蒙氏幼儿园教师教学行为研究——以杭州市某蒙氏幼儿园H教师为个案.pdf

蒙氏幼儿园教师教学行为研究 以杭州市某蒙氏幼儿园h 教师为个案 ai 之e s e a r c ho nt e a c h e r st e a c h i n g b e h a v i o ri n m o n t e s s o r ik d d e r g a i 玎e n ac a s es t u d yo ft e a c h e rhi nm o n t e ss o r i ki n d e r g a r t e ni nh a n g z h o u 作者姓名：付娜 b y ：f un a 指导教师：朱宗顺教授 s u p e r v i s e db y ：p r o f e s s o rz h uz o n g s h u n 申请学位级别：教育学硕士 申请学位级别：教育学硕士 a c a d e m i cd d g r e ea p p l i e df o r ：m a s t e rd e g r e eo fp e d a g o g y 学科( 专业) ：学前教育学 s p e c i t y ：p r e s c h o o le d u c a t i o n 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 h a n g z h o ut e a c h e r sc o l l e g eo fp r e s c h o o le d u c a t i o no f z h e ji a n gn o r m a lu n i v e r s i t y 二零一零年五月十日 m 忪yl o 2 0 1 0 蒙氏幼l 园教师教学行为研究够犏- o ( 1 3 摘要 本研究以蒙台梭利教育理论中教师所扮演的不同角色为依据，将蒙氏幼儿园 教师的教学行为分为缄默性教学行为、等待性教学行为和协调性教学行为三类， 并且以杭州市某蒙氏幼儿园分园的位带班教师( h 教师) 和该班儿童为研究对 象，以教师的各项“工作”为场景来实施个案研究。通过对h 教师的现场观察和 访谈获得“工作中h 教师教学行为的资料，并从以下几个方面对h 教师的教学行 为进行透析：h 教师教学行为概述；h 教师的缄默性教学行为类型与特点；h 教师 的等待性教学行为类型与特点；h 教师的协调性教学行为类型与特点； h 教师教学行为概述这部分写了三大类型的得出所经历的阶段：一是理论依 据寻求阶段；二是观察分析阶段；三是求证阶段。 缄默性教学行为分为引导导向的缄默性教学行为、欣赏导向的缄默性教学行 为、干预导向的缄默性教学行为，这类特点为：示范引导，只做不说；耐心观察， 不做不说：运用面部表情传情达意。 等待性教学行为分为观察导向的等待性教学行为、告知导向的等待性教学行 为，此类特点：跟随儿童节奏，不催不扰；注重观察，适时适度。 协调性教学行为分为激发导向的协调性教学行为、帮助导向的协调性教学行 为、干预导向的协调性教学行为，其特点是：“请”字贯穿始终，语言表达言简 意赅：把握“协调“ 的适切度；注重营造和谐的工作环境。 本研究在透视蒙氏幼儿园h 教师教学行为及特点的基础上，从以下三方面进 行反思：e j h 教师教学行为影响因素；h 教师教学行为的效果；h 教师教学行为优 点及不足。 关键词：蒙氏幼儿园；教师；教学行为 ar e s e a r c ho nt e a c h e r st e a c h gb e h a o ri n a m o n t e s s o r ik d d e r g a i 盯e n c a s es t u d yo ft e a c h e rhi nm o n t e s s o r i k i n d e r g a r t e ni nh a n g z h o u a bs t r a c t i nt h i s s t u d y , t e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o rc a l lb ec l a s s i f i e db yt h r e et y p e s a c c o r d i n gt o d i f f e r e n tr o l e so ft e a c h e ri nt h em o n t e s s o r i t h e o r y , w h i c h a re s i l e n t t e a c h i n gb e h a v i o r ， w a i t i n gf o rt e a c h i n gb e h a v i o r a n d c o o r d i n a t i o n t e a c h i n g p r a c t i c e s ”a n di t t a k e sat e a c h e r ( t e a c h e rh ) i nam o n t e s s o r i k i n d e r g a r t e ni n h a n g z h o ua n