历史图册，一个被遗忘的重要角色—— 一次偶发的教学意外引发的思考.doc

历史图册，一个被遗忘的重要角色 一次偶发的教学意外引发的思考【摘要】新课程教学经过长期的探索与发展，逐渐成熟与完善。经过了一段时间的喧嚣与浮华后，逐渐呈现出返璞归真的趋势。在这个过程中，原来居于主导的多媒体手段也暴露出些许弊端后，教学手段也逐渐出现了糅合的趋势。本文由一次教学意外想到了历史图册这个质朴的辅助手段，从三个方面阐述了这个手段在新形势下的作用。【关键词】历史图册 教学手段 作用近期，随市教研室听了一节新教师汇报课。汇报者是借班上课，当我们进入教室时，汇报者显然准备停当，但神情显得略微紧张与焦躁。汇报者执教的是人民版必修二的开篇课古代中国的农业经济，执教者首先点出中国古代农业经济的基本特点是：以小农户个体经营为主的农业经营方式。然后从总体上概要指出影响农业经济发展的因素有自然因素：地理、气候条件；人为因素：工具、技术；土地制度、赋役制度；水利建设；社会政局；政府政策；人口的迁移与素质等。思路清晰并加之以流利地语言表达，很快就抓住了学生的吸引力，上课有条不紊的进行着。执教者也特意在教学中采用图片结合的呈现方来加深听课者的印象，当具体介绍到影响农业因素之一：水利建设这一内容时，按照课前预设应该出示下面这张幻灯片：还没有来得及展示这张幻灯片时，突然停电，意外使执教者顿时手足无措。由于翻车与筒车并不像曲辕犁那样常见，任凭教师如何解释和比划，学生仍一脸茫然。此时墙角的一个男生一个举动引起了我的注意，只见他轻轻的从桌子下摸出了历史图册，也许这节课只有他清楚的了解了翻车与筒车。好在停电很短暂，执教者又重新回到了预设的轨道，顺利完成了教学。课后与执教教师交流时，曾问他如果一直停电的话，你怎么解释课件中的那些图片，平时用过历史图册吗？他坦率表示也不知道该怎么办也从来没有用过。这个问题确实令人深思，历史图册，原本为案头必备之物，为何当今被束之高阁了呢?细观如今课堂教学，也许能够让人明白一些缘由。课堂教学的呈现方式日益精湛，丰富的资源和便利的搜集途径，尤其计算机在教学中的广泛使用，使人们对其产生了越来越强的依赖性，携带不甚便利的纸质教学工具逐渐淡出人们的视野也就不足为奇。尤其多媒体能够图文并茂，尤其声音视频的使用，容易激活课堂氛围，营造神入历史的情境。新课程教学提出了三维目标的教学要求，特别是情感态度价值观的培养，多媒体有无可比拟的优势，千言万语的描述往往没有一段视频更有说服力，历史图册的画面就显得苍白无力。与此同时，在日常教学中，也逐步形成了要不就是过多地关注分析式和习题式的参考资料，偏重知识的灌输和解题方法的探究，认为其他的一切网络都能够解决，在教学中一旦出现偶发事件，也就不会想到历史图册这类教学工具了。另外，教学竞赛中熟练使用多媒体的技术要求以及对长久以来备课的习惯等因素都起了推波助澜的作用。不管何种原因，历史图册这类传统的教学辅助手段不可舍弃。因为它在某种程度上完全可以起到替代多媒体的作用，而且还可以避免诸如上述课堂教学的意外。翻阅历史图册（以浙江省使用的人民版和人教版图册为例，中国地图出版社2008年版，下文引用图片均出于此），仔细梳理我们不难发现历史图册一改以往单一的地图画面，集中展示的有地图、图表、漫画以及珍贵的历史图片等，画面清晰丰富。在教学中，恰当的使用历史图册不但能够易于翻阅与保存，而且可以起到与多媒体同样的作用，突出表现在以下几方面：一、能够使抽象散乱的知识更加直观易记新课程专题式的编写体例使得知识间的前后联系被割断，呈现出较强的跳跃性，对知识的掌握很难形成系统。但是各类考试中却往往又会将同类知识集中考查，使得学生容易出现记忆的断裂而无法正确选择。例如：（09年浙江卷）中国古代生产和科技在不断进步中，中外交流也十分频繁。下列说法中错误的是：a耕作技术大体经历了从“刀耕火种”到耦犁、一牛挽犁的发展过程b纺织原料使用的先后顺序是麻和葛、家蚕丝、棉花c指南针在明清时期经由海路传入阿拉伯d印刷术经由波斯传到西方很多学生在本题的c和d两个答案之间犹豫不决，难以判断，原因就在于记忆模糊，时间也不甚清楚。人民版教材中在介绍四大发明的西传这一知识点时异常零乱，如果仔细阅读历史图册（见下图），就很容易形成较为完整的知识体系。细读图1、图2，可以理出如下线路：图2图1造纸术：中国（公元4世纪）朝鲜、日本、东南亚和中亚（公元8世纪）经阿拉伯传入欧洲、非洲；指南针：中国印度（宋元时期1213世纪）阿拉伯欧洲火药：中国（宋元时期1213世纪）阿拉伯欧洲印刷术：中国（明朝14世纪）朝鲜波斯（明朝15世纪）欧洲（明朝16世纪）日本按照历史图册的图示，结合课本知识加以整理，就能够从空间上抽象出西传路线立体感，那么上述的高考题的两个选项就容易选择了。