论文：浅谈文学作品教学中知识瓶颈的突破.doc

我不是“过客”，是个“归人” 浅谈文学作品教学中知识瓶颈的突破摘要 新课标教材中关于文学作品教学的开发和评价体系的变化对语文教师的知识要求越来越高，而语文教师的文学知识贫乏、陈旧的现状就成了严重影响文学作品教学的瓶颈。通过突破，教师的文学知识得以更新，与新课程同步发展，从而更轻松有效地进行文学作品教学，真正提高初中生对文学作品的阅读和鉴赏能力，让教师和学生不做经典的“过客”，做真正的经典“归人”，回归“经典”！ 关键词过客 归人 文学作品教学 知识瓶颈突破 有效教学 许多人说：一本坏书可败坏你的品质，一部好书却可以给你无尽的滋润。我也认同这说法。惊喜发现人教版初中语文六册教材中就有不少经典文学作品堪称“国色天香”，比如香菱学诗、孔乙己、社戏、出师表等，规模上、气度上均不凡，作品有学问，透才情，书香浓浓，情意浓浓。这些作品，确实让我们原本略显干瘪生硬的教科书生色不少。当然碰到如项链、麦琪的礼物等精心独到、思想蕴藉丰富深刻的课外精品之作，我同样拒绝让我的学生当“过客”，我希望他们能爱上文学作品，做个永远的文学“归人”！教好文学作品，我想决不仅是给予学生单纯的修养和知识，更是教会他们，不，是引领他们学会更认真更真实地“做人”。教好这样的作品，从更高层面上说，是可以改变学生生命的轨迹，提升他们的生命质量的。正因此，新课程标准对我们如何进行文学作品的教学也提出了更高的要求。随着新的知识体系、新的文学要素、新的评价体系的确立，作为新一代的初中语文教师，必须要转变观念，与时俱进不断求新知。而我认为转变观念的第一要点就是要突破以往文学作品教学的“知识瓶颈”。何为文学作品教学中的知识瓶颈？ 举个例说。我们许多老师在教小说时，脑里会迅速出现“人物”、“环境”、“情节”三个要素，然后在这三个被拧干了的概念中反复倒腾、做文章，教学时也围绕这三方面绞尽脑汁，分析起来也无非只有“主题鲜明”、“人物典型”、“情节完整”这样知识性很强但显然是套话的说法。这也便是我所说的陷入了“知识瓶颈”不能自拔的表现了。当然，我个人认为，陷入知识瓶颈的原因很多，例举几个如下：（一）“应试教育”思想的干扰。无可否认，虽然“素质教育” 眼下推行得有声有色，但并未真正有效落实。在这种青黄不接的形势下，我们许多语文教师因为依然忙于“应试”而失去了更新知识的机会，失去了充盈思想的激情。（二）学生对经典作品的畏惧心理使他们“不会读”、“不愿读”、“拒绝读”，难以用心走进文学作品的可爱世界。此种表现导致教师没有激情去创新。（三）对文学作品的意义认知不到位，阅读动机不纯，偏移真正的文学阅读的状态。面对这尴尬的现状，我们必须夹缝里求生存，努力从海绵里挤出水来，尽量多接触文学领域新的研究成果，清洗关于文学作品中一些陈旧、过时的认识，突破瓶颈，做文学作品的主人。那么如何去突破呢？首先我们要全面了解新课标文学作品的评价体系。“有自己的情感体验；初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这是新课标对我们学生的基本要求。其宗旨是鼓励我们的孩子积极地、有创造性地解读文学作品。而我个人认为：政治性要降下来，思想性要降下来，文学性要上去，形象性要上去。我们的年龄在上去，但我们的想象力和创造力，前瞻性也要保持不下来。这关系到我们传统优秀文化的传承和发扬光大问题，所以我认为我们每一个语文教师都有必要带着热情，带着一颗责任心和自信心继续或重新向文学天地进发。下面结合自己的教学实例，简单地说说自己的一些不成熟的“突破”想法或做法。1、 经典形象上的知识瓶颈突破今年又带初一，刚好前不久新水浒热播，觉得必要，所以抽时间看完了全部。过程中下载了许多经典的片段，在每天的课前五分钟让我的学生也过了把英雄瘾。