高中英语论文：英语课堂提问技巧浅谈.rtf

英语课堂提问技巧浅谈英语课堂提问技巧浅谈 摘要摘要: 课堂教师提问作为一种有效的英语教学手段，历来都受到众多英语教师的广 泛重视。设计巧妙的问题不仅可以检验学生的掌握程度，还可以使学生加深对知识 的理解。本文首先解释了课堂教师提问的含义，然后根据中国英语教学情况阐述了 英语课堂提问的目的。本文详细讨论了教师课堂提问的多种技巧，如精心设计问题、 运用不同方式、把握发问时机和选准提问对象。然后从静态角度将问题分为回忆性 问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。从动态角度分为连续 性发问、提示性发问和假设性发问。希望可以通过巧设问题更好地完成英语教学任 务。 关键词：关键词：技巧；问题；英语课堂；教师提问 引言：引言：近20年以来，国内对英语教学研究不断深入，英语课堂提问也被摆在重要的 位置。英语是一门实践性很强的学科，英语教学的实质是交际。课堂教学并非是 “我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生 认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相 互依存，相互作用的。而设计英语课堂提问是实现英语交际的一种简单方法。英语 提问的目的是为了让学生从教师的提问语言中，潜移默化地感受语言，并学会运用 语言表达自己的思想，观点和看法。同时科学合理的课堂提问及语言评价有利于激 发学生学习热情，增强学习的动力。所以提高英语课堂提问技巧有利于英语教学效 率的提高。 提问式教学方法由来已久。中国古代的大教育家、儒学鼻祖孔子对其门下弟子 的教导，即通过师徒间的问答来进行，形成了儒家独特的教学方法。孔子的弟子将 师徒间的问答记录成文，这就是世代流传的集儒家教育之大成的论语。无独有 偶，在西方，古希腊著名哲学家苏格拉底也是采用问答式方法与学生讨论交流学问， 这种教学风格对于其后西方教育学界产生了深远的影响。在实施素质教育的今天， 教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维 为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。教师不能为“教”而 “教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学 习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真 正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。注重课堂提问，培养学生 的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众变为”演 员。 英语课堂提问，要讲究提问的艺术，教师的问题提得好就会像一颗石子投向平 静的水面，激起学生思维的涟漪，刺激学生用英语表达思想的愿望，同时也有利于 发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于提高课堂教学效率，作为教师组织课 堂活动最常用的技巧之一，提问是课堂上教师言语的重要组成部分。gall（1984） 在他的一项实验中观察到超过一半的课堂时间用于提问-回答有关问题的活动。 white和lightbown（1984）甚至还记录过一名英语教师在50分钟的一节课当中提出 了427个问题，英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学 活动不可或缺。一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题， 他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。richard（1994）曾把教师的提问的目 的做以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容； 检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动等等。同时，越来 越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维 和调控教学进程。 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断 的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的 认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的 常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契 机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注 意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口 头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导 学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起 承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基 本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出 这些问题。 这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学 生理解和记忆课文。 一英语课堂教师提问的目的主要有： 1反馈教学信息 反馈教学信息也即了解学生对课文的理解程度。教师可以从学生对问题的 回答中判断学生是否掌握了已教内容从而调整教学活动。例如，读了高中 教材 unit4 the rescue 后，教师可以问 “why was jeff looking for the chimney？”根据学生的回答老师就能决定是否需进一步讲解课文。 2提高学生的听力和口语能力 教师用英语提问，意味着学生必须集中精神去听，同时要具有用英语回答 的意识。大部分学生在课堂上都乐意回答问题，所以他们会努力去听，这 样在潜移默化中学生的听力能力和口语能力都能在一定程度上得到提高。 3 创造课堂语言实践机，激发学习兴趣 让学生用他们已掌握的语言知识参与课堂活动，能极大得激发学生学习兴 趣。课堂提问就为他们创造了这样一个语言环境。例如，unit3 going places的warming up部分，教师问，“what are other means of transportation in our daily life？ which is better，in your opinion？”由于问题贴近生活， 学生有话可说他们就会积极开动脑筋投入回答, 激发出学生参与课堂学习 的积极性。 