dt h ec h i l d r e ni nh e rc l a s sa st h eo b j e c t s ，a n dl o t so f “w o r k s a sc o n t e x t t oi m p l e m e n tt h ec a s es t u d y t h ei n f o r m a t i o no ft e a c h e rh st e a c h i n gb e h a v i o rc a i lb e g o t t e nt h r o u g ht h eo b s e r v a t i o na n dt h ei n t e r v i e w 、 ，i mt h et e a c h e r t h r o u g ht h e o b s e r v a t i o no fm o n t e s s o r ik i n d e r g a r t e nt e a c h e rh s ”w o r k ”a n dt h es t u d yi sd i a l y z e d t e a c h i n gb e h a v i o ro ft e a c h e rh sf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：s u m m a r yt e a c h i n g b e h a v i o ro ft e a c h e rh s ；t y p e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e rh ss i l e n c et e a c h i n g b e h a v i o r ；t y p e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e rh sw a i t i n gt e a c h i n gb e h a v i o r ；t y p e sa n d c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e rh sc o o r d i n a t i o nt e a c h i n gb e h a v i o r t h es e c t i o ni n t r o d u c e st h r e e s t a g e so ft h r e et y p e so ft e a c h e rh st e a c h i n g b e h a v i o rw h i c hw e r eo b t a i n e di ns u m m a r yt e a c h i n gb e h a v i o ro ft e a c h e rh s ：t h ef i r s t s t a g ei ss e a r c h i n gt h e o r e t i c a lb a s i s ；t h es e c o n ds t a g ei so b s e r v a t i o na n da n a l y s i s ；t h e l a s ts t a g ei st h ec o n f i r m a t i o n t h es e c t i o ni ss i l e n tt e a c h i n g b e h a v i o r , i n c l u d i n gg u i d e n c e o r i e n t e ds i l e n t t e a c h i n gb e h a v i o r , a p p r e c i a t i o n - o r i e n t e ds i l e n tt e a c h i n gb e h a v i o r , i n t e r v e n t i o n o r i e n t e d s i l e n tt e a c h i n gb e h a v i o r t h ef e a t u r e so fs i l e n tt e a c h i n gb e h a v i o ra l et h a tm o d e l i n g i i a n dg u i d i n g ，d o i n gw i t h o u ts a y i n ga n y t h i n g ；p a t i e n to b s e r v a t i o nw i t h o u ts a y i n ga n d d o i n ga n y t h i n g ；e x p r e s s i n ge m o t i o n su s i n gf a c i a le x p r e s s i o n s t h es e c t i o ni sw a i t i n gt e a c h i n gb e h a v i o r , i n c l u d i n go b s e r v a t i o n - o