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文档简介

第三节 基因的显性和隐性教材分析本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。教师可以先简要回顾一下上两节课的内容，即一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。在此基础上教师可以提出本节需要解决的问题，即控制性状的一对基因之间的关系问题。教师可以指导学生阅读教材，也可以再举出几个典型实例，以激发学生积极探索的欲望，同时表明该问题具有普遍性。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，需要科学的实验并通过对实验结果的分析，得出基因有显性和隐性的关系。关于孟德尔的豌豆杂交实验，教师可以让学生仔细阅读，在阅读的基础上，师生共同讨论得出结论。也可以在教师带领下，结合实验以问题推进的方式，逐步得出结论。关于禁止近亲结婚，教师可以先让学生阅读教材，形成初步的认识，然后师生共同分析一典型实例，使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。科学技术社会中介绍了中国参与人类基因组计划的有关情况，以及基因组研究的新进展，教师应要求学生课后阅读，或以此为题，鼓励学生自己搜集有关信息资料，开办班级小展览。教学建议一、通过复习上节课的内容来分析几个实例：l 父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？l 妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？二、让学生讨论交流，分析有可能出现的原因。在学生得不出统一的答案时，教师带领学生先来阅读孟德尔的豌豆杂交实验，并以问题推进的方式，启发学生思考。如：孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高茎和矮茎，如果控制高豌豆的一对基因用AA来表示，矮豌豆的控制基因用aa来表示，那么两者杂交的后代会怎样呢？高？矮？还是中等？当知道后代只有高茎时就要问为什么是这样的结果？难道控制矮性状的基因a消失了吗？可把杂种高茎豌豆种下去后，它的后代又出现矮的了，这说明矮茎的基因并没有消失，而只是被隐藏起来了。可见杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。那隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？三、在理解了孟德尔的实验后，再来分析前面的几个实例，就易如反掌了。基因有显隐性之分，会给我们带来什么启示呢？通过一些图片引出近亲结婚的危害。可以举摩尔根和达
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