中学语文的文学经典阅读教育研究.doc

中学语文的文学经典阅读教育研究一、认识文学经典阅对教学的重要性和指导作用（一）文学经典阅读的重要性1文学经典阅读是获取知识、培养能力的重要途径2文学经典阅读是提高语文素养、人文素质的重要途径（二）文学经典阅对教学的指导作用1指引人的正确人生观的形成2对未来生活的憧憬与规划二、文学经典阅读教育当中存在的问题（一）作品本身的高要求阻碍普通读者进入文学经典阅读（二）教育体制影响文学经典阅读的实施（三）家长对文学经典的态度直接左右着学生的阅读取向（四）学生阅读文学经典兴趣低落三、中学语文文学经典阅读教育的创新策略（一）晓之以理，帮助学生明确文学经典阅读的目的（二）以身作则，带动学生形成文学经典阅读的磁场（三）督促鞭策，指导学生养成文学经典阅读的好习惯一、解题文学经典阅读有助于逐步提升学生的语文素养，从长远来看，对于传统历史文化的传承和国家文化软实力的提升，具有重要意义。然而因为与应试教育存在冲突，导致文学经典阅读教育一直存在不少误区，例如不少教师将其当成限时阅读训练，以应付考试中的阅读理解题目；有些则缺乏长远教学目标，只为完成任务，缺乏投入和创新，导致文学经典阅读教育问题重重。如何从这种偏离轨道的误区中走出来，推动中学语文文学经典阅读教育的创新，使其融入国家整体文化发展中去，是亟需思考研究和探索解决的重要课题。二、思路和框架一是对文学经典阅读教育的重要性进行阐述和认证。要从国家文化建设长远发展和学生人才培养的角度进行论述。二是梳理当前文学经典阅读教育当中存在的误区和问题。找到症结所在并分析原因。三是结合素质教育的培养方向，探讨如何走出误区，推动文学经典阅读教育走入正轨。并以转变文化发展方式为导向，研究中学语文文学经典阅读教育的创新。三、建议文学经典阅读教育是当前一个热点问题，因此对现实整体状况的调查了解就具有很强的指导意义。建议在一定范围内采用问卷调查或访谈的方式，搜集详细数据。【内容摘要】 在今天这个大众文化盛行的时代背景之中，新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学提出了前所未有的历史性挑战。大众文化改变了未成年人的生活方式，影视明星、网络游戏、时尚商品等已经成了未成年人生活的一部分，深刻影响了未成年人的价值观。本文从大众文化对中学生经典阅读的影响的调查入手，分析了大众文化对中学生经典阅读造成的负面影响，提出了中学语文教师可以采取的一系列应对策略。【关键词】经典经典阅读应对策略一、认识名著本身对教学的指导作用1、指引人的正确人生观的形成人生观是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的，受人们世界观的制约。不同社会或阶级的人们有着不同的人生观。人生观的正确形成，来源于自身对生活的态度、周围的环境以及掌握知识水平的程度如何决定的。文化的作用首先是熏陶人性，文化的核心价值首先就是令人成为文明的人。当代社会主义的核心价值是社会主义制度的精神柱石，这里包括公平，包括道德，包括正义。在我们的电影中，它应该首先就是真善美的人生观和价值观。真诚善良美好的人生观价值观会使我们创作时正确处理好题材与故事，人物和矛盾。丰富曲折也好，多角度另类表现也好，所谓纯客观揭示生活与人性也好，如果要问生活中的当代社会主义核心价值应该是怎样的，当代社会主义核心价值下的普世价值是什么，毫无疑问，它就包括着真善美的人生观价值观，除非你不愿意坚守，那就应该坚持真善美的人生观价值观。指南针肯定指南，不会说它可能指南，可能不指南。你不愿指南，你就不要说自己的是指南针。“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。”培根在随笔论求知中的经典阐述中就谈到读史使人明智，可见历史事件对教学的指导作用意义深刻！2、对未来生活的憧憬与规划憧憬是对未来的美好期待，有了期待就能够萌生对未来生活的人生规划。小时候，在幼儿园看到别的小朋友有那么多的玩具，于是对玩具充满了向往。上小学了，看到身边的一人小伙伴竟然能拥有那么多的朋友，于是对朋友也产生了向往。