体育与健康论文：巧设情景教学案例.doc

巧设情景教学案例对象分析由于学校场地有限，平时上课的班级比较多，教师常年应用传统的体育教学，重复往回，单调的教学方式很容易使学生对体育运动失去了兴趣，失去兴趣很多问题也就接踵而来，还对体育课产生厌恶的心理：一上课就吵着要活动，真正自由活动的时候，女生又常常聚在一起不动；学生总爱大错不犯小错不断，课堂纪律难管，老师管得辛苦，学生觉得枯燥、乏味。尤其是初一的女生，怕晒怕累怕流汗，导致很多女生经常请假。一次上课时无意采用了情景教学法，学生注意力集中，课堂纪律良好没有同学随意捣乱，课堂气氛活跃该回答的时候学生能积极的回答，该运动的时候尽其所能的运动，充分的提高了学生练习的积极性、提高了运动兴趣和运动的效果，提高了课堂的教学效率，创造和谐的师生关系。情景设计初一（5）班，全班62人，身体素质较好，活泼好动，思维活跃，有几个同学有先天性疾病。通过“争分夺秒”为主题创设“军人”救济“群众”的过程，从而使得同学们的思想进入场景中。 首先应用视频播放大地震中倒塌学校（中学、小学、幼儿园）名单北川县北川中学、 北川县任家坪镇北川一中、 汶川县映秀镇中心小学等。很多学生以及老师有失踪的，受伤的及牺牲的。其次老师选取一点说：“同学们看了视频后，如果我们要救受伤还活着的（群众）应该要怎么做呢？同学们有的说：“抬他们到医院、有的说背啊、有的说抱，还有些开玩笑似的拉等。通过语言的导入学生再次把思想进入情景中，接着老师说：“大家想看看军人是怎么救济（群众）的吗？同学们一致同意说：“想”。学生期待的表情如饥似渴的，老师就利用投影播放军人救济的场面。图片可以看出军人背着群众）的急切，注意力集中，大步往前迈，可以看出步子稳、腿部动作快。这时同学们发出哇的一声，神情表现得异常的激动。看完后教师问：“同学们看到了吧，军人救济群众的时候是背的，背的时候可以看到军人是多么的紧急多么的认真，虽然有一个人在背上，但不失军人的风范，一样步子够稳健，够快，那是刚强，坚韧的体现，为了群众而不顾一切的体现。你们能做到像军人那样吗，你们能展现出军人的风范吗？这时候有些同学跳了起来，有些同学磨拳擦掌的，有些同学模仿背的姿势，一口同声的说：“能”。大部分同学的思想已经进入到情景中，这时候教师就准备组织学生进行练习。实施过程班上有62个同学，教师把高矮按平均分配把其分成8组，把几个有先天性疾病的分到各组。场地采用25米宽，30米长的两条平行线。八条红旗标杆放在终点线，起点为安全地带，终点为危险地带。教师把学生的角色转变为军人和群众。把站在安全地带的八个同学作为军人，把站在终点线危险地带的同学作为群众，八列纵队跟安全地带自己组的同学面对面站力进行竞赛。作为军人的一个同学听到教师吹的哨声后马上跑到对面危险地带快速地、有选择性地背上作为群众的同学，然后全速跑到安全地带，被背的群众到了安全地带后又作为军人去救济对面在危险地带的群众，一直循环往复的把所有的人救济完，最后被救的群众要快速跑到对面拿起红旗跑回到安全地带为情景结束。规则：三盘二胜制，违反规则者所背的人不算，要从新进行，输的一组奖励唱歌一首，男女分开进行比赛。第一盘：教师站在场地的中间一吹哨，站在安全地带的同学们马上快速的跑到危险地带背面对自己的一个同学。一个大个子背一个小个子就很轻松的跑回到了安全地带。学生的尖叫声，呼喊声响成了一片，特别是自己组跑得快一些的异常的兴奋。接着第三个，第四个时就出现了一点问题，有些大块头的同学没有哪一个能很轻易的背的起的，赛完第一次后，输的几组同学们都很不满，而且有争执，说不公平，接着说老师不公平，为什么自己组有那么胖的同学。这对于肥胖的同学是有很大的打击的，这时老师就过去拍拍那些比较胖的同学说，没事的，不要在意。这时候老师灵机一动，马上就说，特殊情况特殊处理，我们军人是为了让每人群众安全的，当一个军人的力量不够的时候，我们需要同伴的协助。所以这样，当遇到一个体重比较重的同学，站在危险地带的群众可以将自己的角色转变为军人，协同把有危险的群众一起护送到安全地带，接着归回自己的位置。我们现在是救济人们，需要互相帮助，团结协作才行。第二盘：在教师的引导下，遇到刚才的情况，同学们按照教师说的，对于比较肥胖的难于背上肩的，找一到两个人进行帮忙。