r i e n t e dw a i t i n g t e a c h i n gb e h a v i o ra n da d v i c e - o r i e n t e dw a i t i n gt e a c h i n gb e h a v i o r t h ef e a t u r e so f w a i t i n gt e a c h i n gb e h a v i o ra r et h a tf o l l o w i n gt h er h y t h mo fc h i l d r e n ，n oh a s t e n i n gn o d i s t u r b i n g ，f o c u s i n go no b s e r v a t i o n ，t i m e l ya n da p p r o p r i a t e l y t h es e c t i o ni sc o o r d i n a t i o nt e a c h i n g b e h a v i o r , i n c l u d i n gi n s p i r a t i o n o r i e n t e d c o o r d i n a t i o nt e a c h i n gb e h a v i o r , a s s i s t a n c e - o r i e n t e dc o o r d i n a t i o nt e a c h i n gb e h a v i o r a n di n t e r v e n t i o n o r i e n t e dc o o r d i n a t i o nt e a c h i n gb e h a v i o r t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e c o o r d i n a t i o nt e a c h i n gb e h a v i o ra r et h a tu s i n gt h ew o r d ”p l e a s e ”a n dc o n c i s el a n g u a g e i nd a i l yt e a c h i n gp r a c t i c e ；g r a s p i n gt h ed e g r e eo f ”c o o r d i n a t i o n ”a p p r o p r i a t e l y ；f o c u s i n g o nc r e a t i n gah a r m o n i o u sw o r k i n ge n v i r o n m e n t b a s i n go nd i a l y z i n gt e a c h e rh st e a c h i n gb e h a v i o ra n di t sc h a r a c t e r i s t i c s ，t h i s r e s e a r c hp r o v i d e sap r o f o u n dc o n s i d e r a t i o nf r o mt h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ：t h e f a c t o r si n f l u e n c i n gt e a c h e rh st e a c h i n gb e h a v i o r ；t h ee f f e c to ft e a c h e rh st e a c h i n g b e h a v i o r ；t h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft e a c h e rh st e a c h i n gb e h a v i o r k e y w o r d s ：m o n t e s s o r ik i n d e r g a r t e n ；t e a c h e r ；t e a c h i n gb e h a v i o r i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 1 厶j l 一 一、刖吾1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 概念的界定2 ( 三) 研究的意义4 ( 四) 文献综述5 二、研究设计15 ( 一) 研究思路与问题15 ( 二) 研究对象16 1 任教经历16 2 理念的转变1 6 ( 三) 研究过程17 1 个案选择阶段17 2 进入观察现场前的准备阶段1 7 3 进入观察现场17 4 困难调整阶段1 8 5 重返观察现场l8 ( 四) 研究方法1 9 1 文献法1 9 2 观察法19 3 访谈法1 9 ( 五) 资料的整理与分析2 0 ( 六) 研究的信度与效度2 0 ( 七) 研究的伦理问题2 1 三、研究结果与分析2 2 ( 一) 蒙氏幼儿园h 教师教学行为概述2 2 1 理论依据寻求阶段2 2 2 观察分析阶段。