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读听王荣生教授评课忙里偷闲之余，粗粗地读了听王荣生教授评课一书，对于王教授如何从教学内容角度观课评教的精彩论述顿感耳目一新，也甚是佩服。王教授认为一堂好的语文课应该有如下九级标准（从高到低排列）：教学内容切合学生的实际需要，教学内容与语文课程目标一致，教的内容与学的内容趋向一致，想教的内容与实际在教的内容一致，教学内容与学术界认识一致，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容相对集中，教的是“语文”的内容，教师对所教内容有自觉的意识。确实，在精彩丰呈的语文教学领域里，我们看到了太多形式主义，对于语文的根性似乎缺少一种终极的追问。殊不知，语文本性语，脱离了“语”，再多的精彩都是花拳绣腿，徒劳无益。由此，我也想到了自己平时的语文课堂，如何削枝去叶，剥去层层外衣，直指文本根性，还语文以本真、本味？如果我们能按王荣生教授的九级标准切实地落实于每一堂语文课，并以此来反观自己的每一堂课，我想，收益的不仅是学生，更是教师自己。此外，王教授还讲到了课堂教学中的另一个因素教学方法。王教授认为：方法是否合适的依据由教学内容来确定，而教学内容不等于教材。每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。按照王荣生的说法，这里的教学方法指的是其技术层面和操作层面，即通常说的教学策略和学科具体教学法。王教授还鉴别出教材选文的四种功能：定篇、例文、样本、用件。不同的选文类型有不同的教学内容，因而需要不同的教学策略。说了这么多，就一个意思，教学方法要服务于教学内容的有效实现！但读到这里，我有点糊涂了，既然教学方法对于教学内容的有效实现如此重要，为何却只从教学内容角度观课评教呢？将教学方法和教学内容合二为一用于观课评教岂不更好？试想，同样的教学内容如果用于教学水平完全不同的两位教师，王教授是否仍坚持己见，从教学内容进行评课？如果是这样，那该怎么评价？另外，我还有一点不甚明白，王教授说一堂好的语文应有九级标准，但如何从九级标准对一堂语文课进行评价，我们看不到一个整体的实例；还有，本人愚见，教学内容如何确定，王教授也没有告诉我们。在此，我在想下一次王教授出书的时候，是否对“教学内容的确定”、“教学内容评价的九级标准”、
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