听名师《麦哨》有感.doc

“东海风”带来教育智慧潮听名师虞大明麦哨有感“东海风”四天，领略了美国米尔特博士带来的异国教育理念和讲学风格，聆听了全国著名心理学家陈默提升教师素养，关注学生成长的心理教育的讲座，更可喜的是观摩了名师们给我们一线老师带来的精彩的课堂教学和朴实、有效的教学讲座，使自己开了眼界，有了感悟，获得了点滴收获。其中，虞大明老师的麦哨这一课堂教学，让自己颇有感触，朴实、自然、亲切、幽默外加智慧，令我叹服。略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总是很难很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放得太松，达不到一种简约酣畅的效果。这次，听了虞大明老师麦哨的课堂教学，有种豁然开朗的感觉。一、教学目标独特、精准教师用书里建议本节课的教学目标有三个：1认识8个生字。2有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3体会作者生动形象的语言。课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。而虞大明老师没有按部就班，而是独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。他将本课的教学目标定为：1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展，体现了它的精准性，也为后面的课堂教学确立了一个准确的方向，让我不得不佩服虞老师独到的智慧。二、教学过程高效、轻松（一）欢笑聚盈课堂虞大明老师的课不需要过多的语言，可是这样的虞大明老师却让学生充满笑声，也让会场的老师充满欢笑。从课伊始的调侃式的自我介绍，拉近了他与学生的距离；到检查预习情况时给予不同数量五角星奖励；到学会模拟麦哨的声音和趣味盎然的吹麦哨中；直到让学生在模拟采集茅茅针的动作、神态，并奖励“茅茅针棒棒糖”中，让我们看到课堂上那一只只高高举起的小手和一张张欢乐的笑脸。而这份欢笑来自于教师的机智。第斯多惠说过：“师者要做到的仅仅是激励、唤醒和鼓舞”。虞大明老师不仅仅让孩子们收获快乐、激励孩子们，还鼓舞了孩子们。（二）方法引领学习略读课文不是让我们教师忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学，因为学生是课堂学习的主人。我们知道编者安排略读课文的教学，其最大的目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在阅读实践中掌握读书方法。虞老师在这堂课上主要教给了学生三大方法：一教预习方法。（1）提示预习方法，检查课前预习效果；（2）根据“阅读提示”了解全文；（3）快速浏览，圈划批注；（4）抓重点段落，朗读感悟一课一得，针对四年级的孩子，能让孩子在预习上明确方法，指导于细节处，于轻松活波中，于琅琅书声中，学生不仅乐学，而且收获多多。二教写作选材法。课文是学生学习写作的例子。虞老师以麦哨为例，在教给学生学习略读课文方法的同时，还让学生感受到选材的独特。学生还能循法而学，在链接阅读可爱的草塘时，学生运用 “圈画关键字”概括了事件，明确写作时要注意选材的独特性和详略的处理。这样的教学，也体现了使略读课文的教学成为联系课内外阅读桥梁的作用。三教标点运用法。标点符号的运用往往是我们老师们在教学中容易忽视的内容，而虞老师却在这堂课中对标点符号的合理运用大刀阔斧地加以了指导。指导学生学会写作时要正确运用标点符号（如文中的省略号），合理运用象声词增强文字表现力。在教学“吹麦哨”事件时，让学生模拟吹。起初学生只会照着书本上的象声词来吹，虞老师出示了不同标点组织下的三种麦哨声：“呜卟，呜卟”“呜卟，呜卟”“呜卟，呜卟”老师和学生变换形式吹起声声麦哨，体会到描写声音时，准确运用标点会表达得更好，让学生真正体会到标点符号也是有感情的。这样的教学，教师的引导就起到有的放矢，抛砖引玉的作用，从而激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文