2 3 i v 3 求证阶段2 3 ( 二) h 教师缄默性行为及特点2 3 1 h 教师缄默性教学行为2 3 2 h 教师缄默性教学行为的运用特点2 8 ( 三) h 教师等待性教学行为及特点3 0 1 h 教师等待性教学行为一3 0 2 h 教师等待性教学行为运用特点- 3 3 ( 四) h 教师协调性教学行为及特点3 5 1 h 教师协调性教学行为3 5 2 h 教师协调性教学行为运用的特点4 1 四、反思4 5 ( 一) h 教师教学行为影响因素的反思4 5 1 蒙氏教育基本理论对h 教师教学行为的影响4 5 2 蒙氏教学内容对h 教师教学行为的影响4 7 3 h 教师本身因素对其教学行为的影响4 9 ( - - ) h 教师教学行为效果的反思5 0 1 促进儿童的成长发展5 0 2 促进了教师自身的成长5 2 ( 三) 蒙氏幼儿园h 教师教学行为的优点及不足5 3 1 蒙氏幼儿园h 教师教学行为的优点5 4 2 蒙氏幼儿园h 教师教学行为的不足之处5 5 结语5 6 参考文献5 8 附录6 1 攻读学位期间取得的研究成果7 4 致谢7 5 浙江师范大学学位论文独创性声明7 6 学位论文使用授权声明7 6 v 一、前言 ( 一) 问题的提出 i l j 一 一、刖吾 从2 0 世纪初形成的蒙台梭利教育理论发展至今，已经风靡世界了。在美国、 荷兰、澳大利亚等国家和地区都有蒙台梭利虔诚的追随者，因为蒙氏教育理论和 方法对幼儿的发展的确有不可忽视的优势。2 0 世纪初，随着蒙台梭利教学法 中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。一经引入，即受到国内幼教界的好 评和欢迎，但鉴于我国当时经济落后、人民生活贫困、幼稚园数量极为有限的国 情，加之蒙氏教具颇多，不甚经济的情况，蒙氏教育不适应我国的国情，未能传 播开来。 新中国成立后，国家开始全面建设。政府提出了“全面学习苏联的方针， 将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质进行批判，蒙台梭 利及其创立的幼儿教育法也为能豁免，在实践中所禁锢。 改革开放后我国幼教前辈卢乐山教授出版了蒙台梭利的幼儿教育一书， 使得蒙台梭利教育得以客观的介绍。随着改革开放的推进，境外的幼儿教育交流 日益迅速，一些幼教人士将台湾幼儿园蒙台梭利教育的实施提供给了大陆的广大 幼儿。 由于蒙台梭利教育理念和方法有别于我国传统教育理念和方法，加之其他国 家运用蒙氏教育理念和方法对儿童进行教育，取得了较好的成果，由此我国的教 育界尤其是幼教界也对蒙氏教育理念和方法进行广泛关注，并对其进行大量研 究，在经过研究后，对蒙氏教育理论和方法的评价褒贬不一，其争论的焦点在于 蒙氏教育理论和方法究竟是否能在我国应用? 是否有利于我国幼儿的全面健康 发展? 教师应扮演什么角色等问题。针对这些问题，在理论上的研究较多，在实 践方面进行了研究相对还较少，以个案的形式进行深入研究的更少，对教师在工 作“ 中行为表现的研究几乎没有。基于以上认识，本文以杭少件某蒙氏幼儿园的一 一、前言 位教师为个案，对其在“工作“ 中的行为表现进行深入的观察研究，总结概括蒙 氏幼儿园h 教师教学行为的类型、特点、效果以及影响因素。 ( - - ) 概念的界定 1 教学行为 关于“教学“ ( t e a c h i n g ) 这一概念的含义，不同专家学者给出了不同类型的 理解，有广义，有狭义。其一，从广义上来说，“教学“ 是师生教和学的活动。 王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。“ 李秉德教授 认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和 学相结合或相统一的活动。”圆顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师 生双方教和学的共同活动。“ 其二，从狭义上来讲。“教学”是教师指导学生学 习的活动。现代汉语词典把“教学”定义为“是教师把知识、技能传授给学 生的过程。“ 文酷教授认为，教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计 划地有效学习的活动过程。 “行为“ 是指受思想、意识和观念的支配而表现在外面的活动。从行为主义 的角度来看，行为产生的前提是在一定的环境下的，在这个环境中要有引起主体 反应的刺激，及有机体受到刺激的袭击，然后作出相应的反应。 所谓“幼儿园教学行为“ 是指教师在幼儿园这一特定环境下从事教育专业活 动时表现出来的行为方式。幼儿园教师的教学行为不仅包括在幼儿园上课时的 教育行为，还包括游戏、日常生活等一切与幼儿交往过程中的教育行为。