教学论文：动态生成：一种充满生命活力的数学课堂教学新构想.doc

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的过程”。正是缘于新课程理念的这一重要变革，才使我们具备了这份勇气与责任感来关注目前的课堂教学，关注教学中的动态生成动态生成：一种充满生命活力的数学课堂教学新构想在教学实践中我们时常会见到这样的景象：“死的”教案成了“无形的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它团团转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是“导演”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。教师只满足于课堂上轰轰烈烈热热闹闹的假象互动，鼓动学生答一些“是不是”、“好不好”、“对不对”等等假问题，缺少的是深层的真正意义上的互动，学生始终紧随着教师被动地答问，缺少主动设疑的氛围。多数教师对课堂中的“生成”问题视而不见到底是什么原因使我们的课堂教学如此地机械、僵化、缺乏生命活力呢？带着这一问题，我们以一种审视和探究的心态来重新反思现行的数学课堂教学。现状点击教师方面：点击一：以“自我”为中心，缺乏“生本”意识。由于受传统教育观念的影响，以“教师”为中心、以“知识”为本位的思想没有彻底转变。当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和管理主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。点击二：重“预设”轻“生成”，遏制了学生的思维活动。我们不难发现，在课堂教学中，很多教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，对课堂上生成的各种教育教学资源弃之不顾，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道。课堂完全成了教师的课堂，学习过程成了学生揣摩教师意图的过程，成了学生努力配合教师完成教学预设的过程试问，这种以扼杀学生的生成活动为代价，来换取教学的“严谨与流畅”的课堂教学，又怎能激发学生的学习热情和自主性，他们的探究意识和创新能力又如何能得到培养？学生方面：点击一：依赖性强，重结论轻过程。许多学生在学习中依赖性强，自主探究意识差，习惯于回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等问题，喜欢教师把知识和盘托出，只求记住知识的结果，很少主动去探求知识的形成过程，不肯多问几个“为什么？“怎么办？”点击二：挑战权威的胆量小，缺乏反思精神和创新意识。长期的权威专制教学使学生丧失自身独立意识和创造意识，在寻求心理安全意识的驱使下，他们对教师、教材、优等生等“权威”过分信赖，即使有个人独特的见解，也常把这一微弱的火花藏于心中，没有勇气表露自我，缺乏自我展示的信心。对于所学的知识也不善于反思，不习惯扪心自问，缺乏创新意识和创造能力。构想与策略叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 因此，我们应该从生命的高度，以变化、动态的观点来关注课堂教学中生成的各种信息，引领学生的思维，还课堂以生命活力。策略一：观念重建树立“生本意识”，构建“学习共同体”。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师的教与学生的学的统一，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。如“简单的统计”一课，当学生了解了统计的意义和方法后我安排了这样的活动：让学生以小组为单位去统计听课教师的年龄、学历等状况。通过方案的设计、礼貌用语和统计方法的选用、小组的分工合作、师生之间的交流与互动，让学生体验了平等、对话、尊重、理解，其间教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。整个课堂得到了生命意义上的提升。策略二：方法重塑重“预设”，更重“生成”。教学是预设与生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分的重预设而轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。因此在教学实践中，教师要正确处理教学预设与生成的关系。首先，教师要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。其次，教师在关注知识技能目标达成的同时，更应关注过程目标的达成，让学生在经历、体验与探索的过程中增强数学思考能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和展示的机会，保护学生创新思维的火花。再次，教师要努力提高自己的教学应变能力和教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维，让课堂充满生命活力。例如，“圆的周长”一课，一开始，教师按照课前的预设有序地展开，教师一翻铺设后提问：你们想知道圆的周长计算公式吗？今天就让我们来突然，一名学生站起来说：老师我知道，只要用3.14直径就可以了。（糟糕，下面要探索的结论都被他说出来了，怎么办？）教师灵机一动问：3.14是什么？生：圆周率。师：你是怎么知道圆周率和圆的周长计算公式的？生：我从书上看到的，因为圆的周长大约是它直径的3.14倍，所以只要用3.14圆的直径就能求出圆的周长了。师：这位同学真厉害，知道这么多，那么他说的“圆的周长大约是它直径的3.14倍”的结论可靠吗？下面就让我们一起来验证一下好吗？上述教学片断中，教师显然没有考虑到学生已经知道圆的周长计算公式这一现实，但可贵的是教师并没有被自己的预设所束缚，而是充分利用这一生成点，尊重学生、鼓励学生发表见解，变探索为验证，反而激发了学生学习的热情和探究的欲望，使教学更具生命活力。策略三：形式重组开放“课堂”，放飞“生命”。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统教学过份强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。动态生成式教学追求开放、真实、自然，让学生学习过程开放，具有动态性；让学生学习内容开放，具有选择性；让学生学习目标开放，具有灵活性；让学生学习时空开放，具有广阔性。以此来唤起学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让课堂再现师生“原汁原味”的生活情景。例如，在教学“测量物体的长度”时，我让学生互相测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及黑板的长度等，以此加深对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。同时，使学生获得日常生活中一些常识的数据。特别是使学生通过对自己身体长度的测量，感受自己正在成长的快乐。又如“人民币的认识”一课，课上学生通过分类归纳、小组合作等形式初步认识了元、角、分，并了解了元、角、分之间的换算，但对人民币的认识并没有结束。为培养学生感受数学，应用数学的意识，课后我为学生设计了这样的实践活动：组织学生到附近的超市去购买商品。要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用同样多的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比（在活动中适时进行爱护人民币的教育）。（3）活动后:集体讨论,让每个学生都说说自己买了哪几样商品,每样商品多少钱(分别用分、角来表示)，余缺多少。这样，不但认识了元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行单位间换算；而且进一步了解了数学在实