再大一点，我们向往自己能像学习优异的那位同学一样，能在开学校大会的时候，站在高高的讲台上作发言。我们在一天天的长大，我们的向往也在一天天的改变。 现在，自己又在向往什么呢？是优越的生活、不断高涨的薪水还是不老的青春？现实生活中很多碌碌无为的例子，不是我们不够努力也不是给予自己的平台不够大而是缺少对未来的规划。努力有结果但不一定会有好结果，往往选择比努力更重要，现在的一个决定与选择就注定了未来3到5年的生活轨迹，过程是否坎坷、是否辉煌都离不开规划。二、名著阅读的重要性1阅读名著是获取知识、培养能力的重要途径语文教学实践表明，要帮助学生习得知识、培养能力，光靠教科书中有限的单篇文章是很难实现的，这就要求树立“大语文教学观”，把语文教学由课内延伸至课外。伟大导师恩格斯在致玛哈克奈斯一文中有一段话：“在巴尔扎克的人间喜剧里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面（如革命以后动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。”由此可见，优秀的文学作品能给人丰富的文化知识。2阅读名著是提高语文素养、人文素质的重要途径提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，对于语文教育来说，是一个漫长的过程。我们在中学开展名著阅读教学，只是一个开端。尽管对涉世尚浅的孩子们来说，许多名著的内涵还不易全部理解，但我们相信，通过阅读名著，可以促使学生开始逐渐感受人类追求真理、追求幸福、追求进步的执著与艰难，形成对人类命运的自觉关怀；通过阅读名著，可以促进学生开始对人与自然、人与社会、人与人的关系产生更深认识。某杂志社最近举办的经典阅读大赛吸引了全国13000多名中学生参赛，从中选出的120人参加了现场决赛，但是最终一等奖空缺。为何会出现如此的尴尬？中学生的经典阅读到底缺失到何种地步？一、中学生经典阅读现状调查为了解学生对经典名著的阅读情况，笔者曾经做过一个调查。高一刚开学就要求学生在一学年内阅读三国演义、红楼梦、雷雨这三部作品,但到学年结束时,全班55个学生中三部作品通读一遍的只有6个，而三部作品都未涉猎的却有8人之多。在另一份调查中显示，一百位高中一年级学生中，阅读过克雷洛夫寓言巴黎圣母院普希金诗选哈姆莱特子夜家的百分比分别是1%,10%,4%,1%,11%,14%,同时有六十几位学生未读过上列作品中的任何一部。以下是笔者所做调查的部分较有代表性的学生观点。中学生对经典阅读的态度“我并不是很爱看书，但是后来，也开始强迫着自己看书，主要原因是语文不好，尤其是作文不好，听说作文好的人都爱看书，所以我决定试试。”中学生的经典阅读条件“图书馆的经典名著都已经破旧得令我翻它一下的兴趣都没有了。”“我们只能在周末挤点时间，其他时候想都别想。”中学生经典阅读的兴趣倾向“我只看小说。”“看别的多累啊！象那种诗歌、散文，谁还真有模有样的去琢磨它呀？”学校和家长对中学生经典阅读的指导情况“数学老师有句名言：选文科的都是笨蛋。为啥？背古文背的。”“我妈给我买了一套时文选粹，里面全是可以模仿写作的例子，还有高考满分作文。”中学生经典阅读的方法“同学说好看的我就看，看的时候最重情节，别的不太注意，所以我最不喜欢看外国名著，环境描写一大堆，人名还特长。”“名著一般都是买的，不管看不看，放在书架上也好看。有时也在网上下载，比如说围城。”二、中学生经典阅读现状分析通过调查，不难发现20世纪90年代以来，大众文化在经济全球化和文化多元化的背景之下，伴随着消费文化和电子传媒事业的发展而迅速崛起，它对整个社会主流文化的冲击是显而易见的。它以前所未有的规模和速度占据了社会主流文化的地位，并开始全方位地影响社会生活各个领域。“大众文化”本身是一个含义不易确定的术语，但无论出于什么理论立场，对“大众文化”的基本特征的描述却是大体一致的，即与传统的精英文化相对的、与现代市场经济相适应的、面向大众的文化。可以毫不夸张地说，我们今天所面对的中学生在一定程度上是在“大众文化”氛围中成长起来的“新生代”，他们都出生于20世纪80年代中叶之后，正是“大众文化”波涛汹涌之际。