回 本研究中的教师教学行为指的是教师在蒙氏幼儿园中，依据蒙氏教育基本理 王策三教学论稿 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：8 8 - - 8 9 李秉德教学论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：2 固顾明远教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：7 1 l 蛳中国杜会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典( 修订本) m 北京：商务印书馆，1 9 9 9 ：6 囝文葫课堂教学的本质与好课评价问题 j 人民教育，2 0 0 3 ( 3 4 ) ：1 3 一1 6 郭敏幼儿园教师教学行为的知识学研究 d i 西北师范大学2 0 0 7 ：1 5 o 刘旭东论教学制度创新与改善教师教学行为叨青海民族学院学报，2 0 0 4 ( 2 ) ：3 5 秦旭芳教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究【j 】沈阳师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 0 ) ：2 3 2 、前言 念对“工作中的儿童所作出的有意识的行为反应，该行为包括言语行为和非言 语行为。本文重点研究教师在观察儿童“工作的基础上所作出的非言语行为。 此行为有利于引导、激发、帮助儿童顺利完成“工作”，促进儿童在“工作“ 中 自我发展、成长。 2 工作 ( 1 ) 工作的含义 蒙台梭利认为：“人是通过工作构造自己的“ 。“工作”是蒙台梭利 教育思想中的一个基本概念，其实质和成人的“工作“ 是截然不同的，儿童的“工 作“ 就是活动，是儿童在“有准备的环境”中那些身心协调、手脑结合的自由活 动，是二种自由、自主的活动，是满足儿童内在需要、儿童喜欢并乐在其中的活 动。“蒙台梭利认为幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动 都是工作。“ ( 2 ) 工作与游戏的联系及区别 蒙台梭利的“工作”和游戏有着密切的联系，但它又不等同于游戏。首先， 都服从内在本能的引导。其次，都注重活动的过程，都强调活动过程中的体验。 再次，最终结果都指向于儿童的发展。最后，都强调儿童的自主性，自由选择。 但是二者有着很大的区别。其中最明显的就是游戏的假想性，在游戏中，一切都 是“好像是”、“假装是“ ，儿童可以超越时空的限制。幼儿在假想游戏中，实 现着对成人社会的模仿、学习，以满足他对成人以及成人社会的渴望而不可及的 好奇和需求。对这一点蒙台梭利是批判和排斥的。蒙台梭利认为，游戏特别是假 想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、 责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看来，只有“工作”才是儿童最 主要和最喜爱的活动，而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童 心理的全面发展。 蒙台梭利童年的秘密【m 】人民教育出版社，1 9 9 0 ：1 8 3 圆刘俊试论蒙台梭利的“工作”思想及其现实意义【j 】当代教育论坛，2 0 0 7 ( 9 ) ：8 6 宙刘俊试论蒙台梭利的“工作”思想及其现实意义【j 】当代教育论坛，2 0 0 7 ( 9 ) ：8 7 ，8 8 一、刖舌 3 角色 “角色”一词来源于戏剧用语。心理学家g 。e 米德说过：“角色指处于一定 社会地位的个体或群体，在实现与这种地位相连的权利与义务时，表现出符合社 会期望的行为与态度的总模式。“ “但在某一时刻，它只能扮演一种角色，这个 角色就变成活跃的，而此时其他的角色就变成潜伏的，这决定于个体活动形式和 具体的社会环境。”这表明角色与某特定环境相关联，同时与他人的期望相关。 角色的扮演、角色的行为受制于规范结构或社会关系。 以角色的理论对照蒙氏幼儿园教师：她们在引进蒙台梭利教育思想时是改革 者、研究者；是儿童“工作“ 前的“有准备环境”的设计者、提供者；是儿童“工 作”中的引导者、观察者、研究者、组织者。 ( 三) 研究的意义 1 理论意义 尽管蒙台梭利的学前教育理论蕴含着丰富的信息，很多学者对此进行了多方 面的深入研究，但从搜集的资料来看，绝大部分是对蒙台梭利教育理论本身及蒙 台梭利教育理论本土化的纯理论研究，个案研究很少，对蒙氏幼儿园教师教学行 为的个案研究很少。 鉴于此，本研究尝试对蒙氏幼儿园h 教师在“工作“ 时的教学行为表现进行 深入的观察研究，总结、概括蒙氏幼儿园h 教师教学行为的类型、特点、并对其 影响因素及效果进行反思。通过对个案的分析和概括，真实地展现蒙氏幼儿园教 师“工作“ 时的教学行为，以此加深人们对蒙台梭利教育理论的认识和理解。 陈向明在行动中学作质的研究【m 】教育科学出版社，2 0 0 3 ：1 2 5 圆陈向明在行动中学作质的研究 m i 教育科学出版社，2 0 0 3 ：1 2 5 4 一、刚青 2 实践意义 鉴于蒙氏教育在实施过程中缺乏相关实践经验的借鉴，本研究通过对蒙氏幼 儿园教师的教学行为表现进行透析，总结、概括出蒙氏幼儿园h 教师教学行为的 优点，并指出其不足和有待提高之处，以期促进h 教师和研究者的共同成长，希 望不仅对蒙台梭利幼儿园教师而且对普通幼儿园教师在教育实践中能有所帮助， 进而推动我国幼教事业的改革与发展。 ( 四) 文献综述 蒙台梭利学前教育理论是世界著名的幼儿科学教育理论之一，许多国家都对 其进行过研究，但很多都是对蒙台梭利学前教育理论本身及蒙台梭利学前教育理 论本土化的研究，对蒙氏幼儿园教师教学行为的研究很少。本文主要从国内外对 蒙台梭利学前教育理论的研究以及蒙台梭利学前教育理论本土化的研究两方面 进行综述： 1 有关国内外对蒙台梭利学前教育理论的研究 ( 1 ) 有关国内对蒙台梭利学前教育理论的研究 有关蒙台梭利儿童观的研究 霍力岩对蒙台梭利的儿童观思想进行一些较为深入的探讨，认为蒙台梭利的 儿童观给我们很多有益的启示，蒙台梭利主张儿童心理发展是天赋能力在自然环 境中的自然表现，儿童心理发展具有敏感期和阶段性，儿童心理发展是在“工作“ 中实现的，对于我们重视儿童的自我发展，重视儿童发展的敏感期和阶段性，重 视儿童在环境中的探索活动，提倡“儿童主体“ 、“教师主导“ 的教育观，要求 充分利用儿童发展的敏感期和充分尊重儿童发展的阶段性，并通过为儿童提供有 准备的环境来促进儿童心理的健康发展均有着十分有益的启发。蒙台梭利教育 的儿童观主要体现在：第一，儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身 。霍力岩试论蒙台梭利的儿童观【j 1 比较教育研究，2 0 0 0 ( 6 ) 5 1 - 5 4 5 一、前言 的完美发展。第二，儿童天生具有“吸收性心智“ ，在有准备的环境中能自己教 自己。第三，儿童的心理发展具有敏感期。第四，儿童的心理发展具有阶段性， 在不同发展阶段应为儿童提供不同的教育。第五，儿童的发展是在“工作”中实 现的，“工作”不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展。蒙台梭利认为 儿童是个“精神的胚胎，存在着与生俱来的“内在生命力“ ，具有“吸收性的 心智”，儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，还表现为不同阶段的心理发 展“敏感期”，强调要为儿童创造“有准备的环境来保障儿童的自我活动。蒙 台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个体，存在着与生俱来的“内在潜 力“ 。不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥，他们是 具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。儿童在出生之前已经孕育了一种 “心理胚胎“ ，儿童出生时才开始发育，这时儿童的大脑空无所有，但它有一种 积极的能动的从周围环境中吸收各种事物印象的能力。因此，我们必须设置一种 适合儿童内在需要和兴趣的，能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境。儿童在 其心理发展和学习过程中存在着“敏感期”。因此，教育家、教师和父母都应该 仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的自然发展进程及规律，抓住教育的最佳时 期，及时给儿童以引导、帮助和鼓励。固 有关蒙台梭利教育观的研究 杨汉麟、周采实际生活练习、肌肉训练、自然教育与体力劳动、感觉教育、 读写算练习、自由纪律与工作、教师的准备等方面对蒙台梭利教育观点的合理性 与局限性进行了评述，并且指出了每一方面对幼儿教育的启示。罗英智从环境的 作用、儿童的主体地位和教师的指导作用、活动的作用和儿童的自我教育等方面 对蒙台梭利的教育观进行论述：蒙台梭利认为儿童的发展是个体与环境交互作用 的结果。儿童必须依赖与周围环境的交流，才能了解自己，了解环境，才能发展 出完整的人格。重视环境的作用。合适的环境需具备以下几个要素：第一，自由 的气氛。第二，结构和秩序。第三，真实和自然。第四，和谐与美感。第五，拥 有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求、包含有丰富教育内容的教具 材料。在教育活动中，儿童是主体，是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。 。缪胤，房阳洋蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究叨学前教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ：3 9 - 4 1 。徐琳，郑蓓蒙台梭利教育模式简介 j 早期教育，2 0 0 5 ( 8 ) ：1 0 罗英智蒙。，。，。；。1 1 ，。 【j 】学前教育研究，1 9 9 5 ( 6 ) ：8 6 一、前言 蒙台梭利认为3 - 7 岁儿童的教育是以活动为主。