高职女生自信发展特点及培养策略的研究.doc

高职女生自信发展特点及培养策略的研究reseach on the developmental characteristics and training strategy of self-confidence of female students in higher professional colleges 摘 要：本研究采用shrauger编制，季益富、于欣翻译并修订的中文版“个人评价问卷”从对高职女生的自信心在年级、地域、专业、性别上的差异和发展特点进行探讨，并通过团体心理辅导的形式对高职女生进行自信心训练。结果显示：高职女生的自信除地域上无显著差异外，在自信各维度、年级、专业、性别方面均有显著差异。团体心理辅导对提高高职女生自信的作用十分明显，尤其是在学业表现、爱情关系、相互作用、交谈方面。关键词：高职女生；自信；团体心理辅导abstract: this research adopts the personal evaluation inventory (pei) which compiled by shrauger and interpreted and revised by ji yifu and yuxin to discuss the difference and developmental characteristics of self-confidence of the female students in higher professional colleges on the four aspects of grade, region, speciality and gender.it also discusses their confidence training by group counseling. the results show that except for the region, there is a distinct difference in confidence on all self-confident dimensions, grade, speciality and gender. its obvious that group counseling can improve the confidence level of the female students in higher professional colleges, especially at the aspect of school work，affection, reciprocity and talking.key words: female students in higher professional colleges； self-confidence； group counseling一、前言近年来，随着我国高等教育大众化步伐的迈进，高职教育呈现快速发展态势。2005年全国高职院校在校生人数为713万人，占本、专科在校生总数的45.7%，比1998年提高11.3个百分点；2005年全国独立设置高职（专科）院校1091所，是1998年的2.5倍，占普通高等学校总数的60.9%。高职院校的女生占学生人数的半壁江山，探讨其自信的特点及培养策略，对丰富高职教育理论和实践研究有着重要意义。本研究试图对高职女生的自信在年级、地域、专业、性别间的差异进行比较，分析高职女生自信发展的特点，以增加对自信的全面认识。高职女生自信培养策略是多方面，本研究着重探讨团体心理辅导对提高自信水平的效果，以为高职院校开展女生心理健康教育,培养自信心提出有益建议。二、研究方法（一）被试1.选取广州地区四所高职院校一、二、三年级学生共358名，其中男生132名，女生226名。被试分布于公共事业、教育、旅游管理、机械制造、计算机、水文与水资源、艺术设计、语言文化等八类专业。经测试得到有效被试330人，其中男114人，女216人。2.采用自信测试与自愿报名相结合方法挑选出学生30人作为被试，进行提高自信水平团体心理辅导。根据自信测试分数选取30人作为控制组，并使实验组与控制组具有相同的自信水平。（二）工具本研究采用shrauger编制，季益富、于欣翻译并修订的中文版“个人评价问卷”（personal evaluation inventory, pei）测查样本的自信水平。该量表是自我概念领域中关于自信问题的最有前途的测查表，具有一定的信度和效度。