教育信息化与教师专业化发展的思考.doc

教育信息化与教师专业化发展的思考作者 任建银 单位 河北省元氏县第九中学电话邮箱 1091451398摘要：教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发展的过程。教育部师范教育司提出：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。当前，教育信息化已经成为了一个教育关键词，同时教师专业化也是教育学界的一个重要字眼，不断冲击着人们的眼球，那么究竟两者是什么关系呢？教育信息化对教育专业化有什么影响呢？笔者就这个问题进行思考与探讨。关键词：信息技术 教育信息化 教师专业化 正文：当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。信息技术教学取代着传统而单调的“粉笔黑板”的教学手段。教育信息化是教师专业化的重要途径，也是促进学校教育教学发展的必立基石。教育信息化，就是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的发展。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，是当今世界教育发展的潮流。教师的形象不仅仅是教书育人，传道授业，更重要的是，教师也应该是一个不断丰富、全面发展、逐步成长直至走向成功的情智载体。一、教育信息化促进了教师专业化发展传统观念认为只要具备学科知识就可以做教师了，而网络时代的到来使人们越来越认识到作为一名培养人的教师来说，仅仅具备学科知识是远远不够的。网络时代，教育技术能力已成为一名合格教师的必备素质。信息技术和网络在广大中小学校的广泛应用要求广大一线教师必须具备一定的教育技术能力，这其中包括信息技术素养和文化知识素养，信息化教学设计能力，信息化教学资源的开发和应用能力，信息技术基本技能，信息技术与学科教学整合的能力等等。（一）网络提高了教师的信息素养。无论你走进课堂，还是走进教师办公室，都不难发现信息技术已经越来越成为教师教育生活中不可分割的一部分。网上备课，寻找资料，网上教研已经成为教师每天常规工作。在校园网的论坛上，教师表达自己的观点，发表自己的作品，以文会友，创建个性化的教育天地，多名教师建立“博客”，信息化改变了我们教育生活，带给我们许多工作和学习上的挑战，也带来了教师成长的快乐。实践中，我们体会到，信息化已经把校本教研、校本科研、校本培训有机地整合为一体，为传统意义上的教师专业化发展注入了新的内涵。通过“做中学”提高信息搜集、应用能力及常用教学软件的使用技巧等，提高了教师的信息技术水平和信息素养，而这些正是网络时代的教师所应具备的基本能力之一。通过这种任务驱动的方式，是提高教师信息素养的最切实有效的方式，技术与教学实现最紧密的结合，使教师体会到成就感，并对信息技术在教学中的应用有更深的体会和更浓厚的兴趣。（二）网络提高了教师的信息化教学能力。有了丰富的、合适的资源，教师就能在日常教学中实施信息化教学，实现信息技术与课程的深层次整合，逐步领悟网络时代新的教学理念与教学模式，促进教学与学习方式的改变，提高信息化教学能力，以适应社会发展对人才培养的新要求。（三）网络为教师从“教学工作”到“教学研究”转变提供了条件。由于采用共建共享的方式来建设和管理资源，每位教师实际所承担的任务非常少，不会占用太多时间和精力，使得教师有更多的时间与精力用于自身专业发展，而不是舍本逐末，湮没于资源的制作中而无暇顾及教学问题和专业能力发展。且教师在资源的共建共享和信息化教学实践中接触到很多新事物和各种学习资源，提高了学习和自我发展的能力。有了时间、资源和能力，教师专业发展就不再只是可望而不可及的理想，成为可触的现实。（四）网络进一步促进了教育教学服务的理念形成。教师是一门职业，更是一门事业，教师是教育的主要承担者，学生是教师的服务对象。教师通过信息技术与学生进行平等对话与交流，共同成长，即所谓“教学相长”，教师应是教学中平等的“首席”，而不是“权威”。教师通过互联网信息化的过程来培养教育服务的理念，强化平等的师生关系，从而促进教育教学质量的提升。另外，教育信息化的落脚点是对传统教学的改造，尽管这条道路还很漫长，但是已经迈出了可喜的一步。教师们在课堂上已经尝试着改变自己的教学行为，教师以学生自主学习作为主线，进行教学设计，有的教师还激发学生的兴趣，为学生学习提供了学习的方式方法，让其自主学习，走进网络，学生参与教学并独立完成课文的ppt，走进信息化教学，已经成为教师的追求和实践。教育信息化的影响下，现代信息技术在教育教学中的广泛运用正在变成广大教师自觉的行动。二、教育信息化实现了教师专业化的走向(一)教育信息化要求教师在认识观念上进行更新首先，教师的角色定位发生改变。教师应该改变传统的教师权威角色，运用现代信息技术，以互联网为平台，与学生进行平等对话与交流，打破传统教育教学观念的束缚，从自我封闭状态走向自由、开放、澄明的交互状态。当今世界科技日新月异，已经是一个网络无处不在的时代。教师作为教学系统的一个重要组成部分，应该在一个开放、自由的系统中与学生进行“视界的融合”。教师与学生之间的关系与角色将会发生变化，教师要适应网络带来的改变，重新认识教师的角色。其次，教师要重新定位教学活动中的学生。传统的教学活动中，教师是知识与学术的权威，教师对学生进行“填鸭式”的教学，学生只是被动的、接受式的学习，学生没有自主权。在这种教学状态下，学生严重缺乏学习的积极性、主动性、创造性。在今天的互联网背景下，学生进行探究学习，借助网络搜索资料进行创造性的学习。学生的学习积极性、主动性得到了充分的发挥，学生不再只是一个“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如师”了。所以，在网络的支持下，教师要重新审视自己的教学对象。再次，教师要对教育中介进行再认识。教育中介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质与意识的东西。教育中介包括物质中介与精神中介。教育物质中介主要指教学内容和教学工具。传统的教学活动中教师有一支粉笔、一本教材、一张黑板就能进行教学。今天的教学活动中，教室已经成为多媒体教室了，投影仪、电脑、音响、等信息技术设备远远优越于粉笔的功能。教师没有驾驭信息技术的素质，怎么能进行教学活动？