初中语文论文：课外阅读指导的实践误区及对策.doc

课外阅读指导的实践误区及对策关键词：课外 阅读 误区 对策内容提要：本文检视了拓展中学语文课外阅读的必要性、现状、教师实践误区，并从关注过程和方法、关注语言、关注学生等方面对课外阅读指导的有效策略进行了探讨，以达到切实提高中学生的读写能力，进而培养语感、提升文学素养的目的。由于应试教育的推波助澜和惯性影响，语文教学存在着极为严重的功利化现象，语文教学被窄化为课本教学。在新课程背景下，重提并重视学生的课外阅读，对培养学生的语文素养和良好个性具有不可替代的重要作用。正因为如此，检视学生课外阅读的现状，反思教师课外阅读指导的误区，思考课外阅读指导行之有效的对策，是我们每一位语文教师义不容辞的责任。一、关于学生课外阅读现状的思考 面临读图时代，电视以它特殊的声光魅力，卡通图书以它的直观形象，网络以它的奇幻迅捷，降低了中小学生阅读的饥渴性；加上独生子女的不良习惯与惰性，大量地吞噬着他们本该在书桌前的时间与精力。以致可悲的是，认真研读过红楼梦、三国演义、呐喊等名作的寥寥无几，写不通句子或语言干瘪贫乏的遍地开花，作文语无伦次、条理不清的随处可见。他们不是从唐诗宋词、文学名著中汲取精神营养，而是在娱乐消遣乃至庸俗作品中获得情感陶冶和人生慰籍。肤浅、廉价、速效、追求刺激、缺乏精神营养的流行文学、快餐文化影响着一代人人格的发育和个性的成长。另一方面，应试教育的弊端和沉重的升学压力，加上其他学科的挤压，又使学生沉溺于题海而望书兴叹。而要积累语言、提高阅读能力、培养语感，又岂是课内寥寥可数的几篇范文所能解决得了问题的？ 二、关于教师课外阅读指导误区的思考在课外阅读指导中，教师积极调动各种措施来激发学生的阅读内驱动力，或采用多媒体教学、电影观摩、片段鉴赏等形式激发学生的兴趣，或强调课外阅读对提升语文素养的重要作用来形成学生的课外阅读的原动力。但是在初步激发学生的课外阅读内驱动力以后，随后的阅读却没有科学有效的指导跟进，流于口号化和随意性，结果学生课外阅读的热情很快如火花般熄灭了。同时，教师无意中“诱导”学生通过电影、电视或多媒体等各种方式来代替课外阅读的现象十分普遍，造成了学生只爱读“图”不爱读“书”，只重情节不重语言，只爱接受不爱思考的阅读惰性。更有甚者，有些教师早已把“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”忘在脑后，急不可待想方设法给学生各种各样的帮助：学生未读全书，教师早已把或是自己对文本的解读，或是从网上搜集的关于文本的解读，“喂”给了学生，教师的（别人的）思考和判断取代了学生自己的思考和判断，学生阅读的权利被教师的“好心”剥夺了。三、关于教师课外阅读指导有效策略的思考面对学生的课外阅读现状，我们焦虑过；面对教师课外阅读指导误区，我们迷茫过。焦虑和迷茫无助于问题的解决，唯有冷静的反思：教师如何改变学生的课外阅读现状，走出指导的误区，教师指导学生课外阅读的有效策略有哪些？我们认为可以尝试从以下几方面入手：（一）随意性指导向全程性指导转变：关注过程和方法新课标说：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识，培养性情，汲取营养和前进的力量。而阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，势必流于应付、点缀或猎奇。这就要求语文老师要如新课标规定的那样“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量”，加强学生对文字的阅读体验。那么如何提高学生的阅读品位、阅读兴趣并引领他们走进文学的天堂，在“乱花渐欲迷人眼”的课外读本中，帮助学生选取主题健康、形式多样、难易适中、构思新颖、视角独特、富有趣味的阅读材料，以激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、 层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，是每个作为阅读主导者的语文教师需要思考的问题。为此，笔者在激发学生阅读兴趣、选择阅读内容、指导阅读方法等方面进行了一系列的尝试：一是感染熏陶，阅读美文激发兴趣。美文是指那些短小精悍、形式自由活泼而又能让人从中领悟到一些生命意蕴、人类精神的散文或杂文。这类文章常以隽永亮丽的语言叙心路历程，以细腻洒脱的笔调说世态万象，以质朴无华述平凡人生，以委婉含蓄道人生箴言，给人以“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”的感觉，能开阔中学生的眼界，引导他们学会观察社会和人生，学会思考与理解，学会审美与感悟，因此很适合中学生阅读。三年来，我坚持每天为学生读美文，“五分钟美文欣赏”是每节课的保留节目，学生只要凝神细听，有所感悟就行 。为让学生接触更多的美文，除上课听到的以外，同时建议他们每天利用课外时间再阅读几篇，理一理文章的结构，揣摩语言的精妙之处，并作些摘记和背诵，进行有意识的搜集和整理。这些美文不仅能拓宽学生的阅读天地，为写作提供原材料，而且能引导他们去感悟生活，启发创作的灵感。叶圣陶老先生在略谈学习国文中说：“现在许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”而通过阅读美文感染熏陶激发兴趣从而促使学生养成阅读习惯是较有效的一条途径。