大学生逃课的经济学分析.doc

大学生逃课的经济学分析戴君超（沈阳师范大学 国际商学院 国际金融 07067146）摘要我们从来没有像现在这样自由地支配过自己的时间；我们也从来没有像现在这样远离过父母和老师的严格管教；我们恰好又处在这样一个不安分的年龄。我们追求个性、崇尚自由、渴望刺激，甚至标榜另类，我们一次次地从课堂上逃离去寻求所谓的“自我”，并且心安理得地重复着同样的一句话：“没有逃过课的大学生活是不完整的。”不管是出于何种理由，逃课，都已经成了大学生里很时髦的一种行为！而对大学生逃课现象的是非评说，大学师生也是各执一词，褒贬不一！本文试图用经济学的知识来分析和解释这种学生逃课的现象。关键词博弈论；大学生逃课；机会成本；纳什均衡； “在中国社会发展进入21世纪的今天，经济、教育各方面都有了很大的发展。与之极不相适应的是：大学生厌学、逃学现象正日益成为高校、家庭乃至社会的一种焦虑，也给各高校管理层、教师及学生辅导员带来了相当大的压力。” 见对大学生逃课现象的思考 无论重点大学还是一般院校，学生逃学旷课现象却普遍发生。教学与管理中不断出现“力不从心”的现象。克服大学生逃课现象已成为各高校教学管理中不得不面对的“通病”和难以有效根治的“顽疾”。为什么学生越来越不愿意上课?不想上课的学生有哪些? 他们把本该上课的时间都用在做什么事情去了?如何解决这些问题？我认为我们应该有更多的理性思考。更多的考虑他的边际成本,更多的权衡利弊。 “逃课是学生主观意愿决定的行为,即在非特定条件下(因病或客观性紧急事务)学生作出的逃避课程的决定并付诸实施。据不完全统计,大学里从未逃过课的学生几乎为零。” 有关调查显示, 我国高校学生基础课逃课率在25以上，专业课逃课率在20左右，而公共课逃课率已达50以上，选修课达60%（据人民网2008年03月27日）。 根据一份08年5月1日的一份调查报告（）得出了以下数据：资料来源：现代教育研究杂志逃课需要理由吗？对于这个问题得回答多种多样。其实有时候逃课根本没有理由可言。不喜欢这门课没有兴趣。这是最一般的理由了。老师讲的内容没有实质意义，逃课去图书馆涉猎群书或去听其他专业的课等都是大学生旷课的理由，但绝大部分，还是因为去陪自己的对象，或者出去逛街、游玩，可以归纳为一点，逃课就为了出去娱乐。一 解读大学生逃课现象，基于成本收益的分析。逃课取决于理性的潜在逃课者对逃课所带来的收益与成本的比较。根据沈阳师范大学国际商学院双学位的学费，每位学生的学费为22,000元/年，四年授课有2,812节，则每节课的费用p=22000元42812节31元/节，逃课的成本不仅仅是这些，还包括了逃课的机会成本（opportunity cost），这些机会成本有来自心理方面的压力，怕老师发现扣平时成绩分，老师越严格,机会成本越大，怕被家长发现对其逃课行为强烈反对并加以处罚或教育，家长的关注越大则学生逃课的成本将大为增加。丧失与同学和老师沟通交流的机会，课程越重要，越难学，则逃课的机会成本越大。逃课的收益由自由支配时间所带来的心理满足和逃课期间可利用的外部性所决定。逃课的收益是可以自由支配时间，做自己想做的事情，可以娱乐，可以约会，可以上图书馆看书，去听自己喜欢的讲座等，这些都是逃课给自己带来的收益。 当逃课的收益大于逃课的成本时，理性的潜在逃课者将选择逃课这一行为。如果把交的学费当作沉没成本，理性人不考虑沉没成本，这使得理性的学生只考虑机会成本，降低了学生的逃课成本，使得逃课现象大大增加。当逃课的收益小于成本时，理性的潜在逃课者将选择上课。也就是，如果没有那么多的外部机会，机会成本的增强，使得学生逃课的机率减少。二解读大学生逃课现象，基于非合作博弈的分析。整个课堂的主导者是老师，如果学生大部分逃课，只剩了几个，老师辛辛苦苦讲了一堂课，结果却没几个人去听，无异是浪费了老师的时间，沈阳师范大学学生手册07版中提到，低于30%的出勤率该门课程班就得取消，这样有可能导致老师下岗。在模型建立之初，为了分析的精确和方便，我们需要建立几个假定条件：a.一个学生逃课对老师的效用不大，假设，如果学生逃课，则逃课率将达70%，逃课学生都是自己理性的选择。