提高农村小学生习作水平的研究.doc

提高农村小学生习作水平的研究研究报告目 录一、课题的提出1二、研究的实施3（一）实验操作阶段设计 3（二）实验实施流程图7（三）实施过程的具体情况8三、研究的成果21（一）对小学生观察能力的培养有了具体的了解21（二）对小学生阅读兴趣的培养有了具体的了解23（三）情景设置在小学习作教学中有举足轻重的作用25（四） “口语交际”训练是习作教学的第一难关，会说才会写27（五）想象能力的培养与创新习作的教学是相辅相承28（六）确立了创新习作教学的课堂教学内容及教案设计29（七）构建提高农村小学生习作水平教学的评价体系31五、实验研究的成效33六、存在的问题与讨论35提高农村小学生习作水平的研究 安岳县南薰乡中心小学课题研究小组提高农村小学生习作水平实验课题组 本研究小组包括：唐栋梁、刘天荣、赵宗福、朱庆学、刘音姿。【摘 要】 本研究立足于课堂教学，从生活、阅读、想象三个方面入手，采用营造和谐、宽松、民主的教学氛围，创设教学情景等手段，通过富有鼓励性和启发性的教学，激发学生的内在需求，强化学生对创新习作的兴趣和创新意识。使学生由能开口说到想说到会说最后到会写，从而培养学生口语交际、阅读、想象、实践等各种能力，全面提高习作水平。一、课题的提出 “习作，教师难教，学生难写”这是我校语文教师长期以来挂在嘴上的一句常用语，每每星期四习作课时，总会有一两位老师会冒出这样的话来。而且，老师反映出学生没有习作兴趣和激情，多数是“假”、“空”、“俗”的现象。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，缺少创新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文书上的习作来充数。分析这些种种情况，原因有如下几点：1、我校地处偏远，各种信息比较差，学生处于一个几乎完全闭塞的环境。同学们的见识面很窄是束缚同学们习作兴趣的重要原因。2、学生的学习目的不明确也是同学们厌倦习作的一个重要因素。学生们的家长大多在外地打工，很少时间回家与子女交流，更不用说管教子女了，甚至在大多数孩子心目中有“不读书照样打工挣大钱”的意识，导致学生学习目的不明确，甚至讨厌学习，产生讨厌习作的情绪。3、学校的师资水平比较差，这是历史的遗留问题，学校大多数是年岁已到天命之年的老教师，他们的精力已经不充足，特别是低年级和幼儿教育工作特别差也是影响学生习作兴趣与水平的一个重要原因。4、学校与学生家长之间的沟通非常困难，无法达到家庭与学校对学生的共同监管与教育，这也是学生习作困难的一个关键。因为我校留守儿童占多数，大都跟随爷爷奶奶或外公外婆生活，这些老年人有些连自己都照顾不过来，哪还有心思照顾孩子，更不用说与学校进行共同教育了。5、学生自身学习习作的兴趣不高的原因很多，学习环境引起学生学习本来就枯燥无味，习作又无话可说，更是让人头痛，因此提高学生习作兴趣非常重要。而且，语文又是小学阶段非常重要的一门基础学科，而习作训练则是语文教学中的一个重要环节。为充分贯彻：语文即生活，生活即语文，只要善于做生活的有心人，生活处处皆习作。在语文教学上努力实现人民教育家陶行知先生几十年前的愿望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学习自己想学的东西。要尽我们之所能，优化育人环境，深化教育教学改革，全面提高学生的语文素质，培养有创新意识和创造思维的一代新人。我们应根据学生不同层次的需要从目标设计到指导，都注意将外在的要求转化为学生的内在需要，使其产生强烈的动机，激发浓厚的兴趣。因此，在我校开展习作教学研究非常必要。鉴于这种种情况，学校教研组针对本校的实际情况，在语文教师提出的众多课题中挑选出这一课题进行研究，在经过共同研究后，我校本课题组成员一直认为将“提高农村小学生习作水平的研究”的教育科研课题界定为：在农村小学班级授课的教学课堂中和课外阅读时间以及相关生活实践活动中，通过教师有意识地创设和谐、宽松、民主的教学氛围，与同学们进行感情的沟通，探究性学习，培养同学们的想象能力和说话能力，在习作中能有话想说、可说、会说、会写。本研究中提到的提高习作水平，是指实验实施教师通过对学生在生活中，阅读中大量的积累习作素材，加上合理的情景设置，充分开展同学们的想象能力和创新精神，使同学们的习作有足够的创新性，让同学们由能开口说到想说到会说最后到会写，写出的作文不再单调乏味，达到提高同学们的习作兴趣和习作水平的目的。我们研究的对象是本校三年级二班全体学生。研究方法包括： 唐莞芬 主体性班集体建设研究互联网资料 沈小教科研1个案分析法。建立个案，追踪其发展。2跟踪调查法。对对象进行各方面生活习性的跟踪调查，研究其联系。3经验总结法。对成功的个案，案例进行分析归纳提炼，总结出规律的东西。研究预期实现的目标是：从生活、阅读、想象三个方面入手，采用营造和谐、宽松、民主的教学氛围，创设教学情景等手段，培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，增强学生的想象能力，创新能力和习作能力。