幼儿教学论文：浅谈“做中学”科学活动中对幼儿记录的指导.doc

浅谈“做中学”科学活动中对幼儿记录的指导摘要：“记录”作为“做中学”的重要组成部分，是幼儿园科学活动中相当重要的一个环节。在实际操作过程中，由于幼儿年龄特点的限制、教师对表格设计、符号，图形的理解等等都影响了幼儿记录的有效性和科学性。因此，制定符合各个年龄段幼儿特点的科学活动的形式、方法、材料、设计等，并针对这些情况有效地进行指导，能增强科学活动中幼儿记录的有效性和科学性。关键词：幼儿记录、指导“记录”作为“做中学”的重要组成部分，是幼儿园科学活动中相当重要的一个环节。在活动中，幼儿将猜测、实验验证的活动过程用记录表的形式对每个活动环节的主观认识和客观认知清晰地展现出来，有利于帮助幼儿进行分析、比较实验结果、回顾自己的研究过程，学会总结、概括，从而获得科学的概念。同时也培养幼儿分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神，并促进幼儿自我建构知识与经验，也是教师了解幼儿思维过程的一种有效手段。在实际操作过程中，由于幼儿年龄特点的限制、教师对表格设计、符号，图形的理解等等都影响了幼儿记录的兴趣以及科学性。因此，了解科学活动的形式、方法、材料、设计等，并针对这些情况有效地进行指导，能增强科学活动中幼儿记录的有效性和趣味性，并更好地为实践活动而服务。如何在科学活动中引导幼儿进行有效的记录呢？首先要以幼儿年龄特点为切入口，分别制定合适各个年龄段幼儿的记录方式、记录结果呈现方式、记录材料的选择和投放、教师表格的设计。在此基础上教师进行科学的有效的指导，对增强幼儿在科学活动中记录的有效性、科学性和持续性都有很大的影响。一、各个年龄段幼儿的记录方式、记录结果呈现方式、记录材料的选择和投放以及教师表格的设计。（一）记录形式遵循由简到繁的原则综合考虑幼儿的年龄特点和探究活动的特点，遵循由简到繁的原则，科学活动的记录方式大致有三种：1、教师记录在具体的使用中，小班一般采用教师记录的方式，教师在幼儿探索过后，集中幼儿以问答的方式进行记录。采用的符号一般以幼儿能接受的颜色、实物、照片等直接可以呈现的。这不仅仅因为小班幼儿手指肌肉的发展还不足以担负起记录的“重任”，也是由他们的思维能力所决定的。2、个人记录（以个人的探索为基础的个体记录）中班幼儿开始比较多地接触这类有记录要求的探究性的科学活动，操作能力的提高和思维的发展，使个体记录成为可能。幼儿可以用简单的符号来表达自己的猜测想法。3、小组记录（以几个人共同试验为基础的合作记录）大班幼儿的社会性进一步增强，有了较强的合作意识和合作能力，小组记录也就成为培养幼儿合作能力的一种有效措施。（二）记录结果呈现和材料提供的的个性化和多样化幼儿记录的结果可以用不同的方式来呈现，如图画、符号、简单的文字、照片等多种直观形象的方式。当然为了满足幼儿个性化的需求，在记录过程中也运用更多的方法来呈现记录的结果：有的用粘贴、打勾、笑脸、手指点画，有的用数字、图象、符号、绘画等方法。鼓励幼儿个性化的记录，这样能大大激发幼儿参与的兴趣，提供给幼儿大胆表现和创作的机会。但是对于一些常见的概念，我们应该给幼儿一个相对统一意义的符号和图画。这对于培养幼儿严谨的记录方法和正确的科学态度很重要。由于记录呈现方式的多样性决定了我们教师在提供材料方面要扩展思路，选择最合适、幼儿最感兴趣的材料进行多元化的记录。在这个前提下，小班幼儿使用的记录方式应该更生动、直观、具体，有时甚至可以使用实物作为记录材料。随着年龄的增长，中、大班幼儿可以逐渐使用概括程度高一些的记录方式，教师还可以在与幼儿共同讨论的基础上确定记录方式，或者让幼儿自己确定记录方式，教师给予支持和指导。（三）记录表设计的直观性和可操作性1、记录表的设计首先应该服从于内容，为达成该活动目标而服务。2、根据幼儿的思维特点和年龄特点，教师在设计记录表时要多运用符号代替文字、注重形象化。尽量能幼儿一看就懂、并会独立使用。3、图标尽量与实物相近、相符。4、化繁为简，一目了然，记录表的设计应以简单、清晰为前提，并能考虑表格的比较和统计，便于孩子交流和展示。5、教师应避免对于记录中各种符号、表格的设定的个人偏好和理解，科学并合理地设计记录表格。