90年代之后，“大众文化”开始登上文化主流舞台，影视文化、网络文化、大众传媒、广告文化、畅销文学等从传统文化、精英文化手中夺取了大半江山。中学生的文化环境发生了重大转变。随着文化事业的发展，包括印刷技术的提高、因特网的普及，使得文化传播的途径越来越多，青少年普遍感到阅读信息的爆炸式膨胀。面对不可计数的文化信息，中学生因为升学压力的不断加大，时间的不够用，也变得没有那么多耐性了，阅读信息的过程也变得越来越快速，越来越简单，很多阅读的目的就是为了追求一些浮光掠影的东西，其中的思考过程减少了，是一种缺乏深度的肤浅阅读。浅阅读的第一种类型是期刊阅读。相对于篇幅较长，系统性较强的书籍而言，期刊文章一般篇幅短小，阅读的随机性更强，尤其是能满足提高写作水平的功利性需求，在中学生中深受欢迎。对期刊文章的借鉴、模仿甚至抄袭，常能骗过不明就里的老师的眼睛，换来包括高考作文在内的高分满分，已是公认的事实。浅阅读的第二种类型是网络阅读。网页取代书页，读屏取代读书，中学生无疑是这一文化趋向的身体力行者。网络写作的零乱、随意、游戏、庸常，阅读方式的漫游冲浪，浮光掠影，从创作与接受两方面规定了网络阅读只能是一种浅阅读。浅阅读的第三种类型是漫画阅读。卡通书、口袋书在中学生，尤其是中学女生中备受青睐。“读图时代”正在到来，比之语言阅读，“读图”通常是更浅层次的阅读。然而，经典作为人类文化的重要载体，是教育不可或缺的内容之一。阅读经典名著对于提高一个人的文化素养甚至其一生的发展都有着至关重要的作用。作为语文教师，我们有责任要努力将学生从肤浅阅读、功利阅读的沼泽里拯救出来。因此，我们必须寻找适当的应对策略。三、中学生经典阅读的应对策略（一）晓之以理，帮助学生明确经典阅读的目的中学生进行经典阅读的根本目的是提高阅读品位，培养人文精神，获取语文知识，发展语文能力，而不是单纯的追求分数或消遣娱乐。所以，在进行经典阅读之前，必须让学生明白这是对他们终身发展有利的事，帮助他们明确经典阅读的目的。1、争取家长支持，把学生从功利阅读中拯救出来当今社会，“重理轻文”的观念依旧盛行，反映在教育领域，就是对人文教育的轻视。中学生看的大多是教辅类书籍，绝少受到人文精神的滋养，再加上文理分科早，理科生在高二就不再学习历史、地理等课程，这更造成他们人文知识方面的空白。很多家长教育孩子时都会用这样一句话：“不好好读书，就考不上好大学，找不到好工作，挣不到大钱，讨不了好媳妇！”并且，现下的应试教育也使中学生的阅读目标和阅读需要定位于获得理想分数或能够升学；或仅限于得到老师、家长的肯定或表扬。这就不是鲁迅所言“全不勉强”、“离开了利害关系”的“一种嗜好的读书”，而是一种典型的短视行为，它的特征是被动的，功利性的。因此，语文教师应该在平时做思想工作的过程中正确评价这种观念，并通过与家长的交流为学生创造一个宽松的阅读氛围，将他们从功利阅读中拯救出来。2、将经典平民化，把学生从痛苦阅读中拯救出来中学生中流传着这样一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”可见学生对鲁迅作品的恐惧之甚。那么是什么原因导致这种情况的产生呢？笔者为此在自己所任教的班级中进行过调查。答案惊人的相似：太难懂，写作背景不清影响理解。图像对文字构成冲击，这是很表面的现象。真正的问题应当是，因由教育上的失败，使一个人从上学之后便丧失了阅读热情，这比图像、影像更可怕，更危险，重新唤起阅读热情难度很大。所以，教师应该对名著中涉及的背景和作家情况做一定的讲解，让学生不再畏惧名著。可以利用媒体资源，变被动为主动，激发求知欲望。我们可以充分利用媒体，如播放名著电视剧或名著精彩回放，特别节目或名著电影、歌曲等，让学生先有直接体验与感受，动情时就会不满足于媒体短暂的瞬间，自然就主动去寻找书籍补充自己的大脑，求知欲望也就强了（二）以身作则，带动学生形成经典阅读的磁场当大家同读一本书时，因为有了同伴而使读经典变得更有滋味了。所以老师要尽力营造一个读经典的“磁场”，让那些原本不爱读经典的学生也受到感染。