同时提高教师们的教育教学水平和教育科研等能力。研究的内容和措施： 1通过让同学们在生活中发现，阅读中积累和对其想象能力的培养，以激发同学们的习作动机，解决同学们厌倦习作的难题；2解决同学们习作时无活可说，语言杂乱无章的难题；通过口语表达，实现“从动机走向目的”的心理学规律；通过想象能力的培养，增强同学们的语言组织与表达能力，规范其言语；3小学生作文教学的根本出发点是提高学生各方面的能力；由习作训练中想象能力的培养，激发同学们的求知欲，科学地组织课外阅读，是提高同学们作文能力的重要条件，培养他们的课外阅读能力；4探索培养小学生习作兴趣，提高其想象习作水平的途径和方法，“情景设置”是小学生习作兴趣培养的最好方法之一；5小学生习作课难上的其它难题；在习作教学中，师生间的感情交流是想象作文成功的重要因素；二、研究的实施（一）实验操作阶段设计 袁剑英 新课程校本教研的示例与指导 中国轻工业出版社 2004.9为搞好本项研究，课题组成员对实验过程进行了分阶段精心设计。实验分四个阶段，循序渐进地进行，每个阶段分别集中培养学生一个具体方面与习作间的关系。阶段实施研究计划内容第一阶段（观察体验生活）启动研究，做好本阶段的研究计划和准备工作，调动教师和学生们的积极性，要求全部教师听从安排，多提建议，同学们能积极配合研究。进入正式研究，要求同学们观察生活中的事物特征，积累习作素材。同学们在观察生活的基础上体验生活中事情的发展经历。作好资料的收集和整理。教师有意识设置生活情景，让同学们有话可说，有话想说，进行口语交际习作。进行适当引导，使同学们有说的基础上进行研究性学习，交流自己的感想；并做好本阶段的数据整理，总结经验教训，提出本阶段未完成或需要新增的研究目标。第二阶段（阅读中积累）做好本阶段研究计划，教师研究工作的分工，利用童话故事提高同学们阅读的兴趣，指导同学们课内阅读的方法。在做好课内阅读的基础上，拓开同学们的阅读范围，让同学们进行素材积累。让同学们边阅读、边积累并进行阅读方面素材的交流，进一步拓展同学们的阅读面。利用课本内容，让同学们展开适当的想象，合理地进行故事续写，让阅读的积累发挥作用，提高同学们的阅读积极性。让同学们交流习作经验，达到共同进步；教师作好相关资料整理与数据统计，总结经验教训，提出本阶段未完成或需要新增的研究目标。第三阶段（想象与习作）做好本阶段研究计划，进行研究分工。利用生活情景设置，充分发挥同学们的想象，结合生活实际，进行想象习作。本阶段“放”开同学们的想象空间。让同学们阅读相同的故事，进行充分合理的想象，结合前面两阶段的经验，进行合理引导，进行想象续写，达到“收”的目的。设置一定的情景，放开同学们想象的翅膀，让同学们在想象的海洋中任意遨游，进行自由的想象习作。再一次“放”开，达到充分的调动积极性。让同学们将想象与创新合理结合，交流想象习作的各种经验，使同学们在习作领域更进一个新台阶；做好资料与数据的收集与整理。本阶段是研究过程的一个重点阶段，认真总结，请各级领导光临指导，提出意见与建议，以便在下一阶段进行巩固。第四阶段（深入交流）进行查缺补漏，做好研究计划，做好研究的具体分工，进行生活与想象创新习作的培养。进行阅读与想象创新习作的巩固培训，完成改进研究目标。进行想象与创新、交际的综合习作研究，达到预定目标。让同学们进行综合交流评改，达到共同进步。进行资料的全面收集与整理，数据的统计，对比归纳。完成教研报告。说 明：习作教学是一个由简单到复杂，由生活到理论的螺旋上升的过程，是无法绝对分开的。在本次实验中，每一个阶段都设计到其它阶段的内容，是一个长期而复杂的过程，我们仅通过一些简单的方式，达到这些过程的统一。第一阶段： 观 察 发 现 生 活1、本阶段是实验的开始阶段，首先让同学们明白在班上进行研究的目的，以便让同学们能更好地配合教师进行研究的实施。2、在同学们能适应教学研究的基础上，布置同学在每隔两周的时间对生活中的一些事物进行观察与发现的任务并体验生活，以达到积累习作素材的目的。（1）本阶段进行七至十个观察发现任务：a、一位同学一天的日常生活安排；b、身边的一只小动物；c、一次家务活的过程；d、一次购物经验；e、一次助人为乐的事；f、你的意外发现；g、一次户外活动这些观察任务，每周一个，要求同学们认真观察发现，并做出相应的记录，教给他们观察的目的与方法，在每周的班会课上对自己的所观察和发现并记录的事在全班进行交流，并由讲故事的形式在全班进行演讲，能够写出来的鼓励其写在本子上，从而达到培养同学们“有话可说”的目的。（2）让同学们体验生活中的一些事情的发展经过，有：记一次煮饭过程；种菊花；捉鱼；一次好人好事并做出相应的记录，共同交流，达到共同进步。（3）教师设置生活情景，有：一次野炊；一次大扫除；第一次讲故事通过这些情景的设置，让同学们“有话想话”，从而让他们大胆的进行想象，培养他们的想象能力。第二阶段： 阅 读 中 积 累生活是习作的基础。阅读是习作的前提。1、本阶段先让同学们对阅读感兴趣，可先由教师创设一定的情景和氛围，进行童话故事情景剧的表演和演讲，让同学对故事书感兴趣。