初中信息技术论文：试论探究型信息技术学习的三个注意点.doc

试论探究型信息技术学习的三个注意点内容摘要：在信息技术课堂上，教师如何指导学生开展探究型学习呢？通过教学实践，笔者发现了一些值得注意的要点：其一、教师要提出适合探究的主题；其二、教师要能合理调控学生的探究活动；其三、教师要关注个体差异，给每位学生提供探究平台。唯有如此，教师才能引导学生开展有效的探究活动。关键词：探究主题 教学调控 个体差异雅斯贝尔斯曾经提出，教师不能无视学生的实际处境。的确，若要把新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，若要让课堂走出教师满堂灌的误区，真正发挥教师的主导性，就得尽快了解学生的当前状态，适时调整教师的教学内容和教学方式。在实际教学中，我遇到了以下几种情况：情景一：信息课上，我的教学任务是：以“海洋资源开发”为题，上网获取资料，用word汇编成一篇文档。我让学生先讨论一下“海洋有哪些资源可开发”，过了一会儿，就发现学生讨论的内容有点离题，于是我给学生提示了几点，发现学生对给定的主题了解不多，大多数学生根本就没有兴趣。结果为完成任务，几乎整个班级的学生都只按我提示的几方面进行了介绍，毫无自主创新的表现。情景二：一次小组合作学习正热闹地进行着，每位学生似乎都很忙碌，有人在讨论，有人在上网找资料。但仔细一看，有学生脸上浮出了不耐烦的表情，有学生说话变得急躁了。终于有人耐不住发言了：“老师，我们都找了大半节课了，就是没有想要的结果。”眼看时间也已剩不多，我只好踩住“刹车”，结果又听到一个学生说：“再差一点点，我就要完成任务了。”情景三：一次讨论中，几个积极发言的同学掌控了发言权，他们确定了小组的任务主题，他们也分配了小组成员的任务，各自兴致勃勃地操作着。但环顾教室，就发现几个几乎整节课没什么发言的学生，在下课的走廊上，在同学意犹未尽的谈笑中，他们落单的背影显得特别的孤单。这样的教学现状不是我所想要的，那么到底该如何改变呢？我试图找到相应的对策。经过这几年的初中信息技术教学实践，我发现，现在学生的实际情况具有以下特征：第一、由于信息技术操作能力的学习过程比较枯燥，而且教材上编排的某些教学内容与他们的生活经验相去甚远，往往无法激发他们的学习兴趣；第二、探究学习的课堂是自由的动态课堂，而信息技术课与语文数学等文化课相比，缺少一定的“威慑力”，因此在给学生自主学习的空间时，教师也要合理地加以调控；第三、石碶当地的居民经济条件相对不错，近1/3的初一学生家中有电脑，这些学生的上机操作能力较强，而少部分从外地转过来的学生上机经验非常不足，这种能力差异极大的现状不容教师忽视。于是，我作了以下分析和尝试：一、教师要提出适合探究的主题若要提出适合探究的主题，教师首先就得关注“学生的问题”，要了解学生的兴趣。否则，探究学习就无从谈起。探究主题应该是学生关注的感兴趣的生活、自然、或社会中的问题。探究主题必须是可以促进学生愿意探究、能够探究，并在探究中可以获得情感升华的。学生稳定的、持久的探究意愿是建立在某种兴趣与心愿基础上，所以教师要了解学生的兴趣，而学生初始的兴趣与心愿并不稳定，关注的内容也相对狭窄，这就需要教师引领他们走向更广阔的活动世界。我们可以利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察并思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究主题。于是，我把市编教材第一册第六课的练一练中，用word制作一份介绍手上电脑功能的说明书改成了介绍mp3或mp4的功能说明书。mp3、mp4是学生非常感兴趣的，是许多学生渴望拥有的时尚用品。这样，学生探究的兴趣就非常的浓了。一位男生借鉴自己使用mp3的情况，提醒同学购买时应注意的事项，还对mp3提出了新的功能、外观要求；还有一位学生用画图软件制作了一个他理想中的mp3作为插图（美术课刚画过想象中的播放器），这样这份原本朴素的说明书就变得图文并茂了。其次，注意选题范围与学生的能力。探究问题题目设计太大，似乎很有雄心壮志，但实际上可能自己也不清楚想做什么。这类问题往往大大超出学生的能力所能驾驭的范围，远离学生的生活经验，是他们根本无法胜任的。题目太宽泛，没有任何时间、地点、范围、内容的限制，探究问题的触角可以很大很多，学生的时间、精力都不允许他完成这样的任务。如果进行这样的探究问题，最后的结果肯定是“大头小身体”。题目也不能太小，题目太小，像在回答一道练习题，那肯定也是不行的。因此我又把第七课中的练一练，“海洋资源开发”改为了“石碶风采介绍”， 石碶学生成长的地方，了解比较多，说起石碶的经济就能让许多同学产生强烈的自豪感。