量表共分为6个维度：学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。除了体育运动分量表包括5个条目以外，其它分量表均各有7个条目，共计54个项目，以4级评分，总分范围54216，分值越高表示自信程度越高。（三）程序1.采用pei量表对358名高职学生进行问卷调查,由研究者主持测量，统一指导语，以班为单位进行团体测量。2.采用自信测试与自愿报名相结合方法挑选出学生30人作为被试，进行提高自信水平团体心理辅导。由研究者担任指导者，对实验组进行提高自信水平的团体心理辅导，时间为2007年56月，共6次，每次2.5小时。六次团体的单元主题分别为：我们的团体、沟通的力量、认识我自己、澄清价值观、突破自我、笑迎未来。由于实验组人数较多，为确保团体心理辅导效果，分两个小组分别进行团体心理辅导，两组辅导内容、方法、指导者等保持一致。控制组则不作任何自信训练。团体心理辅导结束后采用pei量表对实验组和控制组分别进行测量,并对前后测量结果进行比较。（四）数据处理所得数据资料采用spss13.0 统计软件进行统计处理。三、结果与分析（一）高职女生自信发展的特点1.高职女生自信各维度差异比较采用单因素方差分析对高职女生自信六个维度的差异进行比较，可见高职女生在自信各维度上有显著差异，各维度间的自信得分从高到低为：学业表现、相互作用、交谈、外表、爱情关系、体育运动。scheffe事后比较显示，自信多数维度间两两有着显著差异。见表1。表1 高职学生自信各维度差异比较1.外表2.学业表现3.体育运动4. 爱情关系5.相互作用6.交谈平均数18.7520.2512.4218.1019.5919.32f169.765p0.000*scheffe 13,23,24,34,35,36,45,46注：*p .05；*p.01；*p .0012.高职女生自信的年级差异采用单因素方差分析考察不同年级高职女生在自信总分和各维度分上的得分差异，结果见表2。可见，高职女生除相互作用外，在总体自信和外表、学业表现、爱情关系、体育运动、交谈各维度上均有显著年级差异。从总体上看，一年级女生自信水平最低，与二、三年级间均有显著差异，而二、三年级间无显著差异。表2 高职女生自信的年级差异自信维度1.大一2.大二3.大三fpscheffe总体自信141.17148.03153.679.448 0.000* 12 ,13外表18.0619.1720.808.625 0.000* 13学业表现19.8620.5021.403.135 0.046* 13体育运动11.9313.3712.604.505 0.012* 12 爱情关系17.4718.5519.878.262 0.000* 13相互作用19.2420.0020.232.395 0.094 交谈18.6419.9720.906.748 0.001* 12 ,13注：*p .05；*p.01；*p .0013.高职女生自信的地域差异采用独立样本t检验考察不同地域高职女生在自信总分和各维度上的差异，结果见表3，可见，高职女生在总体自信以及自信各维度上均无显著地域差异。表3 高职女生自信的地域差异自信维度城镇（n=126）农村(n=90)tpmdmd总体自信145.0515.98144.4816.800.25 0.801 外表18.533.7419.063.09-1.09 0.277 学业表现19.962.9120.663.54-1.58 0.115 体育运动12.293.0512.613.23-0.75 0.452 爱情关系18.373.1417.723.201.49 0.138 相互作用19.832.8219.242.851.51 0.133 交谈19.633.5718.903.401.51 0.134 注：*p .05；*p.01；*p .001 4.高职女生自信的专业差异采用单因素方差分析考察不同专业高职女生在自信总分和各维度上的得分差异，结果见表4。由表中可见，从总体上看，水文与水资源类专业高职女生最自信，公共事业类专业高职女生最不自信；除学业表现、相互作用自信外，其余自信维度在各专业间有显著差异。表4 高职女生自信的专业差异自信维度总体自信外表学业表现体育运动爱情关系相互作用交谈1.公共事业133.2416.0319.0611.3616.1518.2717.482.教育149.6719.5720.9013.0219.3120.0520.523.旅游管理144.0018.3519.8811.6918.1219.5819.384.机械制造143.2918.9419.5913.0016.7119.3519.355.