2、“读书破万卷，下笔如有神”，本学期要求每位同学能够抽出课余时间阅读十五至二十本课外书或故事书，并作好读书记录，对自己喜欢的语句进行摘录。（1）每隔一周进行一次故事演讲和“我最喜欢的语句”交流活动。要求在故事演讲后对故事情节进行充分想象，对自己喜欢的句子进行理由的说明。从而达到让同学“有话可说”的目的。（2）利用课本内容，设置适当的情景，让同学们紧跟教材进行联想，达到“以读导写”的目的，并加强对课外阅读的指导，为习作“蓄足”底气。（3）激发同学们阅读的兴趣，教给同学们阅读的方法和作读书笔记的方法。第三阶段： 想 象 与 习 作1、本阶段是由同学进行自由发挥的阶段，也是实验的关键阶段，在不放松让同学们对生活的观察发现和多进行课外阅读的基础上，要对同学的习作作出正确的指导，要求实验研究教师做出详细的指导步骤。2、在同学们“有话想说”、“有话可说”的基础上做到“放”“收”接合。先放手让同学们去写出“自己的心理话”；再对他们的习作进行统一规范，强调习作中存在的问题；后再放手让同学充分利用自己的想象能力进行习作。3、本阶段以“放”“收”“放”为线索：（1）在前五周结合观察体验生活与阅读，分三次让同学将自己想说的话或比较感兴趣的事比较通顺的写出来；（2）接下来的五周安排三个以上有代表性的命题作文，a、读凡卡一文后；b、读太空旅游一书后；c、四十年后的相遇强调习作时要将自己在平时积累的语句中合适的句子用在自己的作文中，并能充分运用想象；（3）接下来的时间充分利用了半命题作文和看图作文，多次放手让同学们充分发挥自己的聪明才智。从而提高同学们的习作能力和想象能力等。第四阶段： 深 入 交 流 杨华民 小学生习作教学的新理念互联网资料 山西长治英雄街小学1、本阶段是研究的巩固阶段，也是比较关键的阶段，本阶段主要对个别比较差的同学进行查缺补漏，互相评改，对较突出的同学进行深入的引导。从而达到优秀带动差生，最后共同进步。2、本阶段在不放松让同学在生活在观察发现，搞好创新作文后的评改，分自己评，他人评和师生共同评，让同学们达到共同进步在阅读中积累的基础上先有针对性的对个别较差的同学进行“互评”，让全班同学加入到“互评”中，为差生提供更好习作空间；后再对较优秀的学生进行强化训练，鼓励他们写出更好的文章，参加学校和教办以及县及以上的作文比赛。3、做好本次教研活动的全面总结，做好资料的全面收集与整理，做好本课题的结题准备工作。技术指导：本阶段主要是请学校及教办优秀语文教师对实验班同学的习作作出修改，并提出教学意见，对个别进行引导。同时做好与对照班的比较记录，进行资料整理。（二）实验实施流程图a、观察生活练习b、体验生活练习c、生活情景设置练习d、口语交际作文第一阶段观察体验生活e、课内阅读训练f、课外阅读训练g、阅读过程积累h、阅读交流习作第二阶段阅读中积累习 作i、生活情景想象j、阅读故事联想k、设置情景想象l、想象创新习作第三阶段想象与习作m、生活想象习作n、阅读想象习作o、评改想象习作p、共同进步巩固练习第四阶段深入交流说明：本流程图反映的是提高农村小学生习作水平的研究的整个研究过程：她以“习作”为最终目标，贯以四个阶段进行研究，但整个过程是相辅相成的，是无法断然分离的，在这一个阶段中往往会有其它阶段的内容，只有相对进行实验与研究，从而更有效地完成对目标的研究。本研究过程以使同学们由想说到会说到想写再到会写为主要线索，以情景设置作为主要手段，口语交际与经验交流作为习作研究的主要活动，通过生活、阅读、想象三个具体内容强化学生对习作的兴趣，达到“三合一”的效果，从而达到全面培养同学们各种能力，提高大家的习作水平的目标。另外，本研究在每一个阶段开始都进行研究计划安排，在完成后都进行数据收集整理，查缺补漏，并进行阶段研究总结报告，在本流程图中没有反映出来。（三）实施过程的具体情况习作，作无定法，但也有法。教，更有法了。点燃孩子们心灵的火焰，激发其浓厚的情趣，乃万法之宗。学生常常报怨：作文没有东西写，即使勉强写出来，也干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有打动人心的内容。罗曼罗兰说过，“要照亮别人，自己心中要有阳光”。所以，学生写好作文的前提是对生活要敞开心灵去感受，去领悟，去想象，去创新。1用心来观察生活、感悟生活，提倡切实、深刻而独到的生活体验。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。” 叶圣陶老人这句哲语，生动地论证了生活与文章的关系。在作文教学中，教师有意识地训练学生的观察能力，可以使学生的写作练习更富有创新性。巴甫洛夫有句著名的话：“观察，观察，再观察。”生活是河，作文如船，只有掌好观察的舵，习作之船才会在生活的波澜里顺水扬帆。作为小学生，只有学会留心观察，勤于思考，写起文章才能左右逢源，妙笔生花。 王桂芹 优化习作教学，提高表达素质互联网资料 山东文登市实小课题组为了更好地使同学们学会观察，用心观察，让同学们观察自己生活圈内的一件物品，并在每天的晨会课进行交流，并展开合理的想象，看谁观察得仔细，并推荐到学校进行交流。