二、教师如何在科学活动中对幼儿进行有效的记录指导策略（一）引导幼儿明确记录的目的，使记录成为幼儿活动的内需。注意引导幼儿做记录首先要有明确的目的，培养幼儿的记录意识。要使幼儿也明确为什么要进行记录，教师要善于激发幼儿记录的动机，调动他们的积极性，使记录成为孩子积极主动的活动。（二）支持幼儿共同设计记录表，使记录成为幼儿探索兴趣延续的动力。对于中大班的幼儿来说，记录表还可以成为延续、提升探索兴趣的动力。在活动中经常带领孩子共同设计记录表，通过设计时的讨论让幼儿发现许多在该活动主题中的有趣面，争议点，使孩子的探索欲望更为高涨。当然，教师和幼儿在确定活动记录的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，然后针对性地进行引导。要注意的是，教师要处理好：表格的预先设计与幼儿个性化的需求之间产生的矛盾。因为考虑到科学活动的严谨性，很多时候教师的表格是事先都设计好的，直接在活动中呈现给幼儿，因此很难给幼儿自己发挥创意和想法的机会。然而有些时候幼儿的创意和自主设计的表格更能和活动贴近，更能解释他们看到的发现的现象。所以要延续幼儿的兴趣，并达到活动的目的，教师必须在设计表格时既有科学性，又可以满足幼儿的个性化需要。（三）引导孩子运用多样的记录方法，便于记录，让记录成为孩子的乐趣。在记录的方法上，记录是多种多样的：究竟使用哪种方法，这就需要考虑孩子的年龄特点和能力水平。鼓励和支持幼儿采用适宜的、有趣的记录方式。使记录成为一件快乐的事，也让幼儿在快乐的记录中获得发展。关注幼儿在记录过程中的情绪体验，可以了解幼儿与做中学科学活动探究的兴趣关系。更大程度上让幼儿爱上科学，爱上探索。（四）引导幼儿了解记录要点，让记录清晰、明确，为幼儿发展起作用。教师要帮助孩子剔除记录中的无关因素，让孩子明白活动记录并不是什么都记，避免为了记录而记录。首先要让孩子明确活动的历程，尤其是必须进行多次反复的探索活动，明确记录的重点是什么，围绕重点详细记录。第二引导幼儿按一定的观察顺序进行记录，帮助幼儿培养科学的观察的习惯，做到认真、细致。第三要鼓励引导幼儿记录下探究的每一个步骤，记清楚每个步骤出现的具体情况或现象。并且要为步骤简单标注顺序，使各步骤更明确，为幼儿表述过程提供了帮助。第四不管探索结果是成功还是失败，都要记录下来。成功的固然是增长了见识，但失败更是经验的积累。（五）记录要把握好时机和方式教师引导幼儿进行科学探究时特别要注意把握好记录的时机、内容和方式，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息，另一方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情。如小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。总之，记录要简单易行，要采用让不同年龄幼儿看得懂的记录方式，支持幼儿的活动用很多的文字来记录是不可取的，“做给成人看”更是方向性的偏差。 （六）注重记录结果的展示和交流，记录要与交流分享紧密结合。记录的过程即是幼儿探索、思考、发现的过程，其间有疑惑、有失望、有苦恼、有惊喜，这些都是幼儿非常想与人交流和分享的。所以，教师要创设条件，使幼儿有充分的时间和机会去说明、描述记录的内容，同时可以指导幼儿用准确、连贯的语言去讲述记录的过程和发现，既增进了幼儿记录的兴趣、提高他们的语言表达能力，又能提高幼儿总结、概括科学现象的能力。总之，科学活动中的记录不仅是幼儿学习的记录，还是幼儿累积经验的记录，是激发思维的一种载体，更是学习的一种手段。它可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望。同时能使教师迅速地了解并掌握幼儿的操作情况，发现存在问题，并及时进行调整；可以使教师发现并了解幼儿的思维模式；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化，能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，提升幼儿的科学素养。在这记录过程里，幼儿具有独特见解的个性化思维将得到很大的发展。同时，在活动结束时，必须体现或留给幼儿们想继续学习