1、教师的示范作用在不断强调学生要进行课外阅读时,教师首先要热爱阅读、热爱知识,因为教师的示范作用是不可估量的。那么教师要如何起到示范作用呢?要经常泡图书馆、逛书店。这样一方面能及时向学生推荐图书馆和书店中的新书、好书；另一方面让学生知道老师也在阅读。同时,作为语文老师,在阅读时要有大语文的观念。在阅读文学类书籍的同时,要广泛涉猎历史、哲学、美学、音乐、建筑等方面的书籍,这样学生的视野也会随之拓宽,阅读的范围也会随之拓展。另外,语文老师也要关注当前的通俗读物,无论是卡通、漫画,还是校园小说、魔幻小说等都应当有所了解,都应当略读一二。因为只有了解了,才能把握学生的心理,才能缩短师生之间的心理距离,也才能在此基础上,指导学生拓宽知识面,多读一些经典作品。2、帮助学生解决经典书籍少的难题经典书籍少，客观上限制了学生的阅读。据有关调查，约有60的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。通常，中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的，有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设。除了希望国家财政增大教育的投入，保证大纲规定的中学生所读的文学名著进入每所中学的图书馆之外，在班里开展图书角活动是一个很好的解决办法。3、助学生制定经典阅读计划，开展阅读经典活动，保证学生阅读时间帮助学生制定切实可行的课外经典阅读计划，也就是帮助学生确定一个标的，以避免他们在课外阅读时的盲目性和随意性。课外阅读的长期计划可以新课程标准为准，比如，普通高中新课程标准在“阅读和鉴赏”一栏中就明确提到，高中学生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。短期目标则具体到每一个具体的时段读什么书，读多少书。另外，学校和教师都必须“挪”出一定量的时间组织学生读书交流活动。如果语文增加课时的话,首先应用于阅读,以保证学生有“独立阅读时间”。（三）督促鞭策，指导学生养成经典阅读的好习惯世界上最怕“认真”二字,那么对于指导学生的课外阅读也是一样。课外阅读是“软”作业,弹性很大,常有部分学生根本不把它当作作业,因此教师要特别认真地予以督促和鞭策,。督促鞭策的方式有以下几种:检查学生的课外阅读笔记；在课堂上,通过提问的方式及时检查学生课外阅读的情况；开设阅读课,让学生交流最近的读书心得；要定期地和倦于读课外书的学生交流,了解他们的阅读情况；要鼓励学生就阅读中遇到的问题和老师进行交流。通过教师的督促鞭策，使学生养成良好的经典阅读习惯，可以使经典教学事半功倍。如孙中山的“每天必读”的习惯,瞿秋白的“边读边思考”的习惯,徐特立的“不动笔墨不读书”的习惯和毛泽东的“读书和实际相联系”的习惯等等都可以介绍给学生。可以说，这些良好的阅读习惯，正是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。而作为一个语文教师，在阅读教学中，就要正确地引导中学生的阅读倾向，努力提高中学生的阅读品位，辩证地处理精读略读的关系，积极培养中学生的良好的阅读习惯。综上所述，作为中学语文教师，在大众文化和应试教育的双重夹击之下，不能奢望学生自动去寻找经典进行阅读。想要让学生真正对文学经典产生阅读兴趣并能保持阅读热情，必须要进行有步骤、科学的指导，让学生既能在经典阅读中获得趣味，又能在应试中获得好分数。用文学经典的深度让大众文化相形见绌，使大众文化带来的累累创伤得以治愈。一味抱怨是没有任何用处的，惟有脚踏实地地行动才能保持校园阅读的一片净土。【内容提要】经典名著在中学语文教育中的定位问题，已经引起了语文教育工作者的重视。笔者结合自己平时的语文教学，试图从经典名著的定位、提升语文素养的途径以及经典名著阅读方法的导引着手，探讨经典名著阅读、教育的一些问题。关键词：经典名著、语文素养、提升、作文、理念正文：众所周知，培养和提高学生的语文素养，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一，也是素质教育的重要组成部分。