文学，源于生活；作文，表现生活。生活的丰富多彩，缘于生活现象的复杂组合和瞬息万变。对于这一切，首先要做到认真、细致地观察。观察，并非漫无目的地看看，而是用心来品；非此，不能读出烟云的变化，读出笑脸的不同，读出眼睛的神采；只有袒露着诚心，积极、认真地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的水面下的波澜，才能透过丰富而复杂的现象接近生活的本质。其次，用思想、用情感来指导对生活的体验。人，只有在思想着，才可能有意识地去挖掘生活；思想的过程其实就是感悟生活的过程。对孩子们来说，不必过于看重思想的深刻性，并不是只有深沉才容得下思想这颗宝珠。对时空万物抱有热情及深厚的感情，又可以缩小自己与他人、与世界的差距，心理上的亲近与情感上的协调必然让人更客观而又具个性观点地产生深刻独到的体验。“体验”是新课程的重要价值取向；引导学生实践，在实践中体验，是新课程的特征。针对传统教学忽视学生主体性的弊端，我们在实验中特别强调让学生亲身体验，自主探究，强调让学生自己去生成知识，生成认知结构，把“经历、体验、探索”定义为教学活动的过程性目标。为了使同学们映像更深刻，课题研究组特意组织同学们饲养了几只小兔，让同学们亲自“体验”饲养的过程，并记录下来，使同学们在习作时有话可说。另外，学校五一班还组织了同学们进行了一次钓鱼比赛，四一班组织了一次野餐活动，真正让同学们体验了一把生活的乐趣。社会在不断发展，世界在不断更新，观察和感悟的内容也随之发生变化，孩子们年龄的增长，文化积累的日益丰富，都为他们在更广阔和绚丽的生活中开创出独具魅力的见解提供了发展性很强的背景。我们教师该学会不游离于生活，紧扣时代脉搏地引领学生畅游生活的海洋，写出各具风采的个性人生。2 设置特定情景，激发观察兴趣，提高学生表达能力。观察是写好作文的基础，观察为儿童展开了五彩缤纷、形态万千的客观世界，它为儿童提供了丰富的感知对象。观察为学生写好作文积累了材料，帮助学生更好地解决了作文的“下锅之米”的问题。小学情境作文正是强化了学生观察能力的训练并把它视作提高情境作文能力的保证。 邱雯丽 开展情景作文教学，提高学生语文素质互联网资料 2004.3就语言发展情况来说，孩子在小学阶段掌握语言的能力已经达到一定的程度。他们在生活中、在学习中、在游戏中，跟周围的人进行语言交际，随着语言交际经验的积累，他们构成了一种不自觉的单凭经验的语言概括，于是他们掌握了一些基本的语言规律。尽管他们对于这些规律不能理解，不能自觉地运用，但是他们通过大量的视听材料后，会把其中的一部分语言材料融化到自己的语言中去，从而提高表达能力。创设借助交际活动情境发展学生语言的形式，就是情境作文教学形式。在这方面，我们的老师有不少成功的例子。刘老师教学生描写一种植物，就把学生带到学校的花围。她在教学“写你身边的一处景物，要写出景物秋天的特点”就把学生带出校外，到附近的田野去寻找秋天。写人的作文一般都离不开写外貌和性格，如一位教师创设的情景作文：描写人物比赛。要求学生写任课老师，不写出任教的科目，通过外貌、服饰、神态、性格、兴趣、爱好、习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生读后，超过半数的同学能认出写的是哪位老师，作者即可获奖。否则改写，直到成功为止同样写物的文章，也需要激发学生的观察乐趣。如写一篇描写自己家乡特产的作文，就可让学生通过参观调查、品尝味道等方式，来调动学生的写作激情。学生写“我爱家乡的柑桔”这篇作文时，教师课前让学生从家里带一些新鲜柑桔来上课。上课时，首先播放欢快的轻音乐，用幻灯片展示柑桔园的景色。声画同步，把学生引入迷人的境界，让学生领略柑桔园的美景。在乐曲声中学生观形：出示幻灯片柑桔的成长过程：幼果（黄豆大小）成果（乒乓球大小）；察色：学生都拿出事先准备好的柑桔，四人一组观察；品味：教师引导，学生随着欢快的音乐品尝着、议论着。最后谈柑桔的作用，抒发赞美之情。和着音乐，同学们进行口述作文，课堂上，同学们将会自始至终兴致勃勃，由乐写到会写。四年级的刘老师，在创设情境时常让学生动手操作。如教学美丽的粘贴画时他先让学生学着老师制作粘贴画；然后引导学生按制作的顺序用上“先然后再最后”句式，叙述“我是怎样做的”、“做得怎样”；再让学生举一反三地练习介绍课前自个儿制作的粘贴画；最后把它写成一段话。体现了先说后写，从语到文的学习规律。怎样做怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，扎实而又顺利地实现了从口头语向书面语的过渡。同学们通过这系列的活动，有效地提高了语言的表达能力。3重视作文前的说作文前的说，目的是使学生提笔前有一个思维和互相启发的过程。流利的说可以使写作更顺畅。三年级是作文的启蒙阶段，作文前的说在这个阶段尤为重要。对于刚接触作文的孩子们来说，作文既神秘又新奇，当然还有一些难度。为了培养学生对作文的兴趣，为了降低习作的难度，为了充分发挥学生的想象力，我在这方面作了很多有益的探索。我发现在作文前安排学生充分的说是一个行之有效的方法。