儿童运用各种感官通过各种形式 去感知、研究和探索他们周围的环境，要特别重视感官训练活动在儿童发展中的 作用。在进行感觉教育时应当遵循自我教育的原则。蒙台梭利非常强调环境在 儿童心理发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体与“有准备的环境 相互作用的结果，环境设置与运用的特点主要体现在：其一，典型的蒙台梭利学 校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。其二，环境的设置必 须适合儿童发展的节奏和步调，并提供适合儿童自由操作的各种活动材料。其三， 环境必须是有秩序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童， 并让儿童有安全感的。其四，环境创设必须体现与成人世界的联系。其五，典型 的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术 表现7 个区域，各个区域为儿童提供不同的“工作材料”，并随儿童的发展不断 更换，以满足儿童发展的需要。教师是蒙台梭利教育法的三个组成要素之一，蒙 台梭利尤其强调教师在教育中的角色及其作用，在蒙台梭利教育中，教师是“导 师”，是观察者，是环境与活动材料的创设者和展示者，是儿童活动的指导者和 引导者，是儿童自由的保障者。 有关蒙台梭利课程的研究 鲍亚详细论述了蒙台梭利课程中的社会性一品德教育课程、自然一感觉教育课 程、健康教育课程、艺术教育课程、语言教育课程的组织与实施并对其进行了评 价，他只是从理论上进行论述，并没有涉及到这些课程在我国的组织与实施情况。 有关蒙台梭利教具的研究 在蒙台梭利教育法中，教具是“有准备环境”的核心要素。蒙台梭利通过开 发一系列适合儿童操作的教具来满足儿童的发展需要。尽管我们已经进入蒙台梭 利教具产业化、商品化的时代，但学会制作合格的蒙台梭利教具仍是蒙台梭利教 师重要的职责与追求。但教师们常常过分依赖经典教具，导致幼儿园中经典教具 多，自制教具少，有些幼儿园将运用蒙台梭利教育法的重点放在引进蒙台梭利教 具上，以为拥有一整套蒙氏教具就是开展蒙氏教育了。有的教师随让对经典教具 的构成、适宜年龄、操作步骤、兴趣点以及操作主义事项等有所了解，但忽略了 教具设计的本质和内涵，导致幼儿园教师在教育实践中过分依赖蒙氏经典教具， 罗英智蒙台梭利的儿童观与教育, 观i j l 学前教育研究，1 9 9 5 ( 6 ) ：8 9 圆霍力岩试论蒙台梭利的儿童观【j 】比较教育研究，2 0 0 0 ( 6 ) ：5 1 5 4 7 一、前言 不能及时更新幼儿的活动环境和教具，缺乏教具创新意识和能力。 在幼儿园教育实践中，蒙氏经典教具与教师自制的教具对幼儿的发展同样重 要。因此，为了促进幼儿发展，教师必须学会自制合格的蒙氏教具，并根据幼儿 的需要提供合适的教具。首先，教师要了解蒙氏教具的特点，认真思考其制作原 理和出发点，科学设计蒙氏教具。其次，结合自己本民族的历史和文化开展蒙氏 教育实践。在本土化教具的设计方面，风俗习惯、饮食、建筑、艺术乃至民间传 说都是很好的素材。本土化教具在促进幼儿发展方面具有很高的教育价值。最后， 在教具的多样性上下功夫，设计出一些能为幼儿提供想象、创造、表达机会的低 结构化教具。回 ( 2 ) 有关国外对蒙台梭利学前教育理论的研究 c o s s e n t i o n 验证了蒙台梭利方法中“工作这一构想的来源、应用以及它的 影响。( c o s s e n t i o nj a c q u e l i n em ，2 0 0 6 ) 固r a m b u s c h ，n a n c ym 认为，教育是发 展儿童天生的精神力量的一种工具，但传统的教育思想使父母难以理解这种抽象 的儿童内部力量的形成，很难对新生儿进行教育。蒙台梭利教育方法对儿童的精 神发展方面作了详细论述。( r a m b u s c h ，n a n c ym ，1 9 9 2 ) 尽管美国的私立学校 仍然采用着蒙台梭利教学，但是8 0 年代美国的公立学校也迅速采用了这一教学， c o h e n ，d e b o r a hl 对蒙台梭利教学以及这种方法是如何快速适用于公立学校进行 了详细论述。( c o h e n ，d e b o r a hl ，1 9 9 0 ) 美国学者p a u l ap o l kl i l l a r d 精确、 完整地介绍了蒙台梭利教育的基本原理和运用技巧，并对蒙台梭利教育在当前教 育界的价值、未来发展的趋向提出了独到的论证和见解。 英国学者e l i z a b e t h e g h a i n s t o c k 介绍了蒙台梭利教学本质和发展过程、教室的布置和教具的使用， 并与传统教育进行了比较。