高中英语论文：小组合作学习在英语写作课中的应用.doc

小组合作学习在英语写作课中的应用目录一、 引言二、 高中英语写作教学的问题分析三、 新课程标准的高中英语写作教学四、 小组互动合作学习1、 小组合作学习的界定2、 小组合作学习的教学模式a、 提示导学b、 自主学习c、 小组活动d、 组际交流e、 总结评价五、 结语 摘要 小组合作学习可以有效增加学生的课堂参与度，提高教学效率，有助于培养学生的合作能力。在英语写作课中使用小组合作学习，能充分调动学生写作的兴趣和积极性，从而提高学生的英语写作能力。 关键词 高中英语 写作 小组合作学习一、引言写作是高中英语教学的一项重要内容，是高考英语必考题型之一。教育部新颁布的普通高级中学英语课程标准（试验稿）（以下简称新标准），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定。但是在考试中学生的整体情况不是很好，有些考生得分很低，有的甚至只字未写，或者只是寥寥数语,用英语进行书面表达是考生的一个薄弱环节。学生习惯用汉语的方式造句，主要表现在错漏严重，语不成句，书写不规范，内容贫乏，布局不合理，上下文衔接不自然等。因此，在平时教学中，我们必须重视英语写作教学，切实提高学生的英语写作能力。二、高中英语写作教学的问题分析上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但根源在于教师。长期以来，我国的教学以教师为中心，学生围着教师转。教师是知识的传授者，学生是机械、被动的接受者，长此以往，学生习惯被动学习，这显然不利于学生潜能的开发和身心的发展。另外，在传统的写作教学中，教师往往注重对单元的语法和语言点讲授，然后布置一项写作任务为家庭作业。学生草草一写，教师匆匆批一下；教师对学生写作的过程，写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生没法掌握写作的一些要领和规律，不利于学生写作水平的提高。三、新课程标准的高中英语写作教学新课程标准对写作教学提出了要求。标准把写作纳入了基础教育阶段英语课程的任务之一。标准第二部分“课程目标”的“目标总体描述”和第三部分“内容标准”的“语言技能”中对各级别写作技能作了详尽的描述，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁（记叙文，议论文，应用文和说明文）的短文，并能自行修改，与师生交流。 标准对师生的角色关系提出了新的要求。要求我们的教学从以“教”为中心转向以“学”为中心，强调了学习过程以学习者为中心的重要性。要求体现以教师为主导、学生为主体的师生关系，提出了“学生在评价中的主体地位”。新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学摸式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务，组织课堂教学的重要手段之一。四、小组互动合作学习针对传统写作教学与新课程所要求的写作教学之间的矛盾。作者尝试把小组互动合作学习用于高中英语写作教学。1、小组合作学习的界定 小组合作学习是指在教师的指导下，学生依不同性别或能力，以46人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。合作学习体现了民主精神和团队精神。这要求教师充分调动和保护学生求知的欲望和合作的热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，合作性学习的观念应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面。2、小组合作学习的教学模式a. 课前辅导强调课堂教学活动中的多向交流多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。课前辅导是教师主导作用在课堂教学中的体现，教师在写作课开始前5分钟从以下几方面辅导。展现写作目标。在写作开始的时候，向学生提出学习写作的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。同时帮助学生认清文章的体裁、时态、人称、段落等。让学生在动笔之前做到心中有数。如在做sefc2bunit13 the water planet这单元的写作练习时，笔者课前辅导时就提出以下目标：认知目标：能整体理解本单元的写作特点和结构，本单元是介绍说明文写作方法。情意目标：引导学生人人平等协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同等意识。能力目标：通过写作练习，提高学生的写作能力；培养学生独立思考及论辩之能力。揭示重点、难点。揭示写作课中学习的重点和难点，给予思路、方法上的指示，为学生动笔排除障碍。提出教学要求。教师说明写作的基本程序，鼓励学生，充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极参与教学活动，从而创设主体互动，情知互动，人境互动的生动活泼的教学情境。b 自主学习在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer），研究者（researcher），探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应进行自学。在课堂中，给学生10分钟左右的时间，根据教师的提示理解写作要求，整理、归纳自己弄懂的知识，写出初稿，列出自己未理解的内容，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自主学习是小组合作中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。c 小组活动教师依据基本均等的原则组建小组。每小组由不同层次的学生组成（优等生1人，成绩较差1人，中间学生24人）。各小组设主持人，记录员和报告员 。首先，由主持人明确本节课的写作要求；其次，各小组成员轮流朗读自己的初稿，提出在写初稿中遇到的问题，如碰到不会写的词汇、语法、句型。记录员记录每个同学的问题，然后组内思考讨论；最后主持人把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，巡视各组的讨论情况，重点参与一两个小组的活动，了解各组未能解决的问题。这一过程时间一般控制在15分钟左右。d. 组际交流 在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。各小组的报告员汇报本组的疑难问题，然后组际之间进行讨论解答。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论围绕中心展开，要进行引导和总结归纳，达成一致意见。最后在各小组中随意选出两篇初稿，在班内朗读，让学生互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题，教师不要急于讲解，让学生自己去讨论解决。对于其他同学的初稿，可以采用组际互批的方式，让学生在批改其他同学的作文时发现自己的一些写作错误，如语法、拼写、标点、过渡及语言的连贯通顺等。e. 总结评价 组际交流后，教师按照一定的标准对各小组之间的合作互动作出全面客观正确的评价，表扬在小组活动和组际交流中良好表现的小组，同时指出活动中存在的一些问题，并对交流的内容作出归纳。学生在教师总结后，修改自己的初稿形成定稿，然后抄写好，再交给教师批改。教师批改后，挑选出2-3篇优秀的作文，张贴在班内，让同学们观摩、学习。五、结语小组合作的写作训练方式，既能实现信息共享，相互学习，相互促进，共同提高，又能培养学生与他人交往的能力，还