初中论文：引兴趣之“源”，活思想品德课堂之“水” .doc

初中论文：引兴趣之“源”，活思想品德课堂之“水” 关键词：实效性、兴趣、生活化内容提要：怎样才能让思想品德课增加实效性？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？我认为重在一个“活”字即引兴趣之“源”，活思想品德课堂之“水”。正文：虽然课程改革使思想品德的教材比起与实践严重脱节的传统的思想品德教材贴近了学生的生活，有一定的直观性，但是离学生的思想和现实还是有一定的距离，往往显得“假、大、空”，苍白无力、枯燥乏味。学生，尤其是中学生几乎都存在逆反心理。他们对这种教育非常反感，有一种敌对的心理。所以思想品德课根本无法达到其应有的教育效果。怎样才能让思想品德课增加实效性？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能改变传统的教学方式？我认为重在一个“活”字，下面结合本人的教学实践谈谈几点粗浅的体会：一、活化情境德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。我们的课堂教学要想让学生动起来，也应该努力为学生创设一个利于学生“动”起来的情境。例如，在学习九年级“可持续发展战略”内容时，有位老师在学生对教材的内容有所掌握之后，给学生提出这样的问题：那年暑假我去了西安，发现西安晚上的路灯只一半亮着，这是为什么？是不是另一半的灯坏了？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，又提问：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我们身边存在哪些违背这种社会要求的行为？应该如何克服？学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。又如，我和学生一起学习“保护个人隐私”时，就以学生熟知的娱乐明星twins组合中的钟欣桐被偷拍更衣事件为例，引导学生思考什么是个人隐私及尊重隐私权的重要性。一时间，同学们热烈讨论并踊跃发言，这节课就在热烈的气氛中达到了良好的教学效果。二、活学知识法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较劲，互不服气，北风提出他俩进行一次比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起强劲凛冽的寒风，但结果不仅没能掀去行人身上的大衣，反而使行人将其裹得更紧。稍后，南风徐徐吹动，一时间风和日丽，春暖花开，行人顿感暖意融融，纷纷解开纽扣，脱去大衣。这一效应要求在思想品德课教学中要特别注意讲究方法，同一内容，同一目标，方法不同，效果往往大相径庭。如果教师一味地对学生灌输大道理，甚至怒对学生的不同声音，结果会使学生的大衣“裹得更紧”；采用和风细雨“南风式”的教学方法，则会让学生“脱掉大衣”，收到很好的教学效果。 例如：在学习“遗嘱继承”这一知识点时，我利用投影出示了一个材料分析：刘某中年喜得一子，由于从小受到过分溺爱，养成了许多不良习惯，好吃懒做，抽烟喝酒，刘某多次拳脚相加也无济于事。儿子读初一时，其母因车祸去世，刘某因悲愤过度也于当年去世，临终前，刘某立下一份遗嘱：“我儿不务正业，屡教不改，我很失望。因此，为促使其改邪，我的遗产全部捐献给希望工程。”根据材料，我设计了一个问题：刘某的遗嘱合法吗？为什么？问题刚提出，全班学生即异口同声地回答：“合法”。听了学生的回答，我笑了。接着我让学生谈谈合法的理由。有的说：“刘某儿子好吃懒做，抽烟喝酒，不务正业，屡教不改，自作自受，罪有应得。”有的说：“刘某临终前立遗嘱符合法律程序和规定，他想把遗产给谁就给谁。”听了许多学生的解释，我告诉学生：“你们都错了，刘某的遗嘱不合法。”“啊？”听了我的评析，同学们都睁大了眼睛，疑惑似地看着我。我说：“要想搞清楚这个问题，请大家课后查看一下中华人民共和国继承法。”下课以后，同学们有的到阅览室查阅资料，有的上网去搜寻，有的甚至找到我，向我借阅我国的法律文献。下午放学的时候，一个同学遇到我，对我说：“老师，刘某的遗嘱还真不合法。”我问：“为什么？”他说：“根据中华人民共和国继承法规定，遗嘱应为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要的份额，刘某的遗嘱没有为他未成年的儿子保留必要的份额。”听了学生的解释，我满意地笑了。第二天上课，我一走进教室，同学们就朝我笑了，我知道同学们笑的原因。借此机会，我不失时机地对学生进行思想品德教育，我说：“是什么原因使刘某立下一个不合法的遗嘱呢？”同学们纷纷斥责刘某儿子的好吃懒做，抽烟喝酒，不务正业等不良习惯。我紧接着又问：“读了这份遗嘱，你想对刘某儿子说什么呢？”同学们一致认为应该教育刘某儿子，勤奋学习，严格自律，改掉不良习惯，好好做人。由于大胆放手，学生在课堂教学过程中敢动了，也学活了。这样，既培养了学生自主学习的能力，也提高了课堂教学效果。 三、活用生活（1）、联系生活，辩论学习 讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。同学间相互弥补、借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+12的效果。例如，在学习九年级“坚持对外开放”时，有位老师让学生们讨论：在国产汽车如何发展的问题上，一直有两种倾向：一种是应该坚持独立自主，自创品牌；一种是应该坚持对外开放，全面引进。你是如何看待上述观点的？学生们经过一番激烈地争论之后达成一致共识，我们既要坚持对外开放，但不能盲目引进，又要坚持独立自主，增强自我创新能力，打出自己的品牌。在交流情境学习中，学生们有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。因此，创设交流情境可以变“个体学习”为“集体合作”学习。（2）、走出教室，调查研究“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动、采访活动等。每次活动之前，安排好调查题目，介绍调查办法，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的社交能力，创新能力。如在讲文明生活的小管家时，我将同学们大体分成长辈组、青少年组、相关资料收集组、专家组、国家部门组等若干小组，指导学生利用课余时间进行社会调查，并制成幻灯片，在课堂上演示交流分享并谈感想。这样学生很自然理解了造成不同的消费观背后的根源和正确的消费观。（3）、关注生活，抓住契机我们在教学实践中普遍存在着片面强调道德观念的灌输，疏离了学生的现实生活，所以我们传授的道德知识得不到学生的认同，不能激活他们心中积淀的经验，这些知识的种子也就不能在他们的心灵中生根、开花、结果。因此，我们要想提高思想品德课的实效，就必须关注学生的生活世界，关注社会生活中与学生内心世界的冲突，从学生的现实遭遇中抓紧教育契机，塑造学生的主体性道德人格 如在学习与人为善一文时，有学生提出因做好事而迟到结果影响了班级荣誉时怎么办？我首先肯定其助人为乐的优秀品质，同时告诉学生要注意到自己的行为会不会产生其他的影响，做好事要善于安排时间。然后让学生再讨论：假如你将一位受伤的人送去医院，那人认定是你撞伤了他，你将怎么办？在公共场所，当歹徒出现时，无人过问，你当时会怎样？这些问题显示了冲突境遇，学生很难回答，但可激发学生的道德思维，提高在实践生活中运用道理的灵活性。道德行为需要实践，在实践中才能形成道德品质。总之，我认为要上好思品课，提高课堂实效，必须在“活”这上下功夫，教师“活”教，学生“活”学，课内“活”导，课外“活”用，这