1、作文前的说有利于提高学生口头表达能力，实现内部思维语言向外部可显语言的转化。运用语言的能力不是一天两天可以形成的，它必须经过长时间的训练。作文前的说，就是一种很有效且可行的训练方法。首先，学生在说之前要精心的组织语言来表达自己意思。其次，学生要有足够的勇气站起来，面对大家，声音洪亮的表达自己的意思。在学生一句句流利的话语中，在学生一段段精彩的演讲中，他们突破了心理障碍，成功的实现了内部语言向外部语言的转化。教师在组织引导学生发言的过程中，要遵循以下几个原则：（1）、激趣原则。（2）、鼓励原则。（3）、照顾全体原则。教师在组织学生发言的时候，一定要注意，给每一名学生机会。作文前的说要面对全体学生，不能成为个别学生展示自己的空间。（4）、持之以恒原则。 李素娴 积极创设情景，努力提高言语表达能力互联网资料2、作文前的说有利于生生交流，降低习作难度，实现生生互相启发 内部思想的外化需要通畅的交流渠道，良好的交流氛围，在理想的交流场中，学生的思维活跃，并相互启发，屡屡迸发出火花。在说的过程中我把他们讲的内容适时的列成提纲，写在黑板上。当我告诉他们，他们刚才说的就是一篇作文的时候，学生兴奋极了，他们从来都不知道作文原来这么容易。接下来的作文，他们写得很顺手，再也看不到咬着笔头发呆、急的抓耳挠腮的学生了。作文质量也有了大幅度的提高。由此可见，学生不是不会写作文，而是怕作文。不是不能写作文，而是不想写作文。作文前的说，恰恰可以解决这个问题。通过说，学生有了成熟的思路；通过说，学生组织好了流畅的语言；通过说，学生展开了丰富的想象；通过说，学生从对作文无限的恐惧中解脱了出来。四一班同学在野餐活动后，不急于让同学们进行习作，而是写出野餐的活动过程提纲，让同学谈谈自己的感受，交流自己的看法，提出自己的意见，展开自己的联想。这样在习作过程中，同学非常顺利地写完了作文，而且生动具体。口语交际的崛起极大地推动了“学生语文素养的形式与发展”，为小学语文教学注入了新的活力。语文课程标准教学建议部分指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”基于这一理念，笔者在实际教学“口语交际”时，时常创设一定的“交际场”，诱导学生倾听、表达和应对，同时也尝试着让学生在“口语交际”之后进行“书面表达”用作文的形式把活动的有关情况包括活动的起因、经过、结果，活动中人物的表情、动作、心理予及活动的场景布置等写下来，收到了意想不到的效果。这样的作文形式，笔者称之为“交际作文”。“交际作文”是“口语交际”的延伸和拓展，其最大的特点是：学生在师生共同创设的精神家园即“交际场”中，自主实践、自主合作、自由想象，淋漓尽致地凸现生命个性，进而获得真实体会和感受。“交际作文”有利于多渠道地整合多方面的信息，让作文成为学生多信息、多感受融会而成的多声部合奏曲。 张爱民 交际，一种鲜活的作文语言四川教育杂志 2004年第7.8期4重视阅读，关注生活，树立正确的人生观，为作文“蓄足”底气。刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”因此，学生要写好作文，不仅要求学生充实语言仓库，提高语言素养。还应掌握一定数量的汉字，增强遣词造句的能力。只有平时积累丰富的词汇，掌握词句的恰当用法，就能在写作时做到“厚积薄发”。这方面的积累并不是要学生去背词典及范文，而应引导学生“经常留心自己的生活与语言，观摩人家口头说的，笔下写的语言。”注重阅读教学，让学生先“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。此外，还应让学生在语法、修辞、逻辑等语法上掌握运用技巧，为学生的运笔灵、巧、活铺好路。“巧妇难为无米之炊”作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活。我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生认识水平有关。那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有自己独到见解而产生写作的冲动。 唐为民 在作文教学中强化主体意识 互联网资料 2004年3月方法之一就是加强阅读。学校定期开放了图书室，我们要求学生准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻；形象的人生观、价值观，引导学生去珠文化底蕴，要教会学生正确地去和思考生活，我认为，明晓事物发展的多样性和曲折性。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，使学生会有很多收益，共鸣多了，认识就会不断地提高，认识提高了，对自己的经历以地诸多生活现象就会有许多感悟。如有一个学生第一次坐飞机，他就详细地记叙了第一次坐飞机的经历。 他为什么？他说，第一次坐飞机感受到了新鲜，但同时也感受到紧张和不安，他觉得比较起来，还是在陆地上踏实一些，他忽然对一个词有了深刻的体会，那就是脚踏实地。