之后就专门开设了一堂水浒名著导读课你我心中最可爱的草莽英雄。学生中选择最爱是武松的比比皆是，我也预设到了，景阳冈上打虎英雄的勇猛形象确实深入人心，源于我们的“英雄情结”，较难突破。但这同时也便是武松这一形象给我们带上的桎梏知识瓶颈。面对学生，我也开玩笑说：假如武松在当下，老师也一定会爱上他。学生很开心我的认同。然后我话锋一转：但老师不是因为他高大威猛，力大无穷或是其它，而是因为他就是个真性真情的平凡人。学生明显对这“平凡人”称呼不苟同。于是我设置了这样几个问题让学生自己探讨：1、 武松打虎是有计划性的还是无意碰到的？2、武松上景阳冈后，读了印信榜文知道真有虎时，他怕吗？有什么样的想法？经学生自己讨论后确定：武松是无意碰到的老虎。他也怕过，他也曾想下山重回酒店，但他怕遭店家耻笑，所以只好硬着头皮继续上山。3、 打死老虎后，武松体力怎样？“见枯草中钻出两只大虫来”武松又是怎样的反应？学生明确：武松体力衰竭，所以一看到又有“两只大虫”，当下就道：“啊呀，我今番罢了！”我顺势跟学生说：是，武松是体力上的超人，但他也是心理上的凡人。他也是性情中人，但老师一点都不觉得这样子不好。相反，我更认为这是作者对这一人物塑造的高明之处，而且这样子的武松不更让我们爱吗？有血有肉，真性真情真君子！我们不喜欢“高大全”的英雄，我们喜欢真实的武松。真实是种美，同学们在写小说创造人物时也要如此才好。学生心领神会，接下去的课堂，气氛轻松，学生表述也大有出彩处。摒弃了陈规旧俗，学生走出了传统认识的束缚，思想的火花也时时迸发。当然，我这么教学绝非跟经典本身叫板，或者跟主流意识唱对台戏。我只是希望引领学生在名著中，在文学作品中，用感受、思维和对话方式去寻找属于自己的价值世界和精神境界，而不至于流于肤浅甚至庸俗。这样的仁者见仁，智者见智应该有利于学生文化趣味的养成，文化精神的建立。所以我会一直尝试这样突破。二、结构主题上的知识瓶颈突破这学期上福楼拜家的星期天时，给学生讲了莫泊桑的项链。学生都叹服于作者精心独到的匠心，并一致接受虚荣心是玛蒂尔德悲剧命运的缘起。我也对玛蒂尔德的命运轨迹做了自己全新的理解：历经生活风雨，她本性中的质朴、纯真得到充分体现，完成性格的转变，最终找回了自我，一个迷失了许久的灵魂重新回归。在老师看来，这借项链、丢项链、还项链的构思安排不能不说是女主人公获得“灵魂重生”的一次炼狱般的人生体验，所以我们不必哀叹命运对她的不公，或者纠结于她为自己虚荣心所付出的惨重代价，我们甚至应该为玛蒂尔德庆贺，美丽容颜只是逝去的躯壳，但跳出那种腐朽的生活方式，洗尽铅华地重新开始，不能不说是凤凰涅槃式的灵魂复活。问渠那得清如许，为有源头活水来。然后我跟学生跳出项链适时谈人的价值和魅力的增值问题，效果还不错。我渴望我的学生能建立一种文化精神，它跟语文有关，跟文化人格有关，跟人性的美好有关。从结构美的赏析出发，去品读人物形象，去把握作品主题。他山之石，也可以攻玉。这次拓展也算是解读主题时的一次瓶颈突破。三、作家认知上的知识瓶颈突破一直很景仰鲁迅，对于先生，我永远都是用仰望的姿态去阅读他本人以及他的作品。然而一提到先生，学生很怕。有学生笑侃：我一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。战斗性和讽刺性太强，别人怀宝剑，他有笔如刀。为消减学生心目中对先生根深蒂固的脸谱化形象,所以尝试了让先生“坐下来”。去年带初三毕业班，我专门寻找资料，上了一堂灵魂与灵魂的相遇走近周树人名著导读课，试着让学生通过读他的作品挖掘一个别样的鲁迅一个精神上还是孩子的鲁迅。先说到从百草园到三味书屋。发现先生一提起这个承载了许多记忆和温馨的儿时乐园，情感就泛滥。