浅谈检查评价方法在计算机应用基础实训课程中的应用.doc

浅谈检查评价方法在计算机应用基础实训课程中的应用刘 艳摘要：分析高职计算机应用基础实训课程的课程目标和高职学生的特点，通过检查评价教学方法来解决计算机应用基础实训教学中出现的问题。关键字：检查评价方法；动手能力；软能力；硬能力高等职业教育的目的是培养具有创新精神和实践能力的高等技术应用性专门人才，具备综合职业能力和全面素质，能够直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及要求每个人都必须会操作计算机并会对计算机进行简单的维护。计算机应用基础在高职院校中作为公共基础课开设，其实训课程直接会影响学生对该课程的理解和掌握，现对计算机应用基础的实训教学中关于检查评价方法的应用进行一些探讨。一、计算机应用基础实训课程的课程目标计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程，适用于各个专业，具有较强的实用性和工具性，要求学生熟练掌握计算机基本操作技能，注重培养学生主动利用计算机去解决实际问题的能力。所以计算机应用基础实训课程应以培养学生熟练掌握计算机基础操作技能和基础应用能力为目的，以加强计算机基础技能训练，强化计算机应用能力的培养为原则，最后要立足于学生在今后岗位中的实用性和工具性为最终目标，加强实训环节的安排，注重内容的基础和通用性，使学生通过本课程的学习达到既知更能。但是因为高职招生的特殊性，若用常规的教学方法则不能适应教学中新的要求。所以要求教师在实训教学中不但求新，寻找最适合的教学方法。二、 学生的特点以及存在的问题高职教育的学生分别来自普通高中、职业高中、普通中专、技工学校、社会等，渠道广泛、成份复杂。且在心理、生理、性格、经历、追求以及文化基础、受教育程度等诸多方面存在相当大的差异，给教学过程中带来许多新情况和新问题。我根据几年来从事计算机应用基础实训教学工作的经验，将计算机应用基础实训课程中的学生分为以下三类：第一类：以前从未或者很少接触计算机的学生。这类学生在正常上课时经常会出现跟不上班或者跟班跟的很吃力的情况。这种情况的出现就造成有的学生学习压力很大，对于不懂的地方不敢问老师也不敢问同学，使学习问题一直堆积下去，严重影响学习进度。有的学生则直接对这门课程产生厌烦情绪，不光影响自己还给其他学生带来负面影响。第二类：有一定基础，学习起来轻松自如。这类学生占总体学生的大部分，这类学生在前一学习阶段对计算机有一定的认识，但没有系统的学习过相关的知识，对该门课既有基础又有浓厚的兴趣，能够适应一般的教学方法，学习效果也比较好。第三类：在前一学习阶段已经修过这门课，并且具有一定的实践能力，甚至还取得了相应的资格证书，例如全国计算机等级一级证书。虽然具有一定的基础，但是单独解决实际问题的能力还不强，所掌握的知识不能够灵活运用。针对这一情况，如果仍沿袭旧的教学计划、教学模式、则会使这类学生因为重复学习旧知识造成上课没兴趣、学习懒散，而导致这部分学生产生一种浪费时间的想法，抵触该门课的学习。因为高职学生的特殊性，所以在教学中就产生了以下一些新的问题：1前一学习阶段知识结构不一样，导致现阶段的学习进度不能同步，出现快、中、慢三种步调。使任课老师很难把握上课的进度。2部分学生学习兴趣很难调动，动手能力不强。3缺少独自解决实际问题的能力。通过对以上问题的认识，我在计算机应用基础实训课程的教学中,使用了检查评价方法，对解决这些问题有较好的帮助。三、查评价方法在计算机应用基础实训课程中的应用（一）关于检查评价方法检查评价方法是教师指导学生自己动手操作为主，掌握新知识、新技能的一种方法，由教师精讲、学生练习、解决问题、任务评价等几个环节组成，其实质是学生在教师有目的、有步骤的引导下，自主完成实训任务，通过自己动手获得知识和解决问题的过程。我将检查评价方法分为两个部分来看，一部分为检查，检查主要是平时检查，也就是每一堂课我都会有一个针对性的检查；另外一部分为评价，主要是对平时检查的评价，并给出每一次的成绩。检查评价方法与注入式教学法的最大区别在于知识的传授主要不是靠教师讲述，而是靠学生通过动手操作来理解、加深并掌握知识。