这种理解认识使他对第一次坐飞机的事情有了兴趣。这就说明提高了思想认识才会对生活关注。“人情练达即文章”“作文即做人”就是这个道理，所以说，引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，也才真正地解决了作文源头的问题。另外，以阅读为本阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如伊芙找海龟的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛发现了小海龟。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。5加强课外阅读指导，为创新习作打下坚实基础。要提高课外阅读的效果和质量，必须有目的有计划地加强指导。主要是指导学生阅读好自读课本，还可以指导学生阅读学校图书室的有关书籍。指导课主要解决以下几个问题。（1）激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，根据文章的内容和形式，主要采取以下方法：朗诵文章精彩片断。介绍文章梗概。讲述文章开头或结尾。观察文章插图。指导学生表演故事的生动情节。摘录文中优美的语句以备与同学交流，达到积累素材的目的。（2）明确阅读的任务和要求。激起学生的读书兴趣以后，要告诉学生这一段时间读什么，读多少，达到什么要求。阅读要求要根据阅读教学和作文教学的不同阶段来提。在起步阶段着重提朗读方面的要求；发展阶段着重提阅读量和阅读基本知识、方法运用方面的要求。（3）提示阅读方法。引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去。如，在语文课中学到了自然段的知识，就让学生在阅读时数数一篇文章有多少自然段，并按自然段读书；在语文课内学到了中心句的知识，就让学生在课外阅读中找中心句；在语文课内学了分段、概括段意、总结中心等知识，就让学生运用这些知识去阅读，给课文分段等。久而久之，学生就能掌握读书的知识和方法，养成独立阅读的习惯。（4）检查阅读效果。检查效果，可以促使学生认真读书。检查要根据提出的要求进行，主要方法有：朗读、叙述读物内容，回答问题，评论人物，抽查读书笔记等。 朱火烈 加强课外阅读指导 互联网资料 2004年第32期在老师们的号召下，学校很多班的同学们自己每人购买了一本不同的课外读物，然后相互借阅，这不仅提高了同学们的习作水平，也使学校的学习气氛变得特别浓厚，使我们的研究更进一步变得顺利。6作文指导由“扶”到“放” 高一萍 探索作文教学新路，提高学生写作 互联网资料 有了生活与阅读后的素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。 1、问题导向明确由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校“五园”中重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进行观察：“童话园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是用什么做的?做得怎样?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考直到问题弄清为止。 2、示范结合实际示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。 3、练笔循序渐进在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。7创设情境，发展了学生的想象能力“想象比知识更重要。”小学创新作文教学的一个重要任务，是发展学生的思维能力和想象能力、培养学生思维能力的重要方面。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。小学创新作文教学不仅要培养儿童再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。在小学生的想象世界中，充满着创造力的萌芽。借助想象理解身边的世界，是儿童们的天性。小学的创新作文教学就是根据儿童的心理发展规律和语言发展的规律，引导儿童在丰富表象的活动中，为培养创造想象力打下基础。三年级的唐老师抓住中年级学生喜欢听童话这一兴趣特点，上了如桌子的悄悄话等一系列的童话体情境作文课，让学生在听童话、说童话、写童话的轻松氛围中训练观察、思维、想象、表达能力。他的班级仿佛一个童话王国，充满了幻想和童趣，人人都能编童话，个个都能写作文，这是因为唐老师为同学们创设了可以尽情驰骋想象的广阔天地。怎样拓宽孩子想象的空间呢？根据唐老师的经验，一是从自己的生活体验中寻找素材，创设情境，展开想象。如在小兔上市场这一篇童话体作文的指导中，所营造的情境市场，是孩子们熟悉的地方，他们很容易就能力想象出小兔在市场上会看到什么，想到什么，以及会发生什么，写起来就比较容易了；二是借助各种图片展开想象。