初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索.doc

单元整体教学背景下的英语分层教学初中教学论文：即农村初中英语单元整体教学背景下的分层教学的探索 一、探索的背景对照中考成绩统计表，纵向比较，农村学校英语成绩远远落后于城关学校。横向比较，又落后于其他学科。尽管我校实施了单元整体教学，成绩较以往有所提高，但是上述现象仍然存在，追其原因班级人数过多，班额过大是非常重要的因素之一，主要表现在以下几个方面；1、 学生来源复杂、学生层化问题严重。农村受其特有的环境因素影响，每个学生都来自不同的小学，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。家长文化水平有限，无法对孩子进行辅导。又无力为孩子创造更好的学英语的条件孩子的英语学习仅限于英语的课堂。受上学无用论的影响，许多家长都打算让孩子完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。这些给农村的英语教学造成了诸多困难。并且从教材上看，所有学校使用的教材是一样的，要求达到教学目标也是相同的，教师们可以选择的自由很小。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。2、 英语教师可以为学生提供训练机会少。由于班级人数多，受教学任务和进度的制约，可以为教师和学生交流的机会就很少，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。课堂上回答问题或表演对话的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为对于农村的孩子来说，英语课堂是他们进行英语交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？3、 课堂的教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。再有就是英语教师大都是女教师，在课堂秩序的维持方面缺乏力度，加之农村幼儿和小学教育缺乏习惯培养，造成课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。4、 作业教学无法顺利实施由于班额大，学生多，学生层次不一，作业的布置本身就是一个大的问题；学生的作业多，不能及时批改它而“欠债”，这又给作业的及时反馈和补偿带来不便，因此有的教师为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，导致英语作业教学耗时多，收效低。出现了出力不讨好的现象。二英语单元整体教学背景下的分层教学的意义新的课程标准大力倡导“以人为本”，以学生的自主发展为本；倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习（例如杜朗口中学“三、三、六”学习模式）。而在传统教学中，教师的授课只针对于大部分的学生，优秀生吃不饱，后进生吃不好的现象普遍存在。分层教学可以使不同层次的学生在单元整体教学的前提下，以小组合作学习为平台，通过自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，实行分层要求、分层达标，使不同层次的学生都能找到自己学习的起点和努力的目标，以便使每个学生都得到最好的发展。具体如下：1有利于所有学生的提高分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 2.有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。因此，为了提高英语课堂效率，让“优秀生吃饱，后进生吃好”，提高英语成绩，缩小与城关学校的差距，在我校实施英语单元整体教学的今天，也很有必要进行在英语单元整体教学下的分层教学的研究三、英语单元整体教学背景下的分层教学的目标总体目标：让不同层次的学生在单元整体学习过程中掌握各自学习的有效策略和技能。让学生主宰课堂，把学生的个性探索、小组的合作探索以及学生的自我展示有机结合，真正调动学生学习积极性，创造性。使他们在愉悦的、自主的气氛中学会学习，语言运用能力得以提高。1， 通过预习目标的分层：挖掘不同层次学生的自主学习能力，培养他们各自的语言运用能力和创新能力，促进不同层次的学生自身素质的全面发展。2， 通过课堂目标的分层：让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。3， 通过作业目标的分层：有利于调动学生的积极性，力争让每个学生在适合自己的作业中体验成功的快感，对后续学习更有信心。第一课时（课型）：单词，短语及重要句型预习课和运用讲解课的分层教学预习目标 a组，预习单元单词，短语及重要句型，掌握重点单词短语及重要句型的相关用法，并能熟练应用。b组，预习单元单词，短语及重要句型，掌握重点单词短语及重要句型的相关用法。c组，预习单元单词，短语及重要句型，掌握单词的拼写，翻译相关的短语和课本上的重要句子。课上目标：a组，能积极主动的讲解预习的内容，并利用头脑风暴熟练应用重要知识点造句或穿短文。b组：可积极主动讲解预习的内容，补全自己的预习笔记并积极主动的利用讲解的知识点造句。c组：认真的倾听其他学生的讲解的内容，补充自己的笔记本，掌握各知识点用法，并会模仿造句。作业目标a组，复习巩固课上内容，并利用他们写小文章。完成同步或配套上有关题目。b组：复习巩固课上内容，并利用他们造句，完成同步或配套上有关题目c组：复习笔记，完成同步或配套上有关题目第二课时（课型）：会话听力课的分层教学预习目标a组，预习单元内容，找出单元的中心对话，并围绕单元对话结合以前所学的内容，将对话拓展成大的情景对话。 b组：预习单元内容，找出单元的中心对话，并能根据它仿作类似的对话。c组：预习单元内容，找出单元的中心对话，能用中心对话和同学交流。课上目标：a组:引导全组把本学习小组的大对话进行整合，做一个情景对话，然后带领全组学生将对话进行操练。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。b组：配合a组的学生进行对话的整合和操练，并学习大对话中的一些好的创意和优美的句子。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。c组：在a组学生的带领下，做情景对话。做与本单元相关的听力，提高听力技能，巩固会话句型。作业目标a组：以书面的形式编写情景会话，做与会话相关的习题。b组：以书面的形式编写情景会话，做与会话相关的习题。c组：做与会话相关的简单习题。第三课时（课型）：阅读写作课的分层教学（分层同上，具体目标略）