但是，由于“应试教育”的影响仍然存在，语文教学改革步履依然艰难，如：作文教学的内容和方法存在违背写作和学习规律，纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”反复操练的现象仍很严重。学生作文缺乏真情实感,没有个性，缺少创意，所以，中学语文教学改革正面临着新的抉择。令人欣喜的是，作为语文教学改特别是新课标下的一出重头戏“注重阅读名著”的理念应运而生，人们对名著阅读的研究、探索、运用波澜迭起，蔚然成风。“名著知识考查”被列为中高考考试内容之一便是明证。下面笔者就平时对名著阅读教学的初步尝试的心得体会，试图从提升中学生语文素养的必要性迫切性、名著阅读教学的主旋律等方面，并着重从名著阅读的角度着手粗浅探讨中学生语文素养的有关问题。一、经典名著的定位和主要理论内涵的探索经典名著的定位，是中学语文教育中的一个系列工程。它至少涉及到四个层面，即教育理论、大纲、教材、教学实践。没有这四个层面的定位，也就解决不了实际的根本的问题。科学的理论能推动实践前进步伐，不科学的理论则阻碍实践的正常发展。我国的语文教育理论为我国的语文教育做出了贡献的同时，也走了漫长而曲折的道路，这是一段让人感到辛酸的坎坷之路。对语文教育中应当重视经典名著的思想早就有了，古代教育重视经典名著，如诗书礼乐易春秋，如四书五经，是我国语文教育的特色，连启蒙教育也注意所学内容的代表性，三字经百家姓女儿经千字文千家诗等都可以说是经典名著。到近现代，特别是新文化运动之后，叶圣陶、夏丐尊、朱自清等语文教育家都非常重视经典名著的重大作用，他们甚至编写教材，其中标准之一就是相当一部分课文一定要是经典，是名著。在解放前，当鲁迅的呐喊刚出版，就有中学语文教师将它作为教材推荐给中学生，这种做法鲁迅本人反对，但经典名著意识是值得充分肯定的。叶圣陶曾经说，课文无非是个例子。这个例子自然就应当具有典范性，具有启发性。如果没有经典名著，我们很难说语文教材是走在学生成长需要的前端，引导学生培养他们的语文能力；走在时代的前列，带领青少年走进未来的社会。（二）主要概念界定教学大纲对语文应当明确提出，经典名著是语文教育的核心内容，在语文教育在占主导地位。将这作为教材选编的明确依据，并指出选编古今中外的经典名著应当特别注重它们的广泛性、代表性、真正意义上的经典性。作品当以对学生这个特定的人群的全部人生的内在需要、社会的发展中社会公民的培养这样的高度为指导思想，全面、完整、深刻体现语文教育的目的。一句话，我们不能以政治标准或戴着有色眼镜去看语文教育，要切实做到以人为本，体现人文精神，这才是语文教育的中心所在。二、提升语文素养亟待汲取经典名著的丰厚养分名著往往是人类智慧耀眼夺目的闪光，这并不是少数人的专利，普通人的人生感悟一旦注入名著精华的导线，同样能爆发异彩纷呈的火花。一方面从教师的角度看，作为站在作文教学第一线的教师，谁都愿意看到自己的学生具有丰厚的语文素养、别具一格的语文阅读品位、写出生动形象、新颖独到、文采飞扬的好文章。而学生的实际情况却是苍白无力、不敢恭维。语文素养的不尽人意与教这的强烈期望矛盾立刻尖锐了。另一方面从学生的角度看，学子们平庸的语文阅读思维模式或绞尽脑汁而有走不出传统语文思维的定势，读出来写出来的东西自然囿于固有的圈子里而缺乏更为充实的内容和创新意识。事实上，在传统语文教育中能教的阅读和写作知识和技巧等阅读、文字基本功在一定程度上固然占据了举足轻重分量，然而，难教甚至不能教的诸如“才气”、“生气”和“灵气”却更多地对阅读、作文甚至语文教育质量的高低起着关键性作用。那么如何调和双方之间这种看似南辕北辙的巨大矛盾呢？改变认识很重要。1、在多视角感悟中重视经典名著的阅读。感悟是由物及理的升华，或是由此及彼的引申、提升，创新则是这种思维活动的灵魂。正确引导学生广泛延伸视角，开创活跃的思维使学生面向生活并将平常的生活哲理化、社会化、人生化使之丰富而新颖。中外的许多经典名著蕴涵了人类极为丰厚的人文知识和学术的精髓，教者能投注着一点，重视和加强引导学生对名著的认识和阅读，这是提高学生语文素养重要的一环。