计算机147.7319.7320.4512.2718.3619.6419.646.水文与水资源156.3820.1321.2514.7520.4420.8820.567.艺术设计141.4018.8019.6412.3218.0419.0818.128.语言文化146.5419.2621.0312.0617.9720.1419.66f4.9774.4061.7622.5164.9472.0282.949p0.000*0.000*0.0970.017*0.000*0.0530.006*scheffe12,1612,15,16,1812,1612注：*p .05；*p.01；*p .0015.高职女生自信的性别差异采用独立样本t检验考察男女生在自信总分和各维度上的得分差异，结果见表5。从表中可见，男女高职学生在总体自信以及学业表现、体育运动、相互作用维度上的自信得分均有显著差异，男生的自信水平显著高于女生。表5 高职学生自信的性别差异自信维度男生（n=114）女生(n=216)tpmdmd总体自信150.91 15.71 144.81 16.29 3.28 0.001* 外表19.46 3.45 18.75 3.49 1.76 0.080 学业表现21.14 3.06 20.25 3.20 2.44 0.015* 体育运动14.41 3.51 12.42 3.12 5.27 0.000* 爱情关系18.51 3.19 18.10 3.18 1.10 0.270 相互作用20.37 2.56 19.59 2.84 2.46 0.015* 交谈19.78 3.44 19.32 3.51 1.13 0.259 注：*p .05；*p.01；*p .001（二）团体心理辅导对高职女生自信水平的影响1.实验组团体心理辅导前后自信水平差异比较采用相关样本t检验对实验组团体心理辅导前后的自信水平进行比较，结果见表16。由表中可见，实验组前后自信水平有显著差异，其中总体自信、学业表现、爱情关系、相互作用、交谈方面更是达到极显著水平，说明团体心理辅导对实验组自信水平的提高效果极为显著。表16 实验组自信水平前后测比较维度前测后测tpmdmd总体自信115.5712.37142.9317.19-8.1170.000*外表14.733.4217.874.21-2.7550.010*学业表现17.332.8019.902.95-4.5790.000*体育运动11.173.1413.203.70-2.1740.038*爱情关系13.172.9417.203.41-5.1920.000*相互作用15.602.8219.373.00-5.7810.000*交谈13.702.9718.504.08-6.6830.000*注： *p .05；*p.01；*p .0012.控制组团体心理辅导前后自信水平差异比较采用同样方法对控制组前后测的自信水平进行比较，可以看到，控制组前后总体自信和体育运动、爱情关系、相互作用三个维度的自信有显著差异，表明经过近3个月时间，控制组的自信水平也有显著提高。见表17。表17 控制组自信水平前后测比较维度前测后测tpmdmd总体自信117.478.99129.8713.58-3.7760.001*外表15.273.6316.504.13-1.2760.212学业表现16.573.1717.932.99-1.6280.114体育运动10.202.5811.672.40-2.1640.039*爱情关系14.233.1616.173.48-2.3210.028*相互作用16.032.4417.772.16-2.8320.008*交谈15.132.9616.602.76-1.9760.058注： *p .05；*p.01；*p .0013.实验组与控制组团体心理辅导前自信水平的差异比较采用独立样本t检验对实验组和控制组自信水平的前测差异作比较，结果见表18，可见实验组和控制组在团体辅导前自信水平没有显著差异。表18 实验组与控制组自信水平前测差异比较维度实验组对照组tpmdmd总体自信115.5712.37117.478.99-0.6800.499外表14.733.4215.273.63-0.5860.560学业表现17.332.8016.573.170.9940.325体育运动11.173.1410.202.581.3030.198爱情关系13.172.9414.233.16-1.3550.181相互作用15.602.8216.032.44-0.6360.527交谈13.702.9715.132.96-1.8720.066注： *p .05；*p.01；*p .0014.