数学“三单”开发共研模式研究.doc

数学“三单”开发共研模式研究“每一片绿叶都有自己的美丽，每一位学生都有自己的长处”。市自实施有效课堂教学改革以来，我校始终坚持“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”的办学思路，经过探索与实践，全面构建了小组合作学习共同体，定格了开放式小组合作学习有效课堂教学模式，逐渐形成了鲜明的办学特色，实现了学校素质教育的跨越式发展。一、“逼”出来的改革我校被教育体育局确定为区级实验校后，我们一班人经过多次研究、探讨，遵循教育局安排确立，以“优化教学模式，构建高效课堂“为目标的课堂教学改革之路，从科学分组，组建小组合作学习共同体；定位课型、增加“三单”，提高课堂教学实效；引入激励机制，真正实现了用科研增加教育的科学性，用创新带动教学全过程的优化。二、“动”起来的学生赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”学校围绕“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战”的目标，打破秧式座次，实行小组合作学习，关注每一位学生，使每个学生都能够在学习过程中体验到学习的快乐，获得最适合的发展。（一）科学分组学生动起来的“催化剂”我们认为，传统的秧式座次，至少有以下弊端：首先长时间的一种姿势极易造成学生疲劳，不利于学生的身心健康；其次不利于学生进行集体讨论与合作学习；再次没有突出学生是课堂主人的地位。而开放式小组合作学习则优势明显：有利于形成民主轻松的学习氛围，有利于提高教与学的质量，有利于提高学生参与学习的能力，有利于培养学生的交际能力和自我意识的形成。基于此，学校提出打破传统的秧式座次，七年级实行小组合作学习。小组人数一般为7人，人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，“同组异质，组间同质”，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展提高的机会。（二）组内分工学生动起来的“润滑剂”我们组建的学习小组不再是传统意义上的，单纯为了讨论而临时组建的小组，而是一种学习型组织、学习的共同体，每个小组都配有小组长，在小组长的带领下设计自己的组训、小组奋斗目标、小组口号、激励办法、小组内优秀生与学困生的帮扶协议。各小组成员都有分工，每人依据自己的特长担任不同的学科长，在本学科的课堂上负责组织本小组成员交流、汇报等小组学习活动，使每位小组成员都既是组织者，又是参与者；既是领导者，又是被领导者，培养了学生的组织能力、协调能力和领导能力。小组长承担小组各成员的分工、组织开展学习活动的任务，主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评。记录员承担记录小组各成员意见的任务。发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。我们在每个班配备了五块优质小黑板，使每个小组都有自己展示的舞台，小组或个人都可以将自己的学习收获、学习疑惑写在黑板上，其他学生随时可以提出疑问或解答别人的疑问，学习效果小组内部先检测，这样使得原来那些在课堂上不愿说、不敢说的学生也有了写这种表现方式，渐渐地他们有了学习的信心，激发了学习的乐趣，尤其那些原来学习有困难的同学更加活跃了。激励机制通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。整个小组，就形成了一个密不可分的，互帮互学共同前进的学习共同体。（三）多元评价学生动起来的“强心剂”1、设置课堂学习评价表。在“小组合作学习”的过程中，强调“合作”并不意味着不需要独立思考。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长部分学生的过分依赖心理。在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。通过课堂学习评价表，评价学生个体在自主学习和小组合作时的参与度、情感上的投入度以及学生学习情况的主体、兴趣、交往、思考、生成等要素。2、健全“五级链接式”评价。各个小组对每位成员的表现在学生自评、同伴互评、学科长评、学科教师评的基础上还通过设立链接式评价单实行了家长评价，实现学生“五级”评价。这样力求以多维视角去综合衡量学生的发展状况，也引导学生全面客观地审视自己、评价同伴，发掘自己的优势，激发竞争意识，促进学生主动发展，落实小组合作学习成员的学习责任，建立起一种学习责任“牵制”的有效评价系统。 3、组间评价，培养合作精神。以小组为评价单位有利于维护小组尊严，培养合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。为保证组间竞争的公平性，小组自我评价与小组互评、教师评价相结合，课堂学习的随机评价与定期评价相结合，培养学生的合作意识与合作技能。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示，由“要我合作”变为“我要合作”。定期评选优秀学习小组，激励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。三、“活”起来的课堂小组合作学习中不采用问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳索。我们通过走进名校进行观课评课，组织学校骨干教研力量对本学科内在规律深入研究，创新了符合学生认知规律的 “先学后导-问题评价”下的有效课堂教学“问题生成+问题解决+问题拓展”三种课型的有效教学模式。以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决、问题拓展中进行有效学习。（一）“问题生成单”，引导学生自主生成问题 问题生成单，学生依据导学单，按照学校设计的特色预习作业问题作业导学簿的要求，学生充分阅读文本、深度预习、自主学习，发现个性问题，填写个人问题发现单；接着小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共同问题；最后小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，生成全班共性问题，填写填写“问题生成单”。教师角色是观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，问题激发者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源，引导每一位学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析，指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习。（二）“问题解决单”，引导学生合作解决问题 问题解决课上，教师通过问题解决单回顾问题，呈现问题，创设解决问题情境；在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上，对问题进行科学引导、智慧点拨和系统归纳，分步多元化训练肢解问题，完成“问题训练单”并有效记忆。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都以小组为单位，都让所有学生在问题展示、汇报、交流、探究中得到学习体验。课堂上教师的角色依然是指挥者、资源提供者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学、小组予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神、合作探究精神，提高学生解决问题的能力。（三）“问题拓展单”，引导学生交流拓展问题首先是学生拓展，挖掘问题的深度和广度，小组展示问题；接着教师拓展，对课程和问题进行有效整合，对拓展问题进行适时指导，引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题进行竞赛，当堂检测，形成能力，促进学生个性发展。学生对拓展的问题可以用读、说、写、演等形式汇报，不再是腰板挺直、端坐一方，而是或站立、或趴、或蹲，也可走动观察其他小组情况，这样，整个课堂充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛，学生可以忘我地表演、激情地朗读、动情地歌唱与舞蹈，以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦，以达到心灵的共鸣和思维的共振。课堂上教师不再高高的站在讲台上讲，而是走到学生中间，俯下身子倾听并适时与学生交流，习惯于以“学生中的首席”积极地参与到学生的学习过程之中，让学生真正找到学习主人的感觉，自学、互学、乐学、会学的习惯逐渐养成。四、“显”出来的效果“优化教学模式，构建有效课堂教学”模式改革，促进了教学全过程的优化，使我校焕发出了勃勃的生机和活力，让学生体验到了成长的快乐，让教师享受到了成功的喜悦。老师们都深有感触地说：“没想到实行了小组合作学习以后，学生的学习积极性这么高，能力这么强，班级里学困生少了，课堂上学习效率也提高了，老师教得也轻松了。”同学们也都由衷的发出了这样的感慨：“课堂上学习变得轻松了，每一位同学都积极地参