能力的培养不是知识积累到一定程度后的转化，而是在获取知识的过程中逐步形成和发展的。（二）检查评价方法的操作程序计算机应用基础实训课程的内容大多都不是很难，但要求学生动手能力要强，通过动手来理解和巩固知识，以获得解决实际问题的能力。检查评价方法在实际操作中，我主要注意以下几点：第一、精讲。在每次实训课开始时进行本堂课所涉及的主要内容的讲解，以引导性为主，为学生完成实训任务把握好大的方向。例如我在讲解excel2000中常用函数的应用时，首先我会给出常用函数使用的操作步骤和注意事项，再完整的示范其中一个常用函数的使用，最后对其他常用函数的使用通过刚才讲的实例进行引导性的讲解。第二、合理布置任务。我在每次实训课讲解完之后，根据上课内容都布置了很具体的任务，尽量使任务与实际工作中涉及的问题有所联系，这样会激发学生主动自觉的去完成任务。第三、鼓励自学，个别着重辅导。在完成任务的过程中，可以自己看实训教程来解决所遇到问题，或几个同学一起商讨完成，再或者向我寻求帮助，但严禁他人代替完成任务。基础特别差的学生我将着重辅导，有部分基础好的学生很快完成任务后，我也鼓励他们帮助着重辅导一部分基础差的学生。第四、评价任务。学生完成任务后，我会按照完成的先后顺序依次逐个检查，并给出评价，评价标准在任务布置完之后就会给出，我一般是以分数的形式登记在实训手册上面。第五、讨论与总结。在学生都完成任务之后，和学生一起讨论学生完成任务期间很容易出错的一些地方，通过我自己的经验引导学生总结出正确的方法或者更为简单的方法，学生在完成任务之后再听这些指导意见，一般印象都很深刻，很容易记牢。（三） 检查评价方法实施的效果第一、动手为主，学得主动。在实训课中最容易遇到的问题就是学生没有学的兴趣，或者是有兴趣但不知怎么动手。我通过对任务的精心布置，引起学生完成任务的兴趣，比较自觉自动的完成实训任务。前面我把实训课中的学生分成三类，第二类学生一般都能单独完成或者通过几个学生一起商讨来完成任务。主要的问题在于第三类学生和第一类学生，第三类学生本身就具备良好的基础，只要能引发他们对实训任务的兴趣，基本上最快最好完成任务的是他们，在他们完成任务后，我鼓励他们去帮助第一类学生，这样能激发他们的成就感，使他们认为不光能够使自己很好的完成任务，还有能力去引导别的学生完成任务。这样第一类学生有了更多的一对一的指导，而我又可以有更多的时间去引导整个班级的学生，去对学生的任务做更好的评价，评价后得出的分数又会刺激学生去更好的完成任务，希望通过自己的努力得到更高的分数。这样就使一堂实训课得到了一个良性的循环，实现了在教学中以“教师为中心”到“学生为主体”的转变，这种学习情境的创设，使他们时时体验到自己是知识的主人，肩负着不可懈怠的学习义务，因而学得主动，钻得深刻。第二、教师主导，导在点上用检查评价方法教学，“教”为主导，贯穿于整个教学活动中。教师备课是难点，讲课是重点，解疑是关键之处。教师由于避免了知识的繁琐陈述，能腾出更多时间观察研究学生的学习状态和思想情况，掌握共性问题，再加以指导，有的放矢，教学效果当然会好些。第三、 能力培养，“软”“硬”兼顾高职学生综合能力的培养大体划分为“软能力和硬能力”两种。所谓“软能力”是指：在学生在职业综合能力中，多数是同非技术因素决定的，在学生一生的职业生涯中起作用，看不见、摸不着具有隐性特点的能力。例如：自我学习能力、合作协调能力等等；“硬能力”多是指看得见、摸得着具有显性特点的能力，具体解决实际问题的能力。例如：能够操作计算机等等。通过检查评价方法，学生在努力掌握“硬能力”的同时，也锻炼了自己自学能力及与人合作协调的能力，使学生的“软能力”也得到培养。四、总结美国著名心理学家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出：“许多学生在学习中未能取得最优异成绩，问题不在智力方面，而是由于未得到他们各自特点所需要的教学帮助和学习，如果提供适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展替力，就能最终让绝大多数学生达到学习目的。”因此，教师必须在充分了解学生的基础上，针对学生的特点，设计合理的教学方法。实践证明，检查评价方法在实训课中