初中英语教学论文：关于中学英语词汇复习的研究.doc

初中英语教学论文：关于中学英语词汇复习的研究【内容提要】学生听、说、读、写、译五个方面能力的获得是以一定的词汇量为基础的。本文阐述了英语词汇复习的重要性，介绍了各种词汇复习的具体操作方法，分析了它对教师能力的基本要求。【关键词】主题归类，结合语境，精讲精练，灵活运用。 【正文】一、 英语词汇复习的重要性外语学习是一个极为复杂的过程，在如今以学生为主体的教学过程中，教学的目的是让学生具有综合运用语言的能力，即要有口头表达能力、写作能力、听力以及理解能力和一定的翻译能力，也就是所说的“五技并举”（听、说、读、写、译）。而这些能力的获得是以一定的词汇量为基础的。有的学生可能对语法知识非常了解，但却不能准确流利地表达自己的意思，这是词汇量不够，难以表达的结果；有的学生经过一段时间的学习，也“掌握”了一定的词汇量，但是当需要运用这些词汇的时候，头脑中却一片空白，不知如何去说，这是只重视词汇学习，而忽视词汇复习，对单词记忆不够牢固的结果。这两种情况充分说明词汇复习在外语教学中的重要性。二、 研究英语词汇复习的意义词汇是用来表达概念的语言建筑材料。要想使英语成为自己所能应用的一种流畅的交流工具，就必须扩大词汇量，而这就必须通过学习规则，通过操练，通过记忆，通过不断地去复习。词汇量的扩大，不应只是盲目地大量记忆单词，而缺乏对所记忆单词的组织管理，不使它们在头脑中有规律地再现，而应该不只注重词汇量的积累，而且要采用多种有效、直观的方法来记住这些单词，使每个学生都能够流畅地运用英语。三、几种词汇复习的具体方法 词汇复习不同于新词教授，对于词汇复习也不能孤立地讲解、孤立地再教，靠学生大量地抄录，机械地死背来记忆，这样是无法满足素质教育的发展要求的，本人通过多年的教学实践和学习，总结出了几种行之有效的词汇复习方法，现具体介绍如下：1、主题归类。在教学过程中经常会发现，有的学生在一本书学完之后，复习单词时便按照后面所附的词汇表从a到z的顺序来复习记忆单词，这实际上是词汇复习的误区，因为我们的大脑并不会象词汇表、字典那样从a到z的顺序来排列、 储存词汇，大量的词汇都是按主题归类分档的。教师在复习时要把一些原本在头脑中不相联系的词汇以某种常用的方式或某个主题联系起来，以便给学生留下深刻的印象。我在教学过程中采用的方法主要有以下几种： 、实物+联想法，如下表：1、ear耳朵 listen听 hear 听2、eye眼睛 see看 watch观看 read读3、nose鼻子 smell闻4、mouth嘴 say说 talk讲述 speak说 tell告诉 上表所列便是一个以面部为主题的单词表，教师从上到下先写出面部的自然结构排列词汇，再引导学生按水平轴由主题词引申出联想词，通过教师提问，学生回答的方式，不但使学生回顾复习已学过的词汇，而且又能让学生参与进来，进行思考，避免词汇复习变得枯燥乏味。 、词根扩展法。即按照词根来分类，如给出act(做)，引导学生回忆起action（动作），activity（活动）等一系列同根词，还如decide（决定v）,decision（决定n）,提问学生类似变化的词，学生经过思考讨论，会答出operate（手术v）,operation（手术n）等多组答案，这样，学生们在复习单词时可以根据已有的知识进行推理思考，化不知为知，还可以把有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。、形体语言分类法。这就是要充分发挥教师的模拟、示范作用。许多情感词（sad, happy, cry, angry, laugh）都可以通过这种方法来引出加以复习，在使用这种方法时，可以让学生做示范动作，学生参与的器官越多，记忆的就越深，如学生能同时运用视觉、听觉、触觉，效果就会更佳，起到词汇复习的良好效果。、科目分类法。 就是把日常生活中的某些情节、场景、实物所涉及的词汇按单元分类，如购物：supermarket（超级市场），shopping（买东西），counter（柜台），money(钱)，salesman（售货员）；家电：color tv（彩电），refrigerator（电冰箱），washing-machine（洗衣机）， electric fan（电风扇）；学科：chinese（语文），math(数学)，english（英语）， history（历史），biology(生物)， geography（地理），politics（政治），physics（物理），chemistry（化学）等。由上可见，分类是一种记忆单词行之有效的方法，选择何种分类方法，取决于老师的实际复习情况，但目的都是为了在语言实践中加深对已有词汇的理解，如把单词按其性质和用途分为学习用品类、运动类、食物类、文化用品类等；或者按读音分类，或者按词性进行分类等。2、结合语境。人们在交流中使用的是句子而不是单词，只有学以致用，真正将所学的单词应用于日常生活、学习、工作环境中，只有能随心所欲地使用所学新单词，新语句，才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时能熟练地运用该单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。