我顺势让学生介绍了石碶几家有名的企业。这一任务与原来的“海洋资源开发”相比，范围小了，与学生已有的知识能力也更接近了。记得有一个晚交作业的学生，他的“石碶风采”简直就是雅戈尔老总李如成的个人介绍，满满三张a4纸，内容充实，布局合理，文档还进行了背景修饰，咋一看，还有点专业作品的风格了。二、教师要合理调控学生的探究活动长时间以来，我们习惯于将教学控制与封闭和保守联系在一起，认为教学控制就是传统讲授式教学和接受学习的产物，而探究学习是自由和开放的，与接受学习相对立的。这种认识导致了教师在探究学习中不敢有所作为，使学习偏离预定的教学目标，教学质量反而下降。要让学生充分地探究与思考，必要时也可以让学生进行一些非指导性的探究。同时，探究学习并非忽视教学控制，它需要教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进学生对世界的认识和探究能力的不断提升。在教学控制中，我们要重点关注学生自主学习的过程。如何引导？何时介入？介入多少？这些要点都得在意，教师应尽可能使指导做到必要而充分。为此，首先要避免教师介入过早的情况，因为学生还没有充分地自主探究多长时间，阻碍了学生本可以自主发现的机会；其次也要避免介入过晚，以致学生过久地处于无助状态，陷入学习困境之中。而这一点，在实际的操作中是比较难把握的。因为每一课内容每一个班级都是不一样，所以只能根据学生的反应作一个大致的判断，随时准备调整教学控制。比如，第二册第六课中，演示讲解后，我让学生下载了“网络快车”，并安装了该软件，再让学生比较一下：下载同一文件使用“网络快车”和普通下载的速度快慢。在学生的操作过程中，他们自己把握各个选项，我只是在关键的步骤略微作了一下提示。一节课下来，就听到了几个女生说“以前听他们（几个经常上网的男生）也讲过几次，就是自己没动手做过，不太理解。今天的课上，我自己上网从头做了一遍，把来龙去脉就全搞清楚了。以后我们也可以”总之，我们既不能剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会，也不能指导不够充分，以致学生感到手足无措。三、教师要关注学生个体差异，给每个学生提供探究平台新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。我们要关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在教师的教堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是我们应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注的本身就是最好的教育。并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，我们要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，力求每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。一方面，等初一新生入学半学期后，学生的上机操作能力都已反应出来，为照顾几个基础薄弱的学生，在机房位置安排上，可以给他们适当地调动一下座位，实行“优带差”的方式，即开展小组合作。这一方式确实帮助了一些同学，现读初三的一位男生，几乎所有文化课考试的分数都只能得个位数，而在去年的中学计算机二级考试中取得了良好级的成绩（多数失分是他不会拼音输入文字）。另一方面，在任务布置上，为适合一些基础薄弱的学生，给他们的任务难度相对就低一些，有时，一个任务分二次完成，下课时让学生把他未完成的作业先保存到我的u盘中（机房硬盘重启全恢复），看到我认真的样子，学生的态度也认真多了。平时的讨论是，有机会也让他们先发言。一次课后，一位生性胆怯的学生说：“今天我在他们（小组同学）的帮助下也完成了任务”，这就是学生成功的喜悦，这就是对他们的肯定。当然对于那些能力较强的学生，还可以考虑利用其他时机给予一些专门适合他们水平和需要的探究任务我们必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。以上是本人在开展信息技术探究学习的过程中，发现的几个值得关注的问题和实施相对应的教学方法后所得到的效果。但探究性学习的内涵是深刻的，它呈现在原生态课堂上的情景也是多样的，我还在不断的摸索与尝试之中，希望得到各位专家和教学同仁的指正和帮助