中学教学论文：语文综合性学习的困难与对策.doc

想说爱你不容易语文综合性学习的困难与对策“语文综合性学习”是我国当前语文课程改革中的一大亮点。作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成。首先它是一种自主、合作、探究的学习方式，其次，它是一种整合，是相对于仅就某一语文知识和技能的单一性学习而言的，它是师生从自己的学习、生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，为学生构建开放的学习环境提供多渠道、多层面的实践学习机会，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养并培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。其语文性、综合性、实践性、自主性、开放性、探究性等特点决定了语文综合性学习有太多太多有待认知、有待探讨、有待商榷之处。进入课改三年来，它正以难以言传的魅力在召唤我们语文教师走进新课程，成为新课程的建设者。它的出现不仅是对学生，更是对教师的一次重大挑战。在教学中，尤其对于农村初中学校而言，开展语文综合性学习，实在不是一件容易的事情。一、课程执行难综合性学习，作为和识字写字、阅读、口语交际、写作同等重要的一个项目，在目前看来，其地位远没有达到课程标准所要求的标准，不少学校，尤其是农村学校综合性学习的教学几乎是一片空白，有的学校即使师生尝试过综合性学习，也不过是蜻蜓点水，造成课标要求和实际操作脱节。造成如此尴尬的局面，主要有以下原因：1、综合性学习耗时多、见效慢。语文知识的落实，呈显性目标，很直接，而综合性学习着重于过程，弹性很大，短时间内，其学习效果很难以考试成绩的形式表现出来，这对于仍然在片面追求升学率的大部分农村中学而言，无疑会被视为另类而束之高阁。2、综合性学习具有相当的开放性和灵活性。新课标在语文综合性学习方面，只做总体的指导，内容的安排上也有较大的伸缩余地。因此，无明确的目标和具体可行的计划。对于早已习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，躺在教材上教的教师和跟随老师亦步亦趋“死读书、读死书”的学生来说，要让其动手、动脑、动口，自主选择，合作探究无异于瞎子摸象，“让学生学会学习”成了一句空话。3、资料匮乏，缩手缩脚。大多学校师生拥有的课外图书屈指可数，学校图书室、阅览室虽有几本书也不过是应付上级检查、装璜门面的工具，不能对师生全方位开放。即使每周偶尔开放，学生也会因课表太满、作业太多而无暇光顾。也有不少学校配置了一定范围的网络教育资源，但也会因需要花钱维修或教师根本就不用（或不会用），被闲置起来。4、完全问题和管理体制，也是其中的一个原因。目前，全国各地学校、师生、安全事故屡有发生，令人胆战心惊，教师要组织学生走出校园，走进自然，走进社会，无异于老虎头上拔毛，语文教师担负不了安全责任啊！谁又敢越雷池半步？加之各级教育部门，尤其是学校绝不会轻易允许组织这种社会实践活动中，教室仍就是惟一的信息交流场所。总之受教育自身的主客观条件限制和社会环境的影响，语文综合性学习四处碰壁，课程的落实就亮起了红灯。二、突显语文性难语文综合性学习必须以语文性为基础，以学习语文为出发点，运用各种资源，开展跨学科活动和教学，这已在语文界达成共识。但在教学实践中，因教师对综合性学习这一新课程理解不到位，语文综合性学习出现了泛语文化，去语文化等一系列问题，致使语文教学活动“反认他乡为故乡。”语文素养被无限泛化，语文学科随便与其他学科无意义的综合，只求形式而不重实质，语文综合性学习活动变成了地理课、历史课、生物课、音乐课等而失去了语文的特色，既缺乏语言文字表达能力的培养，又没有听说读写能力的整体训练，无限度地扩大语文的外延，将语文知识与能力对立，将语文知识、能力与情感、态度、价值观割裂开来，忽视了语文在教学中的主导地位，使综合性学习偏离了语文的轨道，也不可能实现语文的工具性和人文性的统一。如曾组织学生开展黄河，母亲河的综合性学习活动，因赤手空拳，学生只不过是把地理书上有关黄河的知识，如发源地、流经的省分、流量、地上悬河、黄河流域的气候条件、丰富的物产、黄河旅游资源、黄河的污染等内容分组加以介绍，便结束了本次学习活动。综观整个教学流程，这节课不像是语文综合性学习，倒更像是一节地理课、环保课，教学的主要内容虽涉及到黄河，却遮蔽、削弱了语文的学习。地理与语文到底在哪里达成综合？如何凭借语文与地理、历史等学科的联系性，向着深广的时空延伸，通过学科之间的相互沟通来实现学生素质的多重构建？我认为本次活动应借助学生对黄河相关知识的了解，唤起炎黄子孙对母亲河的感悟，并用语言文字表达出来，在此基础上表达黄河情、民族爱，直接生成语文基本能力并增强忧患意识，对学生的人格和情感的培养产生巨大的影响。三、过程监控难语文综合性学习重过程、重参与、重方法、重体验，重在培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法，从而有利于学生的终身学习和发展。新课程已定位好了师生在教学活动中各自的角色，综合性学习主要由学生自行设计和组织活动。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种教师低控制度的教学活动。教师只不过是学生学习的促进者、组织者、指导者、监督者，应积极地旁观、平等的参与。这就要求我们必须放开手脚、相信学生、引导、帮助学生，给他们自由学习的空间和时间。在实施综合性学习的过程中，教师的主要工作之一就是如何将所有的学生都引导到综合性学习的过程中来，让学生“时时是创造之时，人人是创造之人”，并“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们去说”，甚至解放孩子的手，让他们去写，教师在整个过程中（准备阶段、探究阶段还是总结阶段），要把教学的重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间和精力花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料及信心、方法上为他们提供有力的支持，监督并帮助他们。