如单幅图哭泣的燕子、桌子的悄悄话，多幅图勤劳的小黄牛、迷路的小黄牛等；三是选取适当的阅读材料改写、续写展开想象。如龟兔的第二次赛跑、狐狸和乌鸦、小蝌蚪遇险等。这三方面都为儿童的想象开拓了广阔的空间，为写好作文打下良好的基础。（1）在想象中培养学生的创新思维 李彩平 在作文教学中培养创新思维安徽临泉阜临小学 培养学生的创新思维，离不开想象训练。在作文教学中，我常用以下三种方法发展学生的想象力。假设思维法 在教学中，我常常假设一种情境，让学生根据我所假设的情境，凭借生活的经验和规律，展开想象去构思。如设计这样一个片断： 大扫除开始了，同学们纷纷来到自来水龙头边，有的拎水，有的搓抹布这时小明在楼道的拐弯口，与一个人撞了，把脏水泼到了对方的白衬衣上。我作了如下的假设：假如小明和对方是同学。假如小明和对方不相识。假如对方是小明的师长。假如小明和对方相识却有矛盾。根据这四种假设情况，分别写出小明和对方的表情、语言和动作。学生依据这四种不同的假设情况，写出了不同立意、不同构思的好文章。此类文章学生乐于写，而且写出来的文章立意新颖，想象丰富，思路开阔，创造力极强。续写作文法 在语文教材中，许多文章的内容都留有空白，此类文章是进行想象思维训练的好素材。如在讲解完凡卡一文后，我布置这样一道课后练习作文：当凡卡的信寄出以后。我设计以下的问题来做提示：凡卡是怎样醒来的？（冻醒、饿醒、打醒）凡卡醒来后有什么遭遇？凡卡的醒说明了什么？ 一周后我批改时，发现十多个不同的结局都烘托了一个主题：在资本主义社会中，穷人的孩子得不到自由、快乐。通过续写激发了学生的情感，学生的想象力得到了培养。（2）在求异中培养学生的创新思维范文求异法 沿着不同的方向、不同的角度和不同关系去思考问题，从不同角度、不同方向去寻找解决问题的答案和方法培养学生的求异思维活动。在作文训练中，我利用范文进行求异训练，培养学生思维。 如写赞美春天的文章，教师每年都要求学生写，可学生写出来的文章往往千篇一律，针对这种情况，我就提供给学生一些名作家写春天的文章，作为范文，帮他们分析异同点，启发学生求异。经过比较分析，同学们感受很深，好文章也随之诞生。有的同学在学校举行的作文竞赛中还获了奖，增强了学生的写作兴趣。质疑求异法 学生写日记，往往内容浅显，三言两语了事。于是，我就拿出其中一篇抄写在黑板上，加以引导、评讲，然后让大家讨论，提出问题，然后根据这些问题，让学生扩充写作，文章的内容就显得特别充实。同题求异法 小学生作文大部分是命题作文，这是为训练有序的逻辑思维而安排的，那么如何写出新意呢？有的题目三年级写过，四年级也写过，到五、六年级还要求写，老师就应该在立意、选材内容的剪裁上进行指导，尤其是立意更为重要。 如四年级时，我们班曾发生这样一件事：一天中午休息时，几个同学来得早，就在教室里藏猫猫，里面的同学把门抵着，这时外面来了一个同学，急急忙忙冲进教室，突然“啪”地一声，这位同学把门打了一个洞（门原有伤）。于是我抓住这素材，在黑板上写个题：“门打破后”，写前我提醒学生可以从“怎样爱护公物，是批评还是表扬”这几个方面去写，结果出现了许多答案：有的说这位同学不爱护公物，用批评的语调去写；有的说他不知道里面同学把门抵着，用力过猛造成的，用叹息的语调去写；也有的用童话写，告诫同学们要爱护公物。后来这位同学的爷爷来到学校把门修好了，还有的同学用表扬的语调去写，说他知错就改。同题异作，思维开阔，学生的佳作也随之诞生。 彭伟娟 情景创设在作文教学中的作用互联网资料 深圳罗湖区小学 总之，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。我们要利用作文教学这个有利平台，多角度、多形式、多渠道地引导和培养小学生创新思维能力，不断提高他们的认识水平和文字表达能力，促进儿童个性的发展，提高学生的创新思维。8作文教学中，个性与创新密不可分。科学的教学观指导下的语文教学，能以学生为主体、张扬学生个性的作文教学方能产生正效应，否则，会适得其反。因此，更新作文教学观念，呵护学生作文的个性是当今作文教学需要认真研究的重要课题。其实，学生作文不乏新奇之意和惊人之语，甚至常有“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的壮举。可惜的是，当这些“个性”的幼芽刚一露头时，便被一些教师传统的思想观念给“棒杀”了。作文教学呵护学生作文个性，已到了刻不容缓的地步。张扬个性，我们做到了：1、创设民主氛围，唤醒自我意识。师生之间、同学之间要相互尊重，友好相处，敢于交流。2、通过对理想的憧憬，用理想支撑个性的持续发展。3、用多元智力理论指导和挖掘个体优势，不要让孩子感觉成功很难，很遥远。4、在实践活动中锻炼个性，使个性成长起来。5、注重培养诚信、实事求是、宽容等美德，夯实个性发展的基础。6、用赏识的眼光评价学生，变优势为兴趣，再变兴趣为持之以恒的追求，从而唤醒个性。7、正确指导学生的学习方法：主动探索，自主学习，保持好奇心，并对其加以关注、引导和保护，这是张扬个性的保证。