中学教学论文：语文课改，在困难中前行.doc

语文课改，在困难中前行从教20多年来，我感觉语文教学方式在不断地变革，从20多年前的“时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点”到今天的素质教育，作为教师，经历了许多困惑，也在不断地总结学习和研究适应。一、书本厚，师生负担重以前课本分讲读课文和自读课文、课外自读。课外自读现在变成了课后名著导读。不管是平时考试、还是中考，语文阅读段应从讲读课文出。但随着时间的推移，慢慢地，阅读段开始从自读课文里出起来。即使中考不出，学校平时考试也会出，况且自读课文词藻华丽，文字优美。这样，考试指挥棒指挥老师又把自读课文阅读题纳入了考试范围内。教师授课范围大、内容多，对考试效果来讲，书本讲过的内容比没讲的要强，讲两遍比讲一遍要好，逼迫老师不得不挤时间搞题海战术，搞日光加灯光。我以前的做法是：一边挤时间，一边引导学生找规律，真正弄懂吃透，能举一反三，这样他们即使碰到了陌生题也能从容对付。事实上对于同一段阅读题，年年考试年年翻新，不可能完全对得上号，这就要求教师多归纳多总结。作为语文教师，要充分调动学生学习语文的积极性，培养他们学习语文的风气，使之掌握学习方法，养成自学习惯。总之，要在苦学、乐学和巧学上下功夫。我经常在想，如果只把教材当作例子，考试题出在书本外那该多好！那样的话，教师才会大胆地放开手脚，从而在课堂上搞启发诱导，搞素质教育。只有教师没有顾虑地放开手脚，学生才能真正地放开手脚，变苦学为乐学，学生和教师的身份地位即“演员”和“导演”的身份地位才能真正被确立。不过，真的把教材当作了例子我也担忧：（1）现行课本仍然保留了为数不少的传统课文，如果完全考试书本以外的内容，那么就有可能是为了应付考试而选择课外语段，而削弱或忽视课本传统名篇的学习，甚至丢掉课本。（2）与素质教育相配套的考试评估制度还有待于完善。社会、学校、家庭还在看重分数。而来自书本上的阅读题，学生答题时答案往往大同小异，改卷时答案容易锁定在一定范围内。而来自课外的阅读题，学生答题相差较大，而重视“分数”的教师在改卷时往往放不开，不敢大胆给分。（3）现在是普及九年义务教育时期，学生文化素质参差不齐，甚至悬殊。学生们尤其是差生还需要学习课本上的写作技巧，离不开课本，还需要认真学习，从课本里汲取文学素养。（4）教师的文化素质、思想素质也参差不齐，如果不重视课本了，会导致有的教师放任自流，不负责任。如果将来再不重视考试了，会导致师生惰性增加，使教育走下坡路。基于上述原因，我认为应多考一些课本以外但又与某些课文语段很相似的阅读题。这样既不会丢掉课本又能考出学生能力并能适当地减轻师生负担。二、课本内容不断更新，教师疲于应付现在的教材今年是人教版，明年是鄂教版，再过两年又是人教版。即使同一个版本，内容也在不断更新。教师参考书随着教材变化而变化。初中语文教学与大学不一样，大学生们很大程度上是找老师们“求学”，而初中教学有少数地方是老师们“求”学生学，甚至“逼”学生学，把很多精力投入到了“落实”上。教师教学成绩和当学生求学成绩不一样，它不是光靠个人的智力和刻苦学习就能获得的，它必须要经过学生成绩来体现。而有的学生上学就是给家长、老师学的，这就要求教师把着眼点放在学生身上。教师熟悉新教材要花时间；翻看新教参找新资料，思考教学方法、教学环节和步骤，需要时间；落实知识，劝学生学，需要花费更多的时间。初中语文教师工作量大，时间紧，任务重，有的教师只好牺牲个人休息时间，甚至星期天、节假日时间。在时间紧的情况下，我的做法是：先备好课，然后上好每节课，力争在课堂45分钟时间里，既落实知识，又提升学生能力。 三、课堂合作探究有难度现在有个别学生没经过小学考试就到初中上学了，思想素质、文化素质可想而知。现在的初中教育不像上世纪80年代那样，学生可以考中专、跳农门、端铁饭碗、吃商品粮，而倍受人们关注。现在的大学生找工作都很难，所以人们对上学的重视不如以前了。有些家长从自身打工这个角度来体会，认为不上学照样能挣钱，让孩子上学是因为他们还小，辍学后会在社会上学坏，不如在学校混几年。学生素质差必然带来教学上的困难，而困难主要表现在课堂教学上。如果有老师在课堂里听课，学生会变得很守纪律，学得也起劲。光是语文老师上课，恐怕又是一番景象。