学生活动后有丰硕的成果，是我们追求的目标，但“活动过程”更值得关注。他们对学习的兴趣如何？感情是否投入？合作情况怎样？处理事物都采用了一些什么方法？有没有科学、严谨、诚实的态度？了解了哪些知识？能力是否提高了？遇到困难时怎么办？一位语文教师要准确地了解、有效地指导、监控一个大教学班近百人的活动情况，谈何容易！四、教学评价难语文教学目标指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此评价时应重点关注学生求知、探究和努力的过程，以利于有效地帮助学生形成有利于终身学习和发展的积极的学习态度、科学的探究精神、乐观进取的人生观和富有时代精神的价值观。由于综合性学习活动过程较长，过程中监控不易导致对师生在综合性学习活动过程的评价，要恰当地进行“度”的评价，而绝不仅仅是“量”的评价。加之应试教育的影响，综合性学习究竟怎么考、考什么，也是大家关注的焦点。语文综合性学习的开放性，确定了命题的灵活性和答案的不唯一性，利用语文工具，自主而富有创意的策划语文活动，学会交际、合作，通过探究发现并解决问题，并以恰当的语文形式表达自己的思维结果，这一主要命题范畴让学生心生畏惧。如有考题为“请你为家乡拟一条宣传标语”。既考察学生的语言表达能力，又培养学生对家乡的热爱之情。但有创意的标语的拟定却让学生有点儿着难。总之，在综合性学习的探索实践中，我总能感到来自教学理念，新课标、新教材以及学生、家长和自身的种种压力，但我已确信开展综合性学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，具有深远的意义。为此，虽困难重重，我仍奋力前行，并摸索出一些行之有效的策略，与大家分享。1、加强学习，真正理解综合性学习的目标、要求。综合性学习是前所未有的语文学习的革命，其要求之高，难度之大令人望而生畏。但教师只要真正理解了综合性学习的内涵，就能以学习者为中心，指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，帮助学生自由地把书本与生活的相关信息与知识建构起来，探索出更有利于学生全面主动发展的语文综合性学习途径，从而提高学生的语文素养。2、培养学生的好奇心。“兴趣是最好的老师。”培养学生对世界万物的好奇心，让学生产生强烈的探究欲望，并具有鲜明的问题意识，是促使学生主动开展综合性学习的原动力。如教材中探索月球的综合性学习活动。月亮的阴晴圆缺，激发了学生的联想和想象，好奇之心顿生，于是集全班之力，制定方案广泛阅读，查找图片，寻根溯源，追求知识。从准备阶段、过程探究到终端展示，整个过程学生在感兴趣的自主活动中全面提高人文素养和科学素养。3、在教学实践中加强研究。综合性学习作为语文课程的重要组成部分，应强调在不断的实践活动中，大力研究其教学方法。综合性学习综合的范围较广，包括学习、生活的各方面，要使学生学会在各个领域里学语文、用语文，在运用中提高语文的能力，应加强综合性学习教学方法的研究，尤其是加强对学生的指导。从抚到放，做到每一次活动均有的放矢，切合实际，注重实效，有所侧重。如农村学生观察力较强，而口头表达很差，在教学中就应有明确的目标，即注重学生的口头表达能力的训练，我将它设计在“这就是我”这一综合性学习活动中，让他们在自我观察、自我审视、自我表述中走上前台展示自己。丰满自己。这样既避免了流于形式简单的写一篇自我介绍，又锻炼了学生口语交际的能力。当然不同的活动可以根据实际情况分别有所侧重，使学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、分析解决问题的能力、写作的能力等依次得到提高，使学生们在明确的目标指导下，在灵活生动的综合中提高，在广阔的空间里学语文、用语文、爱语文。4、努力实现资源整合。教学资源的匮乏成了农村语文课改的一大难题。“语文即生活，生活即语文”，大语文观下的语文课程资源应是丰富多彩的。语文综合性学习为充分挖掘当地的教学资源提供了可能。利用本地优厚的自然、文化资源，借助快速、便捷、丰富的网络资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材，把地方资源变成校本课程开发的重要内容，因地制宜，灵活开展教材内外的综合性学习，实现“教材无非是例子”。如我曾经组织学生结合“襄樊市诸葛亮文化节”、电视剧三国演义以及旅游景点古隆中等举行了一次“走进诸葛亮”的综合性学习活动，让学生在自由选择、自主合作、制定方案、搜集整理、观察访问、激情表演（讲故事、演小品、说快板、唱大戏、说评书）诵赞诸葛亮（写文章）等等活动中感受学习的快乐，体验成功的喜悦。将本地资源与语文教学结合在一起，很好地实现了一次课程开发。5、建立有效的监控评价体系。综合性学习强调的是过程，而不仅仅是结果，强调的是学生会学，而不一定要学会。因此过程和方法就是目标，这就决定了评价也要关注全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与，获得的体验及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。因此用活动记录袋将每次活动的计划、方案、笔记、体会、搜集的各种资料等收入其中，并进行归类整理，先组内交流，再全班交流，加上教师查阅，评比出优秀、合格来，重点评价学生参与活动的情感与态度、方法与能力，具体操作可实行分等定级，将定性评价与定量评价相结合，并要求尽量就某些方面给学生充分的肯定，坚持全程评价、主体评价、正面评价和多样性评价相结合，发挥评价的激励作用，使学生认识自我，认识他人，并有效地引导和规范语文综合性学习，从而全面提升学生的语文素养。（监控评价一览表见后）综上所述，语文综合性学习的实施不是一蹴而就、瞬息可成的，尤其是在农村中