在网络环境下培养学生英语阅读能力.doc

在网络环境下培养学生英语阅读能力摘要： 英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络环境为泛读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文着重探讨：网络环境下进行 泛读教学的优越性、络阅读资源库的构建、网络环境下泛读教学的基本策略。关键词：网络环境英语泛读教学伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的英语课堂上，由于学生语言表达能力较低，于是许多教师会无意识甚至是有意识地喧宾夺主。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。当我们的电脑和英语结合后，上述事实就可大大降低了。我们开始结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。一、英语教学呼唤泛读问题的提出阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是英语教学的核心内容。近年来，中考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：1、侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通； 2、注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查； 为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，我认为，在初三学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。 二、网络环境下泛读教学的优越性信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：运用多媒体通过形象化策略，突出了教学重点，化解了难点，提高了学生的学习效率。 1、广泛性：类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。 2、共享性：检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如、等等。还有的网站，如google()等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。 3、即时性：材料鲜活，更新方便。网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到bicycles are popular.(unit 6,renai) 时，可以在/wiki/tour _de_france上找到tour de france的背景知识，这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。 三、网络泛读资源库的构建网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合初中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步： 1、确定主题泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。现行教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习renai的how about exploring the ming tombs?一课时，可考虑选择the ming tombs的介绍材料。 2、材料整组网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合初中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。3、确定篇幅、位置与链接次序我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。 四、网络环境下泛读教学的基本策略泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。 1、实施任务驱动传统的泛读教学方法是串讲式，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据tbl（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。 2、训练阅读技巧阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的编码（encoding）过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行解码(decoding)的过程。解码过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧： （1）、学会搜寻信息：给学生一些关于细节性的问题，如在教学tour de france这一课时，提出如下问题：who is the winner of tour de france？鼓励学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻答案：the winner is the person with best total time。 （2）、学会猜测词义：泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物、地名的专业名词等）。 学会识读图表：（3）、学会识读图表：图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果，如在教学the greatestcyclist,lance armstrong这一课时，我们可以设计一个表格，在多媒体上展示1971年到2005年这期间的七个时间段，让学生根据课文内容填写出lance的经历.（4）、培养分析能力阅读当然不仅仅是个解码过程，它还是一个运用经验的图式（schema）来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力： a、给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）； b、说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）； 根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logical conclusion）； c、结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。 应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。 d、拥有网络教学的理论基础在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在任务型学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。 我们的学生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”要让网络恰到好处地为教学服务,我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也