“紫红的桑葚”、“肥胖的黄蜂”、“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”普普通通的一园子俨然成了天堂,没有无尽的诗意和童趣，没有孩子的心态,是不可能写得如此美丽有韵味的。三味书屋也彻底从封建礼教的象征里被解放，带上了特有的情趣：溜出去折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏，描绣像我们不能不说先生也是一个跟我们一样充满温情,喜欢憧憬的老孩子。我尝试着这样突破。再说到社戏，在他的笔下，清风明月下的浪漫之旅令无数的读者想往。月夜里充满豆麦水草的氤氲香气，婉转悠扬的笛声，仙境样的野外戏台，再加上偷豆、煮豆的欢乐场面迅哥儿的这一次精神还乡焉不是鲁迅怀旧情绪的流淌？豆成感情豆，戏成感情戏。面对惨淡的现实，因高尚情趣灰飞烟灭，故先生对此种温情的渴望无以复加。在怅然若失中，眷恋之情，追怀之意，尽在不言中。细看文字，处处现童真，童心，童趣。没有孩子的情怀，焉能有此种文风？成年的先生,在孤寒的现实中,只能靠回忆取暖。也许,我们还应重新审视这位硬汉，甚至用自己的柔情为他疗伤。我尝试着这样突破。我认为只有喜欢一个作家，才能更投入地喜欢他的作品。教学的最高境界是引导学生自己去阅读,课后,我布置了作业:指定先生的具体篇目阅读,并试着用心去触摸作者的灵魂,写一篇题为鲁迅一本读不完的书的作文。批改后很欣慰。然后，在作文讲评中，我补叙了生活中的鲁迅，甚至说到了他的“小资”情调：喜各地小吃，喜坐汽车兜风，还非常宠溺儿子海婴我这样想,这样一个生活化的立体的率性的先生，我们的学生怎会不爱？当然，我的讲解只是一个起点，我希望我的孩子们能通过我的引导去走近名家名作，用自己的眼光去鉴别、去审视、去思考、去表达。而绝非望而却步。四、教材本身上的知识瓶颈突破就香菱学诗一课说说具体操作。 上完香菱学诗感觉一股清新之气，所以想来个“四两拨千斤”，做一回教材本身的突破。以香菱学诗为跳板，引领学生欣赏了红楼丫鬟的美，争取“回归”。 首先我带着学生欣赏香菱的“笑”之美。面对花花公子的亵渎，面对泼悍猛妇的摧残，香魂一缕必成绝唱。但她在文中却是一直笑着，这笑，让人看着心酸落泪，陡增悲意。一个美丽善良、勤奋刻苦、有自己追求的女孩，谁能不爱？我告诉自己，名著，不可只给学生一抔水，那不解渴。于是，我整理出了红楼小人物探美，尝试了突破，期待能成一池水，一片海。 （一）晴雯傲之美晴雯有傲骨，晴雯更有追求。晴雯撕扇那神情，那动作，那姿态，那话语，超凡脱俗，美艳出尘。看似刁酸无忌，任性天真却跃然纸上，彼时让所有红颜都暗淡无彩。丑恶没了容身处，晴雯也没了容身处但她却带来了一股傲之美。 （二）鸳鸯之坦荡美“我这一辈子，别说是宝玉，就是 宝金、宝天王、宝皇帝，横竖不嫁人就完了，就是老太太逼着我，一刀子抹死了，也不能从命！”这是一个丫头的宣言！这宣言，奏出心灵的坦荡，凝固成遥远的绝响。鸳鸯的美就在此，君子坦荡荡。 （三）紫鹃忠心之美唯有她，在黛玉病重时全身心照料,陪着流尽辛酸泪；唯有她，处处为黛玉着想，善于体察的女儿心早已猜透黛玉心事一桩桩；也唯有她，听说宝玉“变心”，竟毅然辞绝了去那边当使唤，坚决留在了断肠人旁。义愤和一腔正气尽现美丽。 还有魂断为真爱的痴司棋，项下一横诉正情的奇三姐，人世间有百媚千红，我爱她们之种种。课在如泣如诉的音乐声与沉思中告一段落，然那一个个鲜活的美丽女孩，我相信还在学生的脑中盘旋升腾。对于女人的塑造，我叹服于曹雪芹，他笔下的这些弱女子的美堪与日月齐辉。在课堂上，我们语文教师需要做的是怎样不让这些“美”与我们的学生错过，怎样让“美”进驻学生的心。那两堂课，我痴迷于这些小人物，我更要用她们的美来教育我的学生，从中汲取一种叫平凡