4利于情感交流密切师生关系 从师生间的一问一答中可以在一定程度上增进师生感情。教师可以从学生 回答中了解学生的想法，学生对事物的态度看法，以及学生对哪些知识的渴 望或存在的不足，从而来改变教学方法和内容来适应学生学习。反过来，学 生也会更喜欢更有兴趣学习。 二英语课堂教师提问技巧 英语课堂提问也是一门艺术，要讲技巧。一次成功的讲课和问题的设置， 分析，解决是分不开的。 1. 先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。问题的 设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。问题设置也要有趣 味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然 无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。 2. 问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论， 班里讨论。 3. 把握发问时机。一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性 的问题放在学生对课文熟悉了以后问。教师除了事先设置好的问题，同时在 教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解，例如 当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示 加以引导。 4. 选准提问对象。选准提问对象可以使教师上课进程流畅。一堂课中教师要避 免多次提问同一个学生，而要根据不同学生的知识水平提问不同学生让大家 都能参与进来。教师可以准备简单的问题提问水平相对低的学生，让他们对 自己学习更加有信心；准备较难的问题提问水平相对高的学生，让他们能更 进一步思考，提高。也可以准备一些发散性思维的问题，提问思维活跃的学 生，从而活跃课堂气氛也有利于带动其他同学一起开动思维发挥想象力。 三根据国外一些研究，这种课堂提问可以分为5类： 1 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内 容。如：how many adventure travels mentioned in the text? what are they? ( unit3 going places) 2 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。 如：what is adventure travel? (unit3 going places) 3 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件、比较异同等的提 问。如：what are the similarities and differences between hiking and rafting? (unit3 going places) 4综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要 利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如： how can you have a successful hiking? (unit3 going places) 5 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评 价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的 设问，思想难度较大。如：is camping (mountaineering) an adventure travel? (unit3 going places) 四 英语课堂教师提问方式 1连续性发问 连续性发问就是说教师要一个一个问题连续发问，这些问题需要从 难到易，从具体要抽象层层递进。这种提问方式能让学生思考得深入广 泛，也有助于学生对较难问题的理解。例如，unit3 going places的 warming up 部 分 ， 可 以 这 样 展 开 问 题 what are other means of transportation in our daily life ？ if i want to go to shanghai from zhejiang，how many means of transportation i can choose，what are they？ which is better？why？这样从简单的交通工具列举到如何选择最佳交通 工具层层递进，显得紧凑，能让学生的思维也跟着问题深入思考。 2提示性发问 提示性发问也就是说教师的提问中要带有建议性或者隐含暗示。 通常情况下学生回答不出教师提问时，教师要换种表达方式来提问， 不要长时间等学生回答或者多次重复同一问题表达。很多时候学生回 答不了问题是因为学生听不懂，如果教师用更简单的表达方式来提问 那么他们就能回答。例如，unit3 going places的warming up部分，教师 问what are other means of transportation in our daily life？其中有一个是 新学词汇有的同学可能听不懂。教师就可以这样问if we want to travel to shanghai，we can go by 。学生顺着这个表达很容易知道教师问的 是什么。 3 假设性发问 教师可以根据教学需要假设某个情况或场景，然后通过一系列提问 活跃学生思维激发他们想象力。这种问题可以增强学生对所学知识的巩 固，提高学生的想象力和创造力。例如，unit3 going places的warming up部分，在通过对几种常用交通工具的认识和优劣比较后，教师可以假 设暑假去北京让学生选择最适合的交通工具，并给出自己的理由。 结语：结语： 本篇论文是关于英语课堂提问，英语课堂提问作为教学活动之一，多年来一直 是广大教师研究的中心。课堂提问是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导 作用的重要方法之一，它贯穿整个课堂的教学。如何正确、科学、艺术地运用这个 方法是值得我们中学教师认真探索的问题。英语课堂提问对语言学习所起的作用， 与其他课程相比，显得更为突出，语言学习的最终目的是使学生获得只有在真实的 语言环境中反复练习来实现的。课堂提问实际上也就是教师所设置的，以解决问题 为目的的语言交流环境，旨在使学生在解决问题的过程中逐步获得语言的交际能力。 学生从教师提问的语言中，潜移默化地感受语言，并学会运用语言表达自己的思想、 观点和看法。 参考书目：参考书目： 董绍萍. “课堂提问的技巧.” 黑龙江教育 11 (1995): 24. 郝欲达. “浅析课堂提问技巧.” 现代中小学教育 6 (1994): 2324. 李敏, ed. 教学语言运用方法. 北京: 中国人事出版社, 1998. 林同. “外语教学与课堂提问.” 福建金融管理干部学院学报 1 (