教学的工具也发生了变化，教师需要再认识教学工具。教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”，也不再是“四书”“五经”和“一本一纲”（教学大纲和教材），而是包括教材在内的多方面、多元化的知识内容。获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、从互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络中、电视媒体中。所以，教师要重新认识教学内容。（二）教育信息化要求教师在教育教学能力方面进行不断的提高首先，教师要掌握基本知识与技能。教师应掌握的基本知识包括：了解教育技术的基本概念；理解教育技术的一些主要理论基础；掌握教育理论的一些基本内容；了解基本的教育技术研究方法。基本的技能包括：掌握windows 的一些基本操作方法，能够进行word文档编辑处理；掌握信息检索、加工与利用的方法，如利用google、baidu等网站进行搜索下载；掌握教学媒体选择与开发的方法；掌握教学系统设计的一般方法，如制作电子教案、采用powerpoint等制作教学课件。比如，自我校启动教育信息实践校以来，教师几乎每一节课都自己搜索一些资料做成ppt用来教学，有了课件教学就连以前上课就“迷糊”的同学也把小手高高的举起了，由此我明白了教育信息化不仅提高了学生学习的兴趣也活跃了课堂气氛，这给了我莫大的动力！所以更加用心的做课件，争取每一节课都让学生和自己都有所收获。我自己的信息技术水平及教学能力也由此而提高了！其次，教师要具备一定的教学应用与创新的能力。教师能够利用互联网进行查找资料，如电子教案、学术论文；教师能够利用互联网来发表教学论文，如可以申请自己的e-mail来进行论文投稿；教师能够利用互联网同学生进行交流与联系；教师能申请教育博客进行思想交流；教师能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理，能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理。再者，要不断学习信息技术，可充分利用网络辅助教学。利用网络先进的技术、丰富的信息资源上课：课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作相关课件；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法，然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种方式使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变，避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。这种模式非常有助于解决班级授课制之中的分层次、个性化教学问题，使因材施学成为可能，教学效率也必将得到大幅度提高。三、信息技术与学科教学的有效整合呼唤教师专业化自我更新信息化环境下的教学与传统教学存在着巨大差异。因此，教师要适应信息化环境下教学模式的变迁，必须应对挑战，主动自我更新。1教育观念的更新教学不只是传授语言逻辑知识，更重要的是要培养学生搜集、分析、加工和运用信息资源的综合能力，培养学生能够充分利用多媒体自主学习的能力，培养学生的主体精神、创新精神和实践能力，使学生的知识、能力、素质协调发展。2专业知识的更新教师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教学工作始终保持旺盛的生命力。随着知识爆炸，教学内容出现高端化趋势，过去熟悉的学科知识可能退出教学计划，新的知识进教材进课堂，教师没有驾驭信息技术的素质，怎么能进行教学活动？教学的工具也发生了变化，教师需要再认识教学工具。教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”，也不再是“四书”“五经”和“一本一纲”（教学大纲和教材），而是包括教材在内的多方面的知识内容。获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、从互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络中、电视媒体中。所以，教师要重新认识教学内容。 3、教研观念的更新教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造，要求教师具有较强的科研意识、科研知识与能力，永远站在学科的前言，没有科研活动，只靠背讲义，念讲义的教师是不称职的、落伍的教师。科研能力是高质量教育和教师自身专业发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，尤其是利用信息化环境在教学内容和方法上的开拓、创新能力。如通过开发和创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，或用来进行讲授或作为学生自主学习的资源；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源，如经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材整合到与课程学习内容相关的电子讲稿、课件之中，整合到学习者的课程学习内容中；利用全球共享的数字化资源，如某些专业文献、新闻报道与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析、讨论。一流的教师教人，二流的教师教书。在信息化教学研究中，教师要坚持教学相长，在师生交互中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学改革，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。在教学中，没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的创造，就很难有学生的创造精神。总之，日新月异的信息技术在当代教学中的应用已