o o 陈笑颜，蔡艳芳自制蒙台梭利教具的意义与原则【j 】幼儿教育( 教学) ，2 0 0 8 ( 4 ) ：1 9 2 0 o 陈笑颜，蔡艳芳自制蒙台梭利教具的意义与原则幼儿教育( 教学) ，2 0 0 8 ( 4 ) ：2 0 2 1 c o s s e n t i o n3 a c q u e l i n em ，2 0 0 6b i gw o r k ：g o o d n e s s ，v o c a t i o n ，a n de n g a g e m e n ti nt h em o n t e j s $ o r im e t h o d c u r r i c u l u m l n q u i r y ；s p r i n 9 2 0 0 6 ，v 0 1 3 6i s s u e1 ，p 6 3 - 9 2 ，3 0 p ，1d i a g r a m 。r a m b u s c h ，n a n c ym ，1 9 9 2m o n t e s s o r i sm e t h o d ：s t e w a r d s h i po ft h es p i r i tr e v i s i o n ；f a l l 9 2 ，v 0 1 1 5i s s u e 2 ，p 7 9 ，3 p m c o h e n ，d e b o r a hl ，1 9 9 0m o n t e s s o dm e t h o d si np u b l i cs c h o o l se d u c a t i o nd i g e s t ；s e p 9 0 ，v 0 1 5 6i s s u e 1 ，p 6 3 6 6 ，4 p ( 美) p a u l ap o l ku l l a r d 著，陈怡全译蒙特梭利教学的新视野【m ( 台) 及幼文化出版股份有限公司，1 9 9 7 气英) e l i z a b e t h eg h a i n s t o c k 著，徐瑞仙译细论蒙特梭利教育 m 】( 台) 及幼文化出版股份有限公司，1 9 9 7 8 一、前言 2 有关国内外对蒙台梭利学前教育理论本土化的现状研究 ( 1 ) 有关国内蒙台梭利学前教育理论的本土化研究 综合收集到的资料发现对蒙氏学前教育理论本土化的研究主要从教具的创 设、儿童发展状况、教师作用的发挥、教学内容的安排、班级组织形式、亲子教 育和幼儿评价等几个方面来进行的。 关于蒙氏教具的创设的研究 陈学东采用自然实验法并运用观察法、调查法对珠海机关第一幼儿园进行个 案研究，蒙氏教具园本化从教具的创造性使用和教具的开发两方面来研究。根据 蒙氏教具目标具有单一性的特点，采用引导和鼓励幼儿找到教具的共同点，把多 种教具结合起来使用，增强了孩子的观察分析、综合能力和操作兴趣。设计出蒙 氏教具作业练习纸来检验幼儿对目标的达成程度，根据幼儿智力和认知受环境和 材料影响这一认知特点，并结合幼儿园教育指导纲要( 试行) 提出的课程改 革要求来转换或创造不同情景，检验幼儿的认知方式。陈学东发现，在实践中不 同孩子在操作蒙氏教具时的接受程度有明显差异，同样一份上位教育和一份下位 教具，有的孩子能顺利进行过渡和跨越，有的不能。针对这一现象，他们设计开 发出了中位断层连接性教具。在蒙氏文化教具中，结合珠海的区域文化编写了一 套珠海地方特色文化小书，扩展了幼儿的知识面，激发了幼儿爱家乡的情感。在 中文教育领域，根据蒙氏教具的特点和幼儿学习特点，以普通话为蓝本，从听力、 口语、拼音、汉字、书写、词语、句子、阅读和写作等九大方面设计制作了一系 列中文教具，提升了幼儿的中文学习兴趣和水平。曹冬在观察中发现工作室中 传统的蒙氏教具多，自制教具少，自制教具局限于拧瓶盖、捏豆子、自制挂历等 简单材料，没做到因地制宜，体现不出民族化、本土化的特色。圆 关于蒙氏教育中儿童发展状况的研究 曹冬在对儿童工作表现进行观察后发现，儿童自由工作的时间大多是一个半 小时，除去常规训练和展示工作的时间，幼儿真正自由工作的时间只有一个小时， 与蒙氏规定的2 3 个小时不符，幼儿注意力通常智能维持4 0 分钟左右就开始出现 秩序混乱现象，并分析出现这一现象的原因。他通过对蒙氏教师的访谈和自己的 。陈学东蒙台梭利教学法罔本化探索 d 武汉：华中师范大学2 0 0 6 ：2 1 2 7 。曹冬蒙台梭利教育法在中国的实践与改革【d 】济南：山东师范大学，2 0 0 6 ：2 6 9 一、前言 观察认为，儿童在有准备的环境中自由的活动，儿童的自主意识和独立精神 了，求知欲旺盛，喜欢探索，善于观察，各方面能力发展好于普通班孩子的 水平。 关于蒙氏教育中教师作用发挥的研究 我国蒙氏班在教师配备上与普通班教师配备一样，一个班由两名教师和 保育员组成。教师都经过专门的蒙氏教育培训机构不定期的培训。教师的角 教导者转变为指导者，其作用是适时地对儿童的兴趣和需要予以回应，适当 导和干预。但有的蒙氏教师并没有很好地发挥作用，存在不当干预的现象。 氏教育过程中是反对使用奖励和惩罚的，但有的教师也没有根据蒙氏的观点 奖励和惩罚。教师在展示工作时，存在着讲解过于详细的问题，这与蒙氏要 语言简练、准确、有目的性、操作多于语言讲解是不符的。 台湾地区蒙氏幼稚园里，看不到老师孩子你该做什么，你该怎么做，教师只 是细心观察，关注幼儿的操作。没有保育员与教养员之分，每个人都要经过蒙氏 教育培训。 关于蒙氏教育中教学内容安排的研究 蒙氏教室幼儿的一日生活与普通班幼儿的时间安排大致相仿，也包括一日生 活的八个环节。我国有的蒙氏班采取的是蒙氏课程加主题活动的方式，上