在当前的外语教学中，词汇复习大多是贯穿在其它课型中，如在写作课，或是贯穿在课文的讲解中，这正说明词汇复习不是孤立的，而是在语篇、语境中进行的。同样一个单词或短语，在不同的语境中便会有不同的含义，例如：、come on! or you will be late for school. 、come on! you must be kidding. 在句中，come on! 相当于be quick!（快点，否则你上学就要迟到了。）而在中，come on! 则译为“算了吧”。（你一定是在开玩笑。）此外，对于英语词汇的复习还需要逐步培养学生在一定的语篇中判断、猜测生词的能力。如下句：most of us agreed, however, bill dissented.从however(然而)， 我们可以得知，与“我们大部分人”相反，dissent为agree(同意)的反义词，即“持异议”。可见，对于词汇的复习要多结合与之相关的语境，决不可孤立行事，应求避免机械性操练。3、精讲精练。“精讲精练”是英语教学法的基本原则之一，也是词汇复习教学中的关键环节。现在的英语教学要求老师在教学过程中与学生积极互动，共同发展；要求处理好传授知识与培养能力的关系；注重培养学生的自主性，在老师的指导下主动地富有个性地学习。 “精讲”就是讲规律、讲重点、讲难点、讲方法，用精练的语言，讲透知识的精华所在，精讲不是单纯的少讲或不讲，而是用尽可能少的语言，表达尽可能多的内容，如看、听、感觉、使役类动词的用法，平时是见一个讲一个，在复习时便要把它们一起拿出来讲，要精讲。鉴于学生经常混淆这些词的用法，记得不完整，可以给他们编成这样的八字诀“一感、二听、三让、四看”。即：一感：feel二听：listen to, hear三让：let, make, have四看：see, look at, watch, notice掌握了这个“八字诀”以后，学生碰到这类题，做起来便游刃有余，信心百倍。“精练”就是指练的题要精，要因材施教，使人人都有所得，对于成套的试题，教师不要看都不看，拿过来就用，而是要根据自己的学生的实际情况，将几套试题改编、合并，改制出适合实际需求的精华试题让学生使用，所选试题要到位、要恰当，使学生做后能起到举一反三的效果，决不要搞“题海战术”。4、灵活运用。词汇复习的主要目的是让学生通过复习，能够灵活运用所学过的词汇，能够用其学来的知识传递信息，进行交流。在这过程中要以教师为主导、学生为主体，通过独白式、对话式、表演式，讨论式等方式训练学生对词汇的灵活运用能力，例如在复习动作词drop(掉下)和pick up(捡起)时，便可以采用表演式，教师让书从手中滑落，然后说：“oh ! i have dropped my book.” 接着对学生说：“who can pick it up for me?” 这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了，而且在以后的日常生活中，马上就能够运用出来。对于英语词汇复习，除了以上几种常见方法之外，还要注意这样一个问题。我们都有过这样的经验，当老师在听写英语单词时，有许多自己并不知道的单词也可照着读音写出正确的拼法，这是因为大多数的单词是可以听音拼写出来，不规则的单词不多，如果记住了单词的发音，再看过几遍，就可以拼写出80%的单词。所以，对于单词的复习和记忆，第一要诀就是把它正确地读出来。这样一举两得，既牢固掌握了单词又练习了单词的发音，为将来能讲一口流利而纯正的英语打下良好的基础。总之，英语单词的复习和记忆，只有在掌握了正确的读音知识之上，采用一些符合自己特点的较科学有效的方法，再加上坚持不懈的努力， 才能够有自己满意的收获。四、 词汇复习对教师素质的要求1、 教师要有扎实的专业基础知识和技能。教师要对整本书乃至整个中学阶段的词汇有一个系统的认识，从一开始复习便灵活运用各种教学技巧，使学生出于兴趣来学习而不是被迫地去吸收。教师要能够根据课文内容以及学生的水平确定词汇的引出方式，要有创造力，要把教学重点放在培养学生的猜测能力、总结语言学习规律的能力上。教师应具备全面的语音、语法、词汇等基础知识和较强的听、说、读、写、译等方面基本技能，必须充分理解和贯彻教学大纲的精神实质和教学要求，能够充分掌握初中英语教材的特点、难点、重点，熟练驾驭教材，保证教授内容的科学性、合理性、系统性。2、 教师要懂得学生的心理。一般来说，在最初阶段，学生是有兴趣、有热情地学习一门语言的。教师的责任在于如何保持学生的这种兴趣、热情。教师要使学生在轻松的环境中学到知识，增强其自信心和成就感，而这种自信心、成就感能激励学生吸收知识，自己总结规律，这样教师才能真正发挥辅导者、引路人的作用。初一新生刚入学，就怀着对英语这一学科的好奇和兴趣，加上课文内容简单易学和半数同学都已学过英语，因此，他们对英语学习保持着很高的兴趣和热情；进入初二，由于内容加深和难度加大，再加上学生本身的非智力因素（如动机、兴趣、情感、意志、注意力）的影响，两极分化严重，部分学生对英语的 学习兴趣有所减退，因此，教师应该掌握这种学生的心理状况。3、 教师要有不断更新自己的知识结构、继续学习的能力。词海无边，教师要在自己已有的水平上不断进取，更新知识，不要被经验和定式套住，努力使自己成为一个“多才多艺”的教师。试想，一个英语功底深厚，又善于把简笔画、唱、游戏、玩与教学融为一体的教师，他