新课标英语教学中运用MCAI的心理探讨.doc

新课标英语教学中运用mcai的心理探讨摘要：随着计算机应用的日益普及，多媒体计算机辅助教学（mcai）在日常教学中已日趋广泛。本文试图从心理学角度来剖析在新课标下英语教学中mcai运用的心理学基础，即通过mcai的应用进一步吸引学生的注意，激发其兴趣，促进其思维，培养其创新能力。同时也从心理学角度分析了新课标下mcai的应用在注意、兴趣、知觉、认知等方面的优势。并提出了mcai课件制作中应注意的问题极其心理学依据。关键词：心理学 、兴趣、时空知觉、运动知觉、认知主体 计算机技术的迅猛发展和计算机的大量普及，给我们的生产方式、生活方式和工作方式带来了巨大的变革，在教育现代化呼声日渐高涨的今天，多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和极强的表现力等优势，对教育教学产生了深刻的影响，多媒体计算机辅助教学（multimedia computer aided instruction, mcai）在教学中的应用日趋广泛，迅速成为发展现代化教育不可缺少的手段。在中学外语教学中运用mcai的优势已经被大多数教师所接受，但是在实际课堂操作中，教师只有从心理学的角度把握中学生学习的规律，恰到好处的运用mcai，才能充分发挥mcai在新课标英语教学中的作用。一、在新课标英语教学中运用mcai的心理学基础现代化教学中学生学习的过程就是吸引注意、激发兴趣、促进思维、勇于创造的过程，在这个过程中，注意是前提，兴趣是基础，思维是关键，创造是目的。传统的教育模式已经不能满足现代化教育的需要，而mcai的出现则向传统教育提出了挑战，它的最大的特点就是可以表现黑板与粉笔无法表现的内容，从而使注意、兴趣、思维、创造这些心理因素有机的融为一体，赋予学生在学习中最大的自由空间和能动性，使学生获得最好的学习效果。二、在新课标英语教学中运用mcai的心理学优势1、在mcai丰富的表现力有利于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性针对不同的教学内容，mcai可以综合运用声音、图像、视频、动画等方式模拟仿真各种情境，它既能够化抽象为具体，化静态为动态，化微观为直观，最大限度地吸引了学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能充分表现课堂内容，突破教学中的重难点，积极引导学生主动学习。在unit3中介绍如家庭成员时，我们就可以使用数码摄像机把家庭成员拍下来，然后进行mcai课件制作，利用计算机可以反复操作的特点，使学生认识每一个人，并介绍说this is my grandfather/ grandmother/ father/ mother/ brother/ sister. these are his parents. 很容易辨别this与that以及单复数的用法。这样，教学中的难点就容易突破，省时方便。2、mcai提供外部刺激的多样性和学科知识的大容量性有利于知识的获取和保持mcai提供的外部刺激是视觉、听觉、触觉等多种感官的综合刺激。mcai的应用增强了绝对感觉阈限（absolute sensory threshold），即能引起感觉的最小刺激量。它既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息比单一的“说听”授课式强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。而且如果既能听到又能看到，再通过操练、讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。3、mcai中的时空知觉和运动知觉的直观性无可替代地解决了教学中的难处外语教学过程中，mcai的一个较明显的优势在于它能十分直观地展示教材中或教师按要求自行设计的动态画面，即心理学中关于时空知觉和运动知觉的直观展示，以便学生更好地理解篇章和按要求表达某情节内容。常用的方式有flash动画和电影、电视录像、cd等剪辑片段演示。如七年级上册unit9 “do you want to go to a movie?” 中的movie、comedy、thriller、action movie、beijing opera等便可用各种电影片段来演绎。既增加了课文内容的趣味性、直观性，也激发了学生的好奇心、兴趣和学习动机。4、mcai的交互性和共享性有利于充分发挥认知主体的作用，便于师生间双向交流交互性和共享性是mcai在网络教学中的重要特征，具有良好的人机交互能力的mcai课件，不仅可以让学生按照自己的思维方式组织学习内容，而且可以使学生真正参与进课件中，与课件中模拟的角色共同合作，讨论与探索。同时，课件中的角色还会对学生的所作所为实时地进行指导和鼓励，这就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，真正体现了学生的认知主体作用。而且，在双向交流中可以使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体，教师主导的现代教学思想。三、在中学英语教学中运用mcai应该注意的问题1、不断提高教学和学生的计算机应用操作水平一些老师对计算机的不规范操作，再加上学生的错误操作，容易对课堂教学产生干扰。另外，由于运用mcai需要有相应的教学课件，而目前现成的课件多由没有教学经验的计算机专业人士制作，与中学教学实际需要存在很大差距，可是教师本身受计算机水平的限制制作的课件又不太理想，这些势必影响课堂教学效果。2、保证mcai课件与课堂教学内容密切关联教师在制作mcai课件时，一定要选择与教学内容紧密关联的多媒件素材，不要在背景、切换方式等方面下大功夫，更不要插入与课堂教学内容毫无关系的动画，否则，这些华而不实的设置只能分散学生的的注意力，干扰他们的思维，带来适得其反的影响。3、根据不同课型选择mcai尽管多媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求解的心理特点，不能充分调动学生学习的兴趣。因此，多媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体，不要一味地求多、求全。4、在一堂课中适量运用mcai心理学研究表明，青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲倦。因此，mcai虽有加快教学节奏、加大教学力度、优化教学结果的作用，但是声、光、电的综合刺激，使用一定要适度。在一堂课内频繁滥用，从心理学角度看，造成信息超载，使人产生“冷漠”的态度，这样势必事与愿违。5、充分发挥mcai的交互性作用mcai的最大特性还是交互性，如果在一堂课中没有学生的操作、提问、思考、讨论、创造，只限于老师操作，学生看和听，那无疑是极大的浪费现代化教学资源。6、mcai课件中媒介的选择。媒介，包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助、视频辅助和动画辅助等，虽然有多种不同的媒介选择模式，每种模式所运用的选择标准又有所不同，但在选择和运用媒介的过程中却有几个必须考虑的因素：教学目标、学生的特征、学习环境和经济因素，以下是心理学家a.j.romiszowski设计的媒介选择流程，可供参考。主题是论述具体的、可观察的目标吗？目标太大或太小以致难以观察吗？目标的重要方面是隐藏的或不引人注目的吗？物体可得到吗？主题论述的概念本身虽不能观察，但有可观察的效果吗？主题需要三维显示吗？为什么不用实物呢？考虑用一般模型或大模型不必运用视觉媒介主题需要学生学会辨别或模仿运动吗？电 影工作模型实际演示静止的视觉媒介就够了！是否否是是是是是是否否否否否 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中指出：21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，这四