b.将要来上课的学生人数对老师来说是不知道的。这样就可以利用博弈论对老师和同学逃课的现象进行分析了。“所谓博弈论（game theory）就是研究人们在各种策略的情况下如何行事。我们说的“策略”这个词是指每个人在决定采取什么行动时，必须考虑其他人对这种行动会做出什么反应的状况。”选自n格列高里.曼昆/著经济学原理学生逃课，老师就有下岗的风险，而学生则可以出逃得到自由和娱乐。学生不逃课，则老师可以安心上课，没有下岗风险，而学生地不到自主安排时间的自由。学生逃课就意味着老师不上课，这样，则老师不上课没工资，老师上课有工资。如下图所示：学生的决策不逃课逃课老师的决策有工资 自由、娱乐有工资 没自由、没娱乐没工资 自由、娱乐没工资 没自由、没娱乐上课不上课 以上情况属于非合作博弈，学生的优势策略（dominant strategy）是逃课，无论如何，学生逃课，则就会获得支配时间的自由，和拥有娱乐的权利，而老师的优势策略是上课，因为只有上课，他才能有工资，就属于上图左上角的图，而老师不上课，学生不逃课的这种现象实际是不存在的。他们的优势策略构成了这个纳什均衡，也就是实际生活中的，学生逃课，而老师上课的局面。 三如何有效解决逃课现象站在经济学的观点上探讨这个问题一切可以明了，理性的逃课者选择逃课，是因为他们逃课的收益大于逃课的成本，要解决逃课现象，就得让理性逃课者的逃课成本大于逃课收益，即增加他们上课的收益。从供给与需求的角度很容易可以看出，学生逃课成本增加，导致供给曲线向左移，a原来的均衡点移到b的新均衡点，逃课成本提高了逃课学生人数就减了。 现在学校里面，防止逃课的办法无非有：点名，上课小测，回答问题等几种方法。其中，点名是很有效的一种，但随着“上有计策，下有对策”的这种形式的发展，代课，这个高校新兴的产业也渐渐成形，并占领一定的市场，老师点名，学生逃课就找代课的，把自己在课堂上不想承受的一切抛给代课的，自己悠哉的享受着自己的自由，而且找代课是一个安全系数最高的方法，现在沈阳师范大学代课一大节为10元，即每小节5元。如何提高逃课者的逃课成本呢？老师加大点名力度，节节点天天点让逃课者不得不每逃一节就得顾个代课的，长此以往他的逃课成本就提高了，这样的方式可以有效防止学生逃课，但同时也大大增加了老师的负担。原来的均衡点新均衡点 s2 s1逃课成本 b a d 逃课学生的数量最好的方法应该是上课提问。老师在课堂上点名提问题，答对的加平时成绩，同时可以知道学生的出勤状况。同时也少了老师逐个点名所浪费的时间，这种状况是适用于小班教学的状况之下的，所以，学校加强师资方面的投入尤为重要，有了雄厚的师资力量，小班教学的计划才能得以实现。为此，我们建立一个小模型，首先假设:a. 老师对每个学生一视同仁，保证每个学生被提问到的机率是相同的。b. 模型建立在以小班教学（40个学生以内）的基础之上。c. 老师在课前不点名，事先不知道每个学生的出勤状况。由此，我们展开本文的第二个博弈分析。老师提问，学生如果选择上课，学生可能被点到，并且增加平时成绩，学生如果选择逃课，则可能被点到，并且被记旷课扣平时成绩，影响期末总成绩。老师不提问，学生上课与否对期末成绩不影响，但是没有平时成绩。由以上的非合作博弈可以发现，学生的优势策略是不逃课而老师提问，所以一旦他们逃课，所要承担的逃课成本是很高的，甚至是期末考试的不及格，这使得学生的逃课成本大于逃课收益，理性的潜在逃课者应该毫不犹豫的选择上课。学生的决策 逃课 不逃课老师的决策保证出勤率 没平时成绩保证出勤率 有平时成绩不能保证出勤率 没平时成绩不能保证出勤率 没平时成绩 提问不提 问此外，如何让学生把心留在课堂，最重要的一点莫过于让学生自己选课，选择自己喜欢的老师，选择自己喜欢上的课，相比之下，这种条件下拓展了个人的选择可行集合，使得个人的选择空间增大，从而使逃课的机会成本增加，也使而大大增加了上课的可能性。这也更容易使学生安心于课堂，埋首于功课，专注于学业。四结论 看来，逃课使大学教育面临新的挑战，应试教育越来越遭到学生们的反对。当然，每个人的选择都是自己利益最