智障学生情绪障碍的个案研究.doc

爱需要持之以恒智障学生情绪障碍的个案研究一、个案基本情况如下表：学生基本情况姓 名 ： 陈同学 性 别 ： 女出生年月： 1994.6 家长姓名： 陈xx家长职业： 务 农 现就读学校：柯城区润智学校健康状况： 良 好目前学业状况语文成绩: 优 数学成绩:良存在的问题: 只会机械地记忆一起常见的生字，词语，数字概念不清。因为情绪障碍使她学不进去，没有心思学习，上课总是走神，行为过少，总喜欢一个人默默地坐在那里。生活自理能力差，自己常常不知道洗澡、换衣服、剪指甲等。智力评估总智商(iq) 40 社会适应行为评估退缩行为 自理能力差 交往障碍个人特点分析描述情绪化较严重、态度消极被动、心情压抑、自觉无能.二、主要障碍问题分析1、交往平时沉默寡言，从不主动与他人交往，较少和别人目光对视，不关心周围发生的事情，不参加集体活动。表现出对什么都不感兴趣神情。 2、情绪长时间发呆，表情贫乏，呆板或经常性莫名其妙地眉头紧皱，一副心事重重的样子。3、爱好喜欢埋头写字,尤其喜欢画画。三、分析与诊断个体心理原因：对她表现出的情况进行分析，发现导致她这样的表现的主要是由以下两个原因所致：1.抑郁情绪 由于培智学生社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败。陈某以前一直在普通小学读书，在普通学校里长期处于失败的处境中，久而久之就会产生抑郁情绪，又加之她自身的障碍，使她表现出以下主要症状：极易疲劳、不活泼，反应迟钝，动作缓慢、贫乏，单调，易听别人的意见，好生气，常无理由地感到难过，不乐意参加集体活动。严重时则会影响饮食、睡眠，产生头疼、疲劳、乏力等生理异常表现。而这种抑郁情绪在性格内向的智障女孩中常见，而他们不善于、不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，严重影响了身心健康的发展。从神经活动的类型特点来看，是属于抑制型。2、害怕情绪正常的害怕情绪在个体成长和经历中起着重要作用，能使个体避开可能存在的危险而保护自己。智障学生与正常学生一样也有害怕情绪，但培智学生对事物害怕的程度与广度要比正常学生高得多。培智学生往往对那些超自然的现象或者动物表现更为害怕，比如蜜蜂、壁虎、危险鬼或是一些怪异的东西，产生强烈的情绪惊恐及回避反应；重者则产生恐怖情绪，严重影响他们的生活与社会功能。陈某也有害怕情绪，有时往往为一点小事就会身紧张，发抖。家庭原因：陈同学来自一个特殊的家庭，母亲也是智障者，没有能力对女儿进行照顾，更不会教育她；她的父亲是个老实巴交的农民,对她在家时也主要是放任自流，又加之她还有一个正常的妹妹，所以，很少关心她。每次星期一来的时候的情绪都不是很好，当然她这样的情绪行为与她的家庭环境有着直接的关系，长期在这样的环境中长大，势必造成心理上的问题，所以才导致她现在的个性特征是极易疲劳，反应是越来越慢，不活泼，好生气，常无理由的就会感到难过伤心，情绪低落。四、辅导策略与过程（一）以爱心为感化，用耐心去指导就陈同学个体来说，他的智商不是重度。由于一直所处的环境都让她得不到别人的关注，从而感到自卑，情绪低落，影响了身心的发展，心胸没有打开。在她刚进我班时，不愿意与他人交流、接近，因为她的情绪问题让她感觉到自卑，缺乏自信心，总认为别人看不起她。为了使她能感受到我的关爱，常常帮助她买一些生活用品及学习用品，教洗澡，换衣服，常剪指甲，还为她添置一些衣物；我也经常刻意去亲近她，叫她为我做一些事情，拉近我与她的关系，让她觉得老师并不是高高在上的，而是可以亲近的。也常常组织几个学生和她一起做游戏、活动。渐渐地她开口说话了，声音虽然很小，但特别清楚。在课堂上我时常故意叫她大声读课文，如果她的声音小，我也是故意装作没有听见，请她再读一次，在这样一次又一次的大胆尝试中，我发现她明显地开朗了很多，虽然现在过了一个暑期，她的情绪又明显不如以前，但比之以前她已有很大的变化。（二）制定方案、提出行为纠正策略1、逐步养成策略法。逐步养成策略法又称塑造法。陈某行为缓慢，呆板，贫乏是属于行为不足，对她进行逐步养成策略这种方法不仅补偿她的行为不足，也为强化了她一些完整行为的养成。2、感觉统合训练法。