初中教学论文：指导学生作文的点滴体会.doc

给学生一双慧眼指导学生作文的点滴体会生活是最好的老师，生活是作文的源泉。因此语文课程标准要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，可在作文教学中，我发现学生总是对身边丰富多彩的生活熟视无睹，作起文来抱怨无话可说无事可写，勉强拿起笔来只好东拼西凑，结果是无真情实感，语言乏味。作为语文老师我在反思：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，要给学生一双慧眼，要引导学生去多角度地观察生活，去发现丰富多彩的生活中的美，我暗暗告诫自己。假期我上街购物，也许是职业习惯吧，总是在出入市场的同时欣赏店家的招牌。突然一个念头在脑际一闪：这招牌上的书法岂不是活生生的教材？平时一方面学生作业书写潦草，一方面作文又缺乏素材。如果带学生来欣赏可是一举数得呀！开学了，我首先给学生上了一节书法课，想一方面培养学生认真学习的习惯，一方面为第一次作文做好铺垫。我先安排学生抄写一段文章，要求做到清楚、匀称、整洁，然后组织学生讨论、评比。接着给学生介绍了本镇的两位书法家（街道上的广告牌多数是他们所写），同学们很是惊讶。再介绍襄阳书法名人及毛泽东的书法艺术。同时告诉学生：我们街道上就有这些书法家的作品包括毛泽东的书法作品。同学们更是惊奇。看到大家的情绪被充分调动起来了，我宣布：“现在我们就去欣赏，好不好？”“好！”异口同声的回答。看着一张张写满了激动和兴奋的笑脸，我觉得十分欣慰。走出校门来到街头，那五光十色、琳琅满目的广告牌令人目不暇给，楷书、行书、隶书应有尽有，平面的、立体的五花八门。书法家们的佳作令同学们大饱眼福、啧啧称赞。边走边欣赏讨论，同学们竟留连忘返。回到教室大家展开了热烈地讨论，各抒已见，讲述着见闻感受，评论着书法佳作。“好，把我们看的、说的、想的写下来。”我及时提要求，实际上同学们已是迫不及待了。一节课时间，大多数同学完稿了。交流。修改。誊写。批阅作文时我感觉学生不再是“无话可说”了，有的是真实的表达、真情的流露，语言流畅，内容具体。“今天我走在大街上欣赏广告牌上的书法艺术。”开门见山。“我上看下看左看右看，其实每个字都不简单。”活用歌词。“襄阳三中几个黑体字稳立在三中教学大楼上，那么端庄、醒目。”“新华书店，毛泽东的书法,龙飞凤舞，遒劲有力。”“中国农业银行六个大字挺拔秀丽、耐人寻味。”同学们观察细致，写的真实、生动。有的同学还发现了错别字及不规范的字，有的同学把广告牌看作家乡的脸面，对胡写乱画者提出批评，有的同学立志长大要当书法家。我想这次作文的目的达到了，这比老师苦口婆心讲文章选材、中心、结构、语言要有用的多。有了这次观察作文的经历,我想指导学生作文就从观察开始吧。鲁迅先生不是说“如要创作，第一须观察。”么？那么如何指导学生观察呢？经过教学实践，我的体会是首先培养学生观察的习惯。指导学生写观察日记，做生活的有心人。观察什么呢？可观察自然景物包括春夏秋冬、风雪雨霜、日月星辰、花草树木、山川河流、田野村庄等；可观察社会生活包括身边的人和事。告诉学生：在我们身边，总有各种各样的事物涌现出来，也常常有新鲜事发生。其中有不少细节就可做写作素材。如在家里，奶奶脸上密麻麻的皱纹，妈妈弯腰忙家务的背影；在学校，老师认真讲课的形象，同学操场踢球的情景；在客车上，时髦姑娘的衣着打扮，各位旅客的谈笑风生，老爷爷行动的不便，小伙子让座的风采,无论是走亲戚、坐酒席、逛超市、去菜场还是欣赏店家的招牌、墙上的标语，处处留心皆学问。看到听到有意义的事情，皆可写入观察日记中。关键是持之以恒，逐渐养成观察的习惯，培养写日记的兴趣。二、观察和体验结合起来。搜集素材离不开观察，也离不开体验。古人云：“身之所历，目之所见，是铁门槛。”这句话也说明了积极参与生活，注意观察和体验是十分重要的。如作为农村学校星期天、寒暑假我布置作业：在家帮父母洗衣服、烧锅、择菜、轧面条、包饺子、洗碗、喂猪、管理菜园等，让学生学做家务，感受父母的辛劳；下地干活如锄草、间苗、插秧、打农药、掰玉米、拔花生、挖红薯甚至挑大粪等，让学生“汗滴禾下土”，体会劳动的艰辛，感悟“粒粒皆辛苦”。纸上得来终觉浅，事非经过不知难。学生细心观察，亲自体验了，写起日记来轻松愉快，有真情实感。三、观察与思考结合起来。指导学生观察不仅要求学生平时要做生活的有心人，要到大自然中亲历风霜雨雪，要把自己融入社会群体中，还要善于思考。因为生活五光十色、错综复杂，生活内在底蕴与事件本质意义还需要以理性来概括。只有这样，才能把生活的本质展现出来。长此以往，便会养成自我对生活的有意注意，养成勤于观察的好习惯，具备敏锐的洞察力，提升自我认识水平，让思想成熟起来。在细察深思中，学生就会拥有一双慧眼，捕捉生活的精彩，从枯燥中寻到情趣，从平凡中觅得真知。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生身边的生活就是作文的源头，只要你细心观察用心感受。但有时学生“身在此山中”却“不识庐山真面目”，教师就要善于引来“活水”，正确引导学生走出课堂的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”。使他们走