（1）作文教学须还学生以灵性的天空 在传统作文教学中，“文以载道”是为文之法则，因而许多教师认为，作文必须高扬真善美、批判假恶丑。在他们的评价标准中，家庭琐事难登大雅之堂，风花雪月有伤风俗教化，个人情怀难免消极沉沦。当然，真善美需要高扬，崇高、伟大也必须提倡，但如果仅仅抱着这些“传统”而排斥一切，棒杀一切，作文教学会是怎样一种景况呢？“崇高、伟大”会成为作文立意的桎梏，陈旧的材料，堆砌的词藻，满纸的空话、大话、套话，千篇一律的“八股”模式就会占据学生作文的全部空间久之，人文主义哪里还会有踪影？又怎么可能见到师生个性的锋芒？ 在当代小学生身上，的确不乏创新意识及个性展露。著名作家陈燕丹在为萌芽杂志发起举办的“新概念作文大赛”所作的评论中说：“让我吃惊的是那些在拾到一分钱的主题上开始作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速洗净铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的幽暗、多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”可见，关键是教师要解放思想，要创造一个宽松、和谐的教学氛围，打破条条框框，肯定、激励那些在立意、构思、语言，或无论在某一点上有点新意的文章；要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”，让学生在作文中敢吐真意，发真情，冲破一切虚伪的自我包装和他人设下的牢笼，放飞自己的心灵，展示多彩的内心世界，大胆的想象，努力地创造。（2）作文教学须呵护学生个性化的语言 语言是思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面。因此，在重视呵护学生灵性的思维的同时，也应注意发展学生个性化的语言。 所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。如 “微笑是最美的旅行包，单调的生活里，我挎上它，即使独来独往，也永远不会寂寞。”“真爱就是母亲在父亲归家时为他开门、泡茶；真爱就是父亲对母亲为节约一块钱而冒雨回家的了解。真爱原来是平平淡淡。”这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光；这些闪光尽管只有萤火之微，但如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。 3、作文教学要呵护学生新奇的技法 作文显个性，讲究技法也很重要。黑格尔曾在逻辑学中指出：“方法是任何事物所不能抗拒的、无限的力量。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在写作实践中，同样的题材或内容，如果能精心设计开头结尾，层次之间巧妙过渡，讲究铺垫和照应，熔倒叙、插叙于一炉；行文一波三折，巧妙运用抑扬法、悬念法、虚实法等，效果会迥然不同，特别是有一些创造型学生，他们的思维是不受限制的，新奇的技法时刻在他们的脑子里闪现，那就是创新。 张雪梅 作文教学需呵护学生的个性北京西城区教育教学研究中心为了达到这一效果，我们采用全开放式的教学手段，让同学们尽情的想象，努力的创新，最后收到了意想不到的效果。9习作教学中，习作的修改是成功的关键以改促新，以评促进，勤评勤改，培养良好习惯。文成于改。众所周知，文章是改出来的。写完一篇作文并不等于完成了一次习作，伟大的文学家鲁迅先生一篇上百字的文章要十数遍地修改，可见字斟句酌，要求甚严。对于小学生而言，也要养成勤于评改的良好习惯。评改主要包括三个方面，一是自己评改，二是别人评改，三是师生共同评改。其中，自己评改能力的培养尤为重要。（1）学习评改方法，自己评改。自己评改，就是要求学生回过头来重新阅读、品评、修改自己的文章。为帮助学生克服畏难心理，提高自己评改的主动性，教师可以适当地进行示范，让学生在了解评改作文步骤的同时，掌握其方法和要领，特别注意深入浅出、由易而难地对学生进行自己评改作文方法的指导。大致可分两个步骤进行，首先，要总体浏览。提示学生自读全文，边读边想：全文的顺序安排是否合理，事情的经过交待是否完整，文章的条理是否清晰，详略的安排是否得当，中心的表达是否明确等等，如有问题，马上自行修改。第二，要局部雕琢。在总体浏览的基础上，再从头开始，逐字，逐词，逐句进行斟酌修改，力争做到用词恰当，语句流畅，层次清楚，标点准确，通过斟酌词句，达到精雕细琢的目的。 （2）他人评改，提高写作效果。在提高学生自己评改能力的同时，还要组织多种形式的他人批改活动，如精选面评面改、师生共评共改、同桌或小组互评互改等。在他人评改中，要集思广益，倾其所长，互相交流，取长补短。在共同品评修改这一环节，教师一定要肯定学生的成绩，鼓励其热情，并帮助解决带有共性的问题；学生则知无不言，言无不尽，从自己的角度出发，用自己的头脑去思考、肯定、学习、批评、提议，然后将品评的结果对号入座，再行修改，改出的