感觉统合训练是指导者根据培智学生的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在学生感到困难，惧怕失败时，用“我们一起做”、“你很棒”、“你能行”等语言或行动鼓励学生，逐步克服平常教育训练中的因学生能力不足、胆小，害怕失败、训练形式枯燥等等原因而带给学生的困难，能逐步培养起学生的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解学生因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助学生建立起足够的自信心和自然的情绪。因此在日常活动中，作为老师要常常同陈某一起做感觉统合训练，来进一步矫正和稳定情绪。3认知行为疗法认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。它试图通过帮助学生摆脱消极的观念，转而接受更积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。它仍然遵循教育和学习的原理，吸收了行为矫正技术，对学生进行指导训练。它强调改正不适当的认知形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。在和陈某的交谈过程中，我们老师都以鼓励的话语，让她明白老师和同学们是多么的关心她，希望她能够畅开心胸，融入到班级体当中去。4、制定个别教育计划陈某同学个别教学计划短期目标姓名：陈 某 智力程度：三级 班级：润智三班 出生日期；1994.8学业成就现状：生活自理能力：洗手、洗脸 、 洗脚，自已穿、脱衣服，自己进食。交往能力： 1、说出自己的姓名和家庭住址。2、分清、认识任课老师。 3、能叫出班中同学的姓名。社会能力： 她不愿意参加集体活动，不愿意与同学一起玩游戏，但乐意和个别女同学单独在一起玩。心理能力： 陈某智商为40，属于中度智力落后。 个别化目标：生活自理能力： 1、会洗澡。 2、学习洗头发。 3、学习刷牙。 4、知道经常指甲。 5、知道常换衣服。 6、认识自己的身体。社会适应： 1、能和同学一起活动。2、掌握常用礼貌用语（谢谢、对不起等）。 3、主动与别人打招呼。与其他同学共同活动的计划：陈某在与其他同学一起学习和生活当中，老师要多多的鼓励她，关心她，了解她的想法，帮助她。同时叫其他同学关心和帮助她。有效强化物：陈某喜欢画画，看动画片，可以使她的压抑情绪得到缓解。口头表扬有时也使她露出自信的微笑。注意事项：1、陈某每次星期一从家里回校后，情绪都特别是的差，大约要两天以后才见好转，所以这两天老师们要多多的关心她，让她尽快融入到学校学习生活中。2、因为她的胆子特别小，又特别的敏感，尤其在老师面前，更不敢大声说话，在与她进行谈话、沟通中应多多鼓励她，并用亲切的语言与她交流。五 、小结与心得1、陈同学在普通学校就读过一些时间，由于自身的原因和家庭的情况从来没有得到过真正的尊重、接纳，表现出紧张和情绪低落，因此为她创设一个轻松、和谐的学习环境是首要的，让她在老师的关爱、同学的帮助下快乐地学习、生活。爱需要持之以恒，是教师用恒心去期待学生的进一步表现，更要有长期作战的思想准备，学会耐心地等待学生的转变，还要不断地挖掘孩子身上的闪光点。经过一年的个别指导，陈同学的脸上已会时常露出微笑。在班上已和几位同学建立了友好的关系，能在老师及家长的提示下与别人打招呼，更会认真地做好老师交待她的每件事情，还会帮助同桌指出作业中的错误。这对她来说已是很大的进步，作为老师，我感到十分的欣慰。2、俗话说“江山移改、秉性难移”，更何况是自身就有情绪行为的智障学生，这样的行为转变并非一朝一夕，加之每一个学生都有自已的特点，对这样的不良行为的转变，教育者要做好长期教育的准备，需要足够的耐心和信心。当出现行为问题反复的时候就更要坚持这样一个信念-每一个学生都是可教育的，只不过进步的快慢问题。陈同学每次星期一来的时候情绪都会出现反复，特别是一放长假，情况就会更加严重，以前所做的努力几乎付之东流，但一分析来看，总的来说还是处于进步上升的。在一年的教学中，虽方法用过很多，个案计划更换了多次，但我始终没有放弃过，我相信只要用心，用爱去倾注于做一件事，就一定能做好，教育学生也一样。3、心理健康发展问题是当今社会最为关注的一个问题，更是学校教育、家庭教育中不可忽视的一个教育问题。培养学生健康，自信，积极向上、乐观的心态是教育者的责任，在以后的教学中，我将继续加强利用行为矫正的方法对学生由于不良身心发展而导致的不良行为问题，进行纠正，培养学生良好