直观的图片再结合相关文字，就会使记忆变得轻松，否则，单纯地记忆课本的文字是容易出现知识的模糊和错位，做起题目来正确率也就不会很高。二、图文搭配的呈现方式，更容易抓住知识的核心新教材由于涉及的知识面特别广且容量大，导致课本的插图大幅减少，文字叙述也非常的繁杂。例如：人民版必修一专题三“中国新民主主义革命的伟大胜利”一目中有这样一段内容：“1947年6月，刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力渡过黄河，千里跃进大别山，揭开了战略反攻的序幕。1948年9月至1949年初，人民解放军连续发动辽沈、淮海、平津三大战役，歼灭和改编国民党军队一百五十多万人，国民党军队的主力基本上被消灭。1949年4月，人民解放军百万雄师横渡长江，解放南京，推翻了国民党政权的统治。”这段文字对解放战争后期的战争进程描述的非常详尽，但却不容易记忆。题目一旦把这里的知识点与太平天国和抗日战争等知识点结合起来考查，就不太容易分清。我们不妨结合图3将此处知识整理清楚：“1947年6月，刘邓大军千里跃进大别山，揭开战略反攻的序幕；1949年初，三大战役基本消灭国民党主力；1949年4月，渡江战役后，国民党政权被推翻。”结合图片，这样简洁的梳理，识记就不再困难。又如：人民版必修三专题六“与上帝直接对话”一目内容，由于浙江省会考对这一内容不作要求，在高考备考中，普遍感到陌生，更不要说去理解宗教改革与文艺复兴和启蒙运动的关系。如果教学时，注意到历史图册中的这幅图片及文字说明，问题就变得浅显很多。图4文字上的“宗教改革从更广泛的社会层面和更内在的心灵角度传播和发展了文艺复兴以来复苏了的人文主义，为启蒙运动的到来做了思想上的准备”，复杂的关系，一语即可突破，完全可以达到事半功倍的效果。三、成为书本有限知识的补充与延伸，与教材成为相得益彰的互补新教材的大容量凸显出一个不足，教材的叙述面面俱到，但很多地方也就蜻蜓点水，拂面而过。甚至有的地方仅就一幅插图，无任何说明文字来解释其中的内涵。这样的教材编排使基础不牢甚至缺乏基础的高中生来说，就不能深入理解某些主要的知识内容。恰当的使用历史图册，与教材形成互补，对教学大有裨益。例如：人教版选修320世纪的战争与和平第一单元“协约国阵营的变化”中谈到中国参站时用了这样两句话：“1917年，中国政府向同盟国宣战。中国参战后，派出大批民工到欧洲战场服役，其中不少人在炮火下丧生”。单薄的语言描述，学习者不会留下深刻的印象，如果教学中使用下述图片，情形或许就会不同。图5图6如果单凭语言的，学习者也就无法理解这场战争中国并不是旁观者，而是直接参与者同时亦付出了惨重的代价。图5、图6给我们提供了有力的证据，就能深刻体会到后来在巴黎和会上作为战胜国的中国却惨遭瓜分的耻辱与愤怒，学生的情感也会随之升华。又如：人民版必修二谈到世贸组织时，教材出示了一幅世界贸易组织的标志，对其含义却只字未提。翻看历史图册，如图7：图7世贸组织标志图案的含义一目了然，更加有助于学生理解这一组织出现的意义以及加深对全球化的认识与思考。当然，在目前教学技术日益发达的今天，并不是说完全以历史图册来代替多媒体。当教学条件受到某些制约时，是一个十分有效的便利工具，也可以节约大量的寻找资料的时间。比如进行唐朝的“曲辕犁”教学时，大部分90后的城镇学生因缺乏生活经验而不知道“犁”为何物，那么必修2历史图册第3页的曲辕犁结构图便一目了然，一本历史图册即可说清这一问题，简洁高效。再如选修3第8页图2-3德国代表团团长在凡尔赛和约生效的文件上签字图，可以发现，美国总统侧面而立，姿态似乎较为自然放松；法国总理面对镜头，显得拘谨严肃；英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什么。他们不同的表情后面正打着怎样的各自算盘？经过教师简要解说，历史照片中表面上的“和谈”背后隐藏着波诡云谲的历史背景、剑拔弩张的危急局势以及历史人物的丰富情感和复杂心态，立刻“跃然照片上”，学生的情感被带入照片，神入了那段历史现场，从而提升了学习兴趣。这样复杂的情感需要去品味，历史图册同样能够做到。另外，还有一些漫画和战争的宏大画面也颇值得关注，如美国退出国联、绞杀希特勒的漫画，敦克尔克撤退等战役。历史图册