现在提倡素质教育，主张课堂上合作探究，语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。但根据我的观察体会，课堂上提浅显的问题，大部分学生都能回答，遇到深一点的问题，只有少数学生举手回答，其他的学生当听众。由于存在大量的知识缺陷，他们大多数在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次上，而很难达到课文的深层意蕴，更不要奢望他们去提出一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对两难选择：讲，还是不讲？若讲，对少数爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利的嫌疑，显然有悖于新课程的改革精神。不讲吧，眼睁睁的看着大多数学生在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得入门，心中不忍。有时候教师讲授深一点的问题时，学生们启而不发。在这种情况下，教师若一味地等待学生回答，不但没有结果，还会耽误授课进程，完不成任务。这就逼迫老师有时候不得不多讲，不得不把答案告诉学生。教师在讲课时，有时候某些班某些学生在下面做小动作，小声说话，让他们合作探究时，个别学生更是觉得给了他们玩的时间和机会，不但自己不学，还影响别人。所以要想搞好合作探究，一是得有纪律保障，二是学风要浓，否则合作探究会流于形式，还会耽误授课进程，受益的也只是少数学生。受考试指挥棒影响的教师在课堂里组织学生合作探究，即使气氛活跃，唇枪舌剑，但一想到考试，心里也茫然，不知是喜还是忧。所以教师们一边尝试素质教育，积累经验，跟上形势，一边又用一些“应试”的方法授课，怕影响考试成绩。要改变目前课堂学习这一状况，我认为：首先，学校要发挥集体教育的大优势，大树各个层次上的标兵，向学生灌输学习的理念，形成学校比、学、赶、帮、超的学习氛围。其次，班主任跟班要紧，要定期与家长沟通，共同提高学生学习的积极性。第三，语文教师要以素质教育的理念，加强听说读写中的“说”的培养。开始时也许是“事倍功半”，但只要有耐心，时间长了，就会“事半功倍”，关键是语文教师们要着眼长远。第四，在课堂教学方面，可以借鉴著名教育家魏书生的导读法（定向自学讨论答题自测自结）来教学。第五，合理编组，科学排座，使学生能充分地合作。小组合作学习的形式是多种多样的，可以是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，也可以是按学生身高编排座位，由前后桌自然形成的小组。每组指派一个负责人，负责组织讨论和纪律提醒，有时还要记录。第六，培养学生合作意识，发展学生自主能力。第七，教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”。新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。 第八，注意教给学生小组合作的方法。学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。第九，小组合作学习的评价要有导向性和激励性。1、评价前有具体明确的要求，给学生正确的导向。2、采用累计积分制，提高学生的集体观念。 小组合作学习是一种行之有效的、培养学生良好学习习惯的学习方式，目前虽然出现了有待于解决的问题，但通过教师不断的指导，积极引导学生吸收、内化，相信一定会取得良好的效果。 四、对古文古诗教法的思考为继承和吸收我国优秀的古典文化，古为今用，我国初中语文课本选登了一定数量的优秀文言作品和古诗词。由于年代的久远及语言的变迁，学生对这类文言作品的理解相当困难。教师怎么教，也颇费心思：究竟是逐词逐句翻译好还是粗线条翻译好？语文新课程标准明确规定学生 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并重点强调了朗诵和积累的教学要求。学生们都希望老师讲细，但讲细了，会不会影响学生动脑动手习惯的培养？况且有的资料表明，越是水平高的老师，越是讲得细的老师，学生不一定考得好。我看有时候就应该留10%的余地，引导他们自己去钻研。