文献报告《运用游戏观察评量自闭症谱系障碍儿童的探索研究》课件

运用游戏观察评量自闭症谱系障 碍儿童的探索研究 小组成员：田婧200911034017 樊星200911034011 - 周念丽1,2方俊明2 (1华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海,200062) (2华东师范学认知神经科学研究所，上海，200062) 心理科学2010，33（1）：55-59 目录 1 2 3 4 综述和问题的提出 研究方法 实验结果 讨论 综述和问题的提出 自闭症谱系障碍(Autistic Spectrum Disorder,ASD)儿 童 ，又称泛自闭症儿童 三特征： 1、语言表达方面的障碍 2、行为方面的障碍，有些 刻板的，重复行为，对某些 物品特别依恋 3、社会交往障碍 Ruttenberg等开发的“白闭症儿童的行为评定法” 拉开 了以观察法来评量自闭症儿童的序幕。 Schopler等制定的 “儿童自闭症评定量表”、 Freeman 等制订“行为观察量表” 上述研究都着重于从组间比较中找出自闭症谱系障碍儿童 的群体特点，能否根据这些不同的游戏特征来评量和区分 出不同功能的自闭症谱系障碍儿童? 综述和问题的提出 1 2 34 研究方法 研究对象：融合幼儿园86名自闭 症谱系障碍儿童(实际年龄范围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名) 利用丹佛智能筛选测试 ，根据研 究对象的迟长项目数分为三组：低 功能组，中功能偏低/高组。 实验设计： 实验为准实验研 究。是一种半结构化的游戏观 察。半结构化，是指游戏场所 和时间以及玩具都是预设的， 但游戏方式是自由的。实验材 料 实验材料 结构性玩具装扮性玩具 1 2 34 研究方法 研究对象：融合幼儿园86名自闭 症谱系障碍儿童(实际年龄范围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名) 利用丹佛智能筛选测试 ，根据研 究对象的迟长项目数分为三组：低 功能组，中功能偏低/高组。 实验设计： 实验为准实验研 究。是一种半结构化的游戏观 察。半结构化，是指游戏场所 和时间以及玩具都是预设的， 但游戏方式是自由的。实验材 料 实验程序：实验者先将结构性玩 具预先放置好，然后请研究对象及 其家长一起进人实验室，让他们进 行10分钟的自由游戏;接着投放装 扮性玩具，让家长和儿童再一起玩 10分钟 。游戏过程中实验者没有 任何指导语。 1 2 34 研究方法 研究对象：融合幼儿园86名自闭 症谱系障碍儿童(实际年龄范围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名) 利用丹佛智能筛选测试 ，根据研 究对象的迟长项目数分为三组：低 功能组，中功能偏低/高组。 实验设计： 实验为准实验研 究。是一种半结构化的游戏观 察。半结构化，是指游戏场所 和时间以及玩具都是预设的， 但游戏方式是自由的。实验材 料 实验程序：实验者先将结构性玩 具预先放置好，然后请研究对象及 其家长一起进人实验室，让他们进 行10分钟的自由游戏;接着投放装 扮性玩具，让家长和儿童再一起玩 10分钟 。游戏过程中实验者没有 任何指导语。 数据的收集和处理 ：用数码式摄 像机拍录全过程。然后将所拍全 部内容输人电脑，用“豪杰解霸” 对实验内容进行秒读，然后根据 编码表进行编码分析。最后用 SPSS 16.0版软件对数据进行统计 分析 。 编码和数据计算 自由游戏中，根据行为表现将游戏分 为“交流发起”、“交流形式”和“ 交流内容” 。 装扮游戏中，从“游戏兴趣”、“玩 具功能认知”和“装扮行为”三个角 度进行分析。 每10秒为一个时间单位。当研究对象 在实验中有上述游戏行为中的任何一 类行为发生时，则记人1次。如说在10 秒内同时有两个行为发生，则各记人 0.5次。 按照下列公式计算发生率:发生率=该 行为的发生次数/分析对象时间(秒单 位)。 1 2 34 研究方法 研究对象：融合幼儿园86名自闭 症谱系障碍儿童(实际年龄范围30 - 72个月，男孩76名，女孩10名) 利用丹佛智能筛选测试 ，根据研 究对象的迟长项目数分为三组：低 功能组，中功能偏低/高组。 实验设计： 实验为准实验研 究。是一种半结构化的游戏观 察。半结构化，是指游戏场所 和时间以及玩具都是预设的， 但游戏方式是自由的。实验材 料 实验程序：实验者先将结构性玩 具预先放置好，然后请研究对象及 其家长一起进人实验室，让他们进 行10分钟的自由游戏;接着投放装 扮性玩具，让家长和儿童再一起玩 10分钟 。游戏过程中实验者没有 任何指导语。 数据的收集和处理 ：用数码式摄 像机拍录全过程。然后将所拍全 部内容输人电脑，用“豪杰解霸” 对实验内容进行秒读，然后根据 编码表进行编码分析。最后用 SPSS 16.0版软件对数据进行统计 分析 。 1、交流发起特点来看，功能越低 ，主动交流和被动交流的频率就越 少，其中主动性的差距是最显著的 。 2、交流形式获得口头言语和非口 头言语两种结果。（详） 装扮性游戏 自由游戏 实验结果 结果二：（自由游戏中）从交流形式来看，在口头言语交流中，低功能的儿 童更多的是跟说，几乎没有主动发言。功能越高的儿童，其应答性和主动发言的 频率就越高。在表情语言中也呈现了相同的趋势，但在肢体语言交流中，这样的 趋势并不明显。 表情与肢体语言交流频度的功能间比较： 无论是表情语言交流还是肢体语言交流，低功能组的平均发生率 都最低，表情语言交流的平均发生率随着功能的提高而增加; 但是肢体语言交流的趋势并不完全相同。 1、交流发起特点来看，功能越低 ，主动交流和被动交流的频率就越 少，其中主动性的差距是最显著的 。 