待相互协助帮人抬到安全地带后帮忙的同学马上跑回，危险地带作为群众等待救济。这时候气氛更加的好，学生的呼喊声更加的大（加油声，鼓掌声），情绪更加的激动，但激动之余队形就会导致有些乱，作为军人的同学要挑选适合自己背的群众就会慢一些，但同学们没有发现到，比赛完后。教师说：“刚刚的第一盘不算，因为有些同学有意见，觉得不公平，这盘赢了是好事，暂时输的一组还有机会的，待会如果输的一组赢回就不用奖励唱歌，如果连续输两盘的就需要奖励唱歌。输的同学，特别是男同学有些用双手大力的击了次掌并说，好，同志们加油！第三盘：“教师问同学们：“军人排的队形是整齐的，还是不规则不整齐的呢？同学们说：“整齐的”。教师就说：“恩，真棒。好，那等下我们不单单要体现出军人的风范，也要体现出军人整齐的队伍，哪排即使赢了，队形不整齐也不能称为称职的军人，要当成输。并说：“大家能做到吗？同学们一致说：能做到”。这次是最规范、做得最好、最有斗志，最刚强的一次比赛，在竞赛时候，同学们用尽全力跑、背人稳健、快速，在一个人不能顺利的把群众救济到安全地带的时候，在危险地带的群众转变角色为军人，跟自己的同伴一起把需要救济的群众安全的护送到安全地带。在展现自己身体素质的同时，也不失去整齐的队伍。最后比完之后，各个都气喘嘘嘘的，但笑声还是不能停止，输的几组也没有垂头丧气，而是在旁边谈论，分析输的原因；赢的几组就高兴的跳了起来。这时候教师再次让课堂气氛升华，使得同学们得到放松身心的效果。教师让学生排成八列横队，输的同学在前，赢得同学在后。教师问：“输的同学现在要奖励一首歌了，奖励一首什么歌好呢？有的说：“爱你一万年，有的说我们的天空，有的还唱起来不愿做苦的人们等等”。这时老师说：大家的提议非常的好，但我有个建议，这节课堂我们是作为军人的身份救济有苦难的群众，那么我们让他们唱团结就是力量好不好，同学们各个都鼓掌，在呼喊说，好好好！这时候老师又说，既然唱团结就是力量，我们是5班的一个大集体，咱们都是兄弟、姐妹，我们就要像军人那样要团结起来，有福同享有烂同当，我们一起跟他们唱好不好?接着教师开头唱：“团结就是力量、团结就是力量，学生也不害羞的大声的一起唱了起来。课堂气氛活跃，学生积极主动，在课堂中学生不单单是欢声笑语，而且每次练习都像军人那样体现出军人的风范，不怕困难，为群众服务，同伴之间也能够互相协作。学生把角色转变，抗震救灾的时候军人的责任就是要把群众安全的救出，让其脱离危险。群众由于身体重伤不能走动，等待军人的救济而配合军人。这时学生的练习气势高涨，作为军人的学生全速的跑，作为群众的学生在那里喊救我啊快点。背人跑的时候两人之、间互相协作，腿部力量大的学生，轻松的加速，腿步力量小也能坚持的完成。同学们在欢乐中，协作中完成的腿步力量练习，不仅锻炼到身体，又陶冶了情操。结果分析人与人之间缺少不了交流，而在常规的的体育教学中学生常缺乏自身的主体作用，一味老师满堂灌，自己被动的学，由于被动的参与学习和练习从而导致学生失去了对体育的兴趣，导致体育教学效果差。采用“争分夺秒”情景教学法跟采用常规体育教学法是不同的，其两者之间相比情景教学是体育老师运用生动的语言，视频、图像的播放及形象的动作让学生进入地震时的场景中。笔者经过合理的提问，学生认真的思考、积极的回答、学生之间互相交流、师生互动，体现了学生是课堂的主人从而提高学生学习的积极性及体育教学的效率。家庭关系有哥哥、姐姐、妹妹、弟弟；学校有校长、老师、学生；而篮球项目有中锋、前锋、后卫。每个角色所做的事情和思考的问题都不大一样。在情景中通过角色的转变可以让学生去扮演不同个性不同气质的人及扮演他人所从事的活动。“争分夺秒”把学生的角色转变为军人及群众，学生学着扮演军人及群众。学生受到情景的熏陶思想已经进入了情景中，但练习的时候采用什么方法去锻炼也是值得去思考去选取，特殊的情况要进行特殊的处理，前提是要让同学们的思想一直投入到场景中，步步升华。学生都有强烈的自尊心和表现欲望，渴望在集体活动中表现自己的才能和成就，以获得其他同学的尊重和信任。而争分夺秒的情景创设正是展示自己的最佳机会，因而他们的进取精神和练习积极性会在其中得到激发和强化，很好