，中国“神舟”系列飞船的成功发射，青藏铁路冻土工 程问题的解决等等。当代重大课题包括：环境与资源、能源、臭氧层空洞、温室效应、 现代农业和基因工程、克隆技术、通信、交通、材料、空间技术等。评价操作方法可 采用观察、面谈、实践活动、书面测试等。评价结果用等级或分数表示。 总之，促进学生发展的评价体系应建立全方位的、综合的评价目标和标准，相对 应的评价工具和评价方法应注重多样化，因此科学教学倡导评价方法的多元化。科 学课程标准提出：无论采取什么方法都要注意定性评价与定量评价相结合，过 程评价与终结评价相结合。只有这样，才能有效的较为准确地描述学生全面发展的状 况，也才能（1）面向每一个学生，使每个学生在评价中受益；（2）充分体现人文关 怀，理解、尊重、信任每一个学生，缩小相