2、交流形式获得口头言语和非口 头言语两种结果。（详） 3、交流内容也分为个体自身与他 人互动两个层面来加以分析。（详 ） 装扮性游戏 自由游戏 实验结果 结果三：（自由游戏）不管任何交流内容，都是功能越高，口头交流的平均 发生率就越高。 中功能组在“个体创造”和“积极报告”以及“消极表达”三项的 平均发生率都显著高于低功能组。 从低功能组本身来看，平均发生率最高的是与人交往的“消极表达 ”。 交流发起特点来看，功能越低， 主动交流和被动交流的频率就越 少，其中主动性的差距是最显著 的。 交流形式获得口头言语和非口头 言语两种结果。（详） 交流内容也分为个体自身与他人 互动两个层面来加以分析。（详 ） 在游戏状态上，75%左右的低功能 泛自闭症儿童低功能自闭症谱系障 碍儿童在“兴趣度”和“持久度” 上都表现低落。而功能越高，其兴 趣度和持久度都越长。但在情绪安 定性上，三组之间无显著区别。 装扮性游戏 自由游戏 实验结果 交流发起特点来看，功能越低， 主动交流和被动交流的频率就越 少，其中主动性的差距是最显著 的。 交流形式获得口头言语和非口头 言语两种结果。（详） 交流内容也分为个体自身与他人 互动两个层面来加以分析。（详 ） 在游戏状态上，75%左右的低功能 泛自闭症儿童低功能自闭症谱系障 碍儿童在“兴趣度”和“持久度” 上都表现低落。而功能越高，其兴 趣度和持久度都越长。但在情绪安 定性上，三组之间无显著区别。 在玩具使用上，功能越低，其“破 坏性”行为的人数所占比例越高， 反之，其“沿用性”行为的人数所 占比例越低。但不管功能如何，都 有破坏性行为和其他行为的发生。 装扮行为的比较。（详） 装扮性游戏 自由游戏 实验结果 结果三：（装扮游戏）尽管自闭症谱系障碍儿童的三种装扮行为的发 生率都不高，但中功能组的儿童，无论偏低抑或偏高，都有较高的“延 时模仿”平均发生率，特别是两组还都有“情景迁移”的行为发生，这 对自闭症儿童不具象征能力之说是个反证。 交流发起特点来看，功能越低， 主动交流和被动交流的频率就越 少，其中主动性的差距是最显著 的。 交流形式获得口头言语和非口头 言语两种结果。（详） 交流内容也分为个体自身与他人 互动两个层面来加以分析。（详 ） 在游戏状态上，75%左右的低功能 泛自闭症儿童低功能自闭症谱系障 碍儿童在“兴趣度”和“持久度” 上都表现低落。而功能越高，其兴 趣度和持久度都越长。但在情绪安 定性上，三组之间无显著区别。 在玩具使用上，功能越低，其“破 坏性”行为的人数所占比例越高， 反之，其“沿用性”行为的人数所 占比例越低。但不管功能如何，都 有破坏性行为和其他行为的发生。 装扮行为的比较。（详） 装扮性游戏 自由游戏 实验结果 不同功能的ASD儿童在 游戏中都表现出一定 的群体共性特征，这 为我们将游戏观察作 为评量和区分ASD儿童 功能提供了依据。 要提高ASD儿童的整体 游戏水平，特别是装 扮游戏的水平，不仅 仅是教会他们认识玩 具，更为重要的是让 ASD儿童在游戏中，与 同伴和教师乃至家长 之间有更多的共同注 意行为和共同活动意 识，有更多的语言和 非语言的交流。 对不同功能的ASD儿童 也要有针对性的干预 ，对低功能儿童，特 别要注重他们主动与 他人交往的意识，使 之在游戏中感受到更 多的快乐，能对玩具 的象征意义有更多的 理解，在加强他们即 时模仿能力的同时， 更要关注他们的延时 模仿能力。 对中功能的儿童，除 了要关注上述与低功 能儿童相似之点外， 还需通过游戏，来提 高他们的表征能力。 讨论 “ “ 实验结果 实验结果 参考文献 1Wing. L. Aspergers Syndrome: A clinic account.Psychological Medicine, 1981b,11:115 一29 2World Health Organization. Manual of the internationalstatistical classification of diseases, injuries and causes ofdeath(9th rev. Vol. I)Geneva: World HealthOrganization, 1977 3Ruttenberg, B. A.，Dratman, M. L.，Frankno, J.&Wenar, C. An instrument for evaluating autistic children.Journal of the America and Academy of Child Psychiatry,1966 , 5:453一478 4Schopler,E.，Reichler, R. J. DeVellis, R. E.，&Daly,K. Toward objective classification oIchildhucxl autism:Childhcnd Autism Rating Scale(CARS).Journal ofAutism and Developmental Disorders, 1980, 10:91一103 5李建华，钟建民，蔡兰云，陈勇，周末芝.三种儿童孤独症行为评定量表临床量表应用比较.中 国当代儿科杂志，2005,7(1):59一62 6freeman, B. J.，&Ritvo,E. R.，The syndrome of autism:Establishing the diagnosis and principles of management.Pediatric Annals, 1984, 13:284一288 7 Lord, C. Rutter, M.，IiLavore, P.，&Risi, S. AutismDiagnostic Observation Schedul