2、在自主性抒发中引发语文素养的提高。创设一定的情境让学生在鉴赏评价名著中的经典情节、英雄人物、以及精彩词句的基础上提升学生的思维层面，让他们跃入经典名著的王国并接受经典名著的熏陶和洗礼。在以教者的点拨、启导去点燃学生创新思维的火花，使他们跳出习惯思维的窠臼，掀起高涨的激情，畅发精辟的语言。让学生或从正面走笔，或反向立意，或辨证运思去抒发对名著精华的独特感受，从而反思新时代学生个性、人生体验和审美追求。这对提高语文素养势必起到举足轻重的作用。3、在开放性辩论或想象中引发创新。学生对各自的生活、人生信念以及世界观或具体的学习体会有着不同的看法，可谓见仁见智个有其理，在渗透经典名著阅读的基础上组织别开生面的辩论，给学生畅所欲言的天地，定能收到意想不到的效果。另外，在对照要经典情节、英雄人物、以及精彩词句的基础上设法激活想象，学生的想象力一旦得到诱发，视野就会自然开阔，阅读、写作的冲动欲会被激起，这正是画地为牢的教学所无法企及的。在一次以“假如我是”想象作文课上，一个思维敏捷的学生就畅所欲言：假如我是孙悟空，我就会变成两台机器人，一台帮助爸爸妈妈做家务；假如我是孙悟空，我就会变成神探，让那些为非作歹贪官污吏难逃法网；假如我是孙悟空，我就会变成一名深居简出的便衣警察，一网打尽穷凶恶极、扰乱社会治安的罪魁祸首打造语文素养的主旋律成了普遍教者的期待。如何让学生去感悟、吸收名著思想精髓和学术精华时诱发创意、创新思维的潜力得到充分发挥，势必提升中学生的语文素养。三、启动经典名著阅读应重视并有赖于正确方法的导引语文课程标准明确规定：7-9年级的学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。因此，名著走进中学语文教育已经成为语文教育的显著特色之一。经典名著教育方兴未艾，在今后的语文教育中必将成为检验语文素养的的重要内容之一。（一）引导学生熟悉名著中的开篇词以及重要的词语。四大名著中有许多流传千古的诗词文,这些诗词文往往成为名著阅读的载体。鄂州市,吉林市等地的中考试题就以红楼梦中的诗词入题考查相关人物或篇名,重在培养学生在平时阅读中进行积累的意识。鉴于此，我们在名著阅读中要有重点地熟记三国演义的开篇词及其重要诗词。红楼梦的开卷诗(满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解此中味)，以及有关宝玉，黛玉，宝钗等重要人物的诗词。如黑龙江省中考题就以”勉从虎穴暂栖身,说破英雄惊煞人,巧将闻雷来掩饰,随机应变信如神”入题,考查这首诗所涉及到的故事名称.其次,我们还要把课内有关这些名著的诗文归类,内外联系,加以理解记忆.如曹操的龟虽寿观沧海短歌行；诸葛亮的出师表；陈寿的隆中对；施耐庵的智取取山辰纲等。我们在掌握这些课文内容后,要能做到课内外巧妙联系，举一反三，融会贯通，把这些课文作为桥梁与原著综合起来。（二）引导学生熟悉名著中的主要情节、回目或梗概。名著的阅读，必须是学生对名著学术精华或艺术精髓的内化。如三国演义中有关曹操的情节：煮酒论英雄,望梅止渴,割须弃袍,割发代首,有关诸葛亮的情节：舌战群儒,草船借箭,三气周瑜,空城计,七擒孟获,巧布八阵图;有关关羽的情节：大意失荆州,刮骨疗毒,千里走单骑,过五关斩六将,义释曹操,单刀赴会,败走麦城,等等；水浒传中涉及到林冲的情节：豹子头误入白虎堂,林教头风雪山神庙,林冲雪夜上梁山,涉及到鲁智深的就有：鲁提辖拳打镇关西，花和尚倒拔垂杨柳，大闹桃花村，火烧瓦罐寺，大闹野猪林，大闹五台山，涉及到武松的情节；景阳冈打虎，斗杀西门庆，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，醉打蒋门神；涉及到宋江的情节：三打祝家庄,涉及到吴用的情节：智取生辰纲等等；红楼梦中的刘姥姥进入观园,黛玉葬花,宝玉挨打等等；西游记中孙悟空的大闹天宫，大闹五庄观，真假美猴王，三打白骨精,三借芭蕉扇等等，对这些妇孺皆知的故事情节,我们在阅读时要予以重视、了解、把握并吸收其养分。（