对古诗，平时考试好考默写，对古诗的解析有时候教参及资料上介绍得不够，导致教师特别是年轻教师对诗文的句意、意境讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，影响了学生们对作品主题的探究、对诗文的理解背诵、对名言佳句的灵活使用等，从而影响了教学效果。我认为对古诗越讲细越好，讲细了才有诗味，然后指导学生默写。 五、语文教师应提升自身素质1、语文教师身体好，才能更好地胜任工作。因为语文教师除了备课、上课、改作业、改作文、辅导学生，工作量大以外，还要上早晚自习，没有好身体，很难适应工作，更谈不上改革了。这就要求教师多注意锻炼身体，获得教学本钱，只有精力充沛了，大脑才有活力，但目前有的教师没有注意到这一点。2、语文教师除了会说普通话以外，还要学会用多媒体教学。这不仅是讲公开课的需要，也是学生电脑上网逼老师充电的趋势。现在是知识大爆炸时代，又是改革年代，新事物层出不穷，知识面宽广如海洋，越学习就越觉得自己知识面窄，越学习越有紧迫感。如果不学习，糊里糊涂，安于现状，势必被时代所淘汰，还谈什么教书育人？只能是误人子弟。所以时不我待，要想给学生一碗水，必须自己得有一桶水，必须活到老学到老，不断扩充知识储备。只有站在了时代和知识的前列，在课改中才能游刃有余。3、教学是教师的工作和饭碗，究竟是把自己变成一个教书匠呢还是研究性的教师，是摆在教师们面前的一个课题。有的教师善于总结，经常写日记、主动写教后感，把心思放在教学上，时间长了，就发生了量变到质变的飞跃。而有的教师总是“老一套”，不看教材变化、不看学生面孔而“千篇一律”，甚至“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。所以，教学不光是一个人的素质问题，也是一个方法问题，更是一个责任心问题。4、上级教研部门平时不断地培训新教材，特别是夏天，更是花费了大量的人力物力财力。作为教师应高度重视，踊跃参加，因为这是难得的学习机会。六、语文教师新旧理念碰撞激烈 课程改革是时代赋予我们的重任。中学语文教师也理解课改的基本精神、重要意义，但要运用新理念进行课改，教师必须淡化学生考试的分数，重视学生学习过程，努力挖掘学生各方面的潜能。现实中，几乎所有学校都喊着不要“应试教育”，可事实相反，几乎所有学校还在扎扎实实地搞“应试教育”。校长评价教师的业绩，仍主要看学生考试成绩。很多学校为了自己的利益，还“浮夸”搞“素质教育”的业绩。中学教师最清楚：目前，“应试教育”仍是各校工作的核心，教师只要把学生成绩搞上去，就可以一好遮百丑，课改在很多领导的心目中没有得到应有的位置。就像前国务院副总理李岚清说的：素质教育喊得震天动地，应试教育搞得扎扎实实。目前中学语文教师面临前所未有的多方面压力校长、家长向你要分数，课改“理论”向你要“新招”，“钱管”部门要你搞“竞争”。 目前有的学校是：理论与实践是两张皮。语文教师站在理论与现实的交界面上，承受多方面的压力，究竟是运用“启发式”教学法，认认真真地进行教育教学研究呢？还是运用“灌输式”教学法呢？语文教师对课改前景产生了严重的焦虑与困惑。 欲消除教师的困难、困惑，我有以下建议：1、县（市、区）、学校等部门，要在素质教育理念的统帅下，科学合理地建立并完善以“素质教育”为核心的评价体系，将这项工作视为推进素质教育的重要手段。2、应抓好对中学生、教师的评价。要让以“素质教育”为核心的评价，真正在中学教师的心中开花、结果。上级领导及教研部门对学生、教师的评价就是无声的命令，具有导向功能。比如，对学校的评价，不能光看向上一级学校输送了多少学生，更要看学校的办学方向、办学宗旨。因为有的学校平时教学是一回事，抓中考信息又是一回事，抓信息舍得花大钱。看学校的管理，不能光看前勤，还要看后勤管理、饭菜质量，把群众满意不满意、社会的呼声纳入考察范围。上世纪80年代，邓小平抓教育，就强调了后勤工作。比如，对教师的评价，要看其德能勤绩及综合素质，而不能偏重于某一方面。一个单位，如果都不顾全大局而挑肥拣瘦，遇到一点事就大吵大闹肯定不行，有时候情理大于合理。再如，对学生要综合看其德智体美全面发展。首先要看其道德品质、学习态度，其次既看他的综合智力又看他的专长智力等。思想品质不好是危险品，学习不好是次品，身体不好