实验组与控制组团体心理辅导后自信水平的差异比较采用同样方法对实验组和控制组的自信水平后测差异作比较，结果见表19，可见实验组与控制组的自信水平有显著差异，即使控制组经过这段时间在自信水平上也有显著提高，但还是能说明团体心理辅导对实验组提高自信水平产生了显著作用。表19 实验组与控制组自信水平后测差异比较维度实验组对照组tpmdmd总体自信142.9317.19129.8713.583.2670.002*外表17.874.2116.504.131.2690.209学业表现19.902.9517.932.992.5620.013*体育运动13.203.7011.672.401.9050.062爱情关系17.203.4116.173.481.1610.250相互作用19.373.0017.772.162.3710.021*交谈18.504.0816.602.762.1110.039*注： *p .05；*p.01；*p .001四、结果和讨论（一）高职女生自信发展的特点1.高职女生在自信各维度上有显著差异，她们在学业表现方面最自信，在体育运动方面最不自信，爱情自信方面次之。学习是高职女生在大学里的主业，是她们高度重视且每天投入时间精力最多的内容，因此也是最自信的。而体育运动方面，由于没有考核压力，高职女生对参加体育运动不重视，且不少学生由于学习压力大、社团活动多、缺乏兴趣等原因，参加体育运动时间较少，以至在体育运动方面不自信。在爱情关系方面，许多高职女生开始涉足爱河，但是由于社会阅历浅，尚未形成成熟的爱情观，对待爱情问题往往比较幼稚，且经济尚未独立，未知因素多，以致爱情关系不稳定，成功率低，从而导致她们在爱情关系上的不自信。2.高职女生除相互作用外，在总体自信和外表、学业表现、爱情关系、体育运动、交谈各维度上均有显著年级差异。从总体上看，一年级自信水平最低，与二、三年级间均有显著差异，而二、三年级间无显著差异。这一点与刘玉君对山西高校女生自信调查结果不一致，刘玉君所调查本科女生的自信水平随年级递减，而本研究所调查高职女生的自信水平高随年级递增。高职女生往往是高考成绩不高或考试发挥不理想而进入高职院校，她们经历了一个从自卑失落到适应环境并通过努力学习重拾自信的过程，因此，二年级高职女生的自信显著高于一年级。三年级高职女生自信平稳发展，与二年级相比自信稍有下降，可能是因为面临就业压力和激烈的竞争，她们的自信心有所回落，但与二年级没有显著差异。3.高职女生在总体自信水平以及自信各维度上均无显著地域差异，说明随着城乡经济社会的发展和信息沟通渠道的日益发达，地域分布对她们自信水平的影响已经不是重要因素。4.从总体上看，水文与水资源类高职女生最自信，公共事业类专业高职女生自信水平最低,且除学业表现和相互作用自信外，其余维度上各专业间均有显著差异。水文与水资源类专业是专业性较强的专业，要求学生掌握有较强的专业技能，且以后就业的专业对口率较高，未来的可预见性强；而公共事业类专业在专业性方面相对较弱，一些女生没有突出的专业技能，缺乏核心竞争力，从而影响到未来发展的信心。5.高职学生在自信水平上有显著性别差异，男生比女生更自信，这一结果与众多过往研究结果相似。受家庭、教育、社会文化等各种因素的影响，男生在学习、生活中更多表现出勇敢、坚毅、独立、冒险的个性特点，愿意主动探索，较少依赖性，更热衷于体育运动，因此在总体自信以及学业表现、体育运动、相互作用等方面更为自信。而女生则在学习、生活中相对较多表现出依赖、软弱、被动的特点，以致在自信得分上偏低。（二）团体心理辅导对高职女生自信水平的影响采用团体心理辅导的形式对实验组进行自信心训练，通过前后测以及与控制组的比较，可以看到团体心理辅导对提高高职女生自信的作用是十分明显的，尤其是在学业表现、爱情关系、相互作用、交谈方面。控制组经过三个月左右的学习生活，自信也有显著增长，但不如实验组自信提高的幅度大，控制组自信的提高，经访谈了解，与该段时间内参与校园文化活动、参与社会实践、专业知识的增加、专业技能提高等因素的影响有关。对实验组与控制组前后差异测量表明，进行团体心理辅导前两组学生自信水平无明显差异，但辅导后有显著差异，表明尽管控制组的自信水平也有显著提高，但仍能说明团体心理辅导对提高学生自信水平的显著效果。五、建议针对本研究结论，提出以下建议：（一）加强高职女生自信尤其是体育运动、爱情方面自信心的培养。重视和大力开展高职女生的体育锻炼活动，并设置适当的考核要求，增强她们的体育运动意识，提高体能和身体素质。客观正视高职学生的恋爱问题，并加强正面引导，帮助学生端正