二是联系课文，拓展课外经典读本。教材中的文章，毕竟数量有限，而且在思想内容、艺术形式方面存在着视野窄小、过于单调的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求，因此在教学过程中一定要联系课文拓展有关的课外延伸阅读材料，同时又要照顾到不同年级语文素质和学习特点，分层次确定课外阅读目标和阅读内容，以突出实效。初一年级结合课内所学的内容，重点阅读与课本同一作者相近内容的著作，作为辅助材料进行迁移和拓展，这样既巩固和提高了课内所学的知识，又拓宽了视野，陶冶了情操。比如学习了冰心的纸船，可以引导学生阅读她的繁星春水，体验母爱、童真和自然；学了绿色蝈蝈后推荐学生读法布尔的昆虫记，让孩子体会昆虫世界的生命奥秘等等。初二年级的学生经过初一阶段的训练，语文的整体素质有所提高，因此重点阅读标准中所推荐的名著，让他们翱翔于中外名著的广阔天空，一睹中外文学大家的风采，激发他们读书的激情。而初三年级不仅要继续提高阅读水平，又面临着升学的压力，可以按照实用文体说明文、记叙文、议论文和文学作品小说、诗歌、戏剧、散文进行分类、指导阅读，巧妙地把这二者和谐统一起来，并根据不同的文体特点与写作训练相结合，这样不仅解决了阅读面广量大的难题，同时也做到了阅读写作的“双赢”，真正产生“一箭双雕”和事半功倍的效果。三是提示阅读方法，及时组织反馈。初中的学生还需要老师指点一些阅读方法， 如默读、速读、略读、跳读、精读等。各种读书方法的具体要求也不同：默读和速读强调在单位时间内阅读速度快、阅读量要大；略读和跳读要求从阅读材料中捕捉重要信息进而把握其大意；精读要求对读物综合理解剖析，其中包括词句的理解、主旨的把握、要点概括、内容探究、作品感受等。这些方法在具体运用时要不拘一格，灵活机动。定期组织文学沙龙，互相交流读书心得与体会，并举行阅读、朗读、演讲比赛，不定期进行阅读辅导、写作竞赛，组织佳作展览等等。以多种形式的活动反馈阅读的成果，既是对学生读书活动的督促，又是对学生阅读能力、写作能力及综合语文素养的巨大提高；同时，视野的开阔，能力的提高，学生对于语文的感情与日俱增，又为学好语文创造了先决条件，起到一石多鸟的作用。（二）快餐式阅读向精细化阅读转变：关注语言节奏紧张、竞争剧烈、内心压力和脑力劳动强度加大，肤浅速效的快餐文化曾一度满足了中学生追求时尚、放松身心的精神需求。但是对“电视、电影等媒体”的阅读绝对不可能替代对文本（语言）的阅读，教师必须引导学生关注文本（语言），通过品味、揣摩语言，去领悟作者的思想感情，走进作者的精神世界。反思学生课外阅读中的“阅读文本置换”的现状，我们尤其提倡诵读和点评式阅读。诵读是语文教育传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，通过反复朗读达到熟练的程度，注重眼到、口到、心到。诵读有助于从文本的声律气韵入手，从语言文字本身入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的效果。诵读尤其适宜于课外抒情散文和文言文的课外阅读指导。而点评式阅读是引导学生克服“只重情节不重语言”的阅读惰性的有效策略之一。点评式阅读需要教师的“帮扶”：从教材课文入手，教师示范点评，或推荐相关的课文点评示例，让学生有章可循，有法可依，然后让学生自己点评，同学之间分享思维成果。教师要注意保护学生的点评热情，宽容对待点评中的不尽完美乃至错误的思考，通过教师和学生的对话，帮助学生在自我反思的基础上提高认识。点评式阅读需要由浅入深，循序渐进：鼓励学生探幽发微以扣问语言外壳下蕴含的弦外之音；含英咀华以领略作者遣词造句的功力，体会其用法的精妙；从用词、写句、层次、结构、音乐、画面、形象、思想等，用自己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在；品评欣赏文本不同凡响的表达艺术，角度丰富、视野开阔地鉴赏和思辨分析，进行科学的审美判断，形成独创的见解，发别人所未发点评式阅读毫无疑问又是在整体感知文本的前提下，循着“整体局部整体”的阅读思路，通过点评式阅读，来培养学生思维的发展，更深刻地理解文章的内涵、作者的情感、作品的思想、语言的风格，并逐渐内化为自己的能力。（三）接受式阅读向思考式阅读转变：关注学生要改变教师课外阅读指导中“帮扶过多”的现状，必须少一些急功近利，少一些浮躁。不妨让学生不借助于其它的文本，不借助于老师的指导，以独立的姿态开始阅读，凭借自己的力量独立地看完一本书。尽管学生课外阅读中存在着错误和缺憾，但毕竟是学生自己在阅读、在思考，“我思故我在”，学生作为主体存在的方式应该是思想。要让学生借助自己的思想，用自己的智慧去建构自己的知识，建构自己的精神大厦。同时教师要精心呵护学生在点评式阅读中形成的独特思考的“蓓蕾”，尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的综合性动态评价。这种评价方式既为学生坚持阅读无错、力践自主阅读提供了情感上的支持，也为学生准确理解文本内容、为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。总之，课外阅读是中学语文教学中一个很重要的