浅析初中信息技术课堂中的差异教学之我见.doc

浅析初中信息技术课堂中的差异教学之我见摘要：新一轮的课程改革要求我们充分尊重学生，尊重学生学习中的差异现象，将促进学生发展放到了中心位。由于各种因素的影响，在信息技术课堂上学生表现出了很明显的差异性。面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施差异教学，在教学中实施分层教学和协作学习。承认差异，尊重差异，善待差异，使每个学生对信息技术产生学习的兴趣，使每个学生在兴趣中发展，在兴趣中中进步。关键词：信息技术 差异性 分层教学 协作学习新一轮的课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体， 在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。由于各种因素影响，信息技术课堂上所表现出的差异性尤为明显。面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，在教学中实施分层教学和协作学习。承认差异，尊重差异，善待差异，使每个学生都得到发展。（1） 对差生和差异现象的观察与思考镜头一：第一堂信息技术上机课同学们都带着相当兴奋的心情走进电脑室，有的马上打开了电脑，熟练的玩起了纸牌；有的迅速从网上下载游戏；有的对着电脑东摸摸，西看看，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位置上看着别人镜头二：平时的信息技术课堂老师布置了任务，学生纷纷开始动手去操作了。看书、协作、探究，开始都显得非常认真。几分钟后，这种局面就开始改变了。有一部分人已经完成了任务，于是就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天；一部分同学仍然在中归中矩，按部就班认真完成任务；还有一部分人动作慢慢腾腾，甚至束手无策，到下课也常常无法完成任务以上的两个场景相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成了信息技术课堂教学的一个难题。任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些，问题到底出在哪儿？1、家庭环境的差异家庭经济条件和环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。我们在新学期伊始对刚开设信息技术微机课的四年级进行了调查，结果发现整个年级中接触过电脑并会用电脑打字、画画或游戏、上网的占15.4%，而这些人中有98%的家庭拥有电脑，其中家里已装有宽带的占60%。同时调查还发现那些从未接触过电脑的学生普遍来自农村较贫困的家庭以及一些外地来打工的子女。2、性格的差异与其他学科相比信息技术更注重和强调学生的动手实践。笔者在课堂教学中发现，平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异就直接导致了学生操作技能等的差异。3、兴趣的差异学生普遍对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同。我们对全校初一初二年级的调查发现：因为喜欢玩游戏才对电脑感兴趣的占了61.2%，这些人中以男生居多；其他的人有的喜欢电脑绘画，有的喜欢打字，有的是被电脑的神奇所吸引兴趣的不同就会产生学习动机和方式的不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便，如老师在讲他却在玩游戏等。二、实施有差异教育的思路和方法面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？笔者结合平时的一些教学经验，谈谈我们的做法。（一）同班分层教学所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为a，b，c三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法。分层教学主要通过四个方面来具体实施：1、学生分层我们根据学生的实际情况和学生的自我评价及意愿把一个班的学生分成“虾米”、“菜鸟”、“大虾（老鸟）”三层，三层分别为基础层、提高层和发展层。需要指出的是对学生分层决不是给学生贴上标签，主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。同时要让学生明白，层次不是静止不变的，“虾米”可以长成“大虾”，“菜鸟”会变成“老鸟” 。教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行调整，以激励学生向更高层次递进。2、目标分层所谓目标分层，就是要承认学生所存在的差异，将原来统的过死的划一性教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层，我们大致分为3层：即基础性目标、提高性目标、发展性目标。需要注意的是目标的分层并不是学生的分层简单地一一对应，弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标是由学生自己选择的。弹性目标追求的结果是：“下要保底，上不封顶。”3、任务分层任务分层与目标分层具有相当的一致性。因为有弹性目标，就可相应地确定弹性任务。如在教学“制作课程表”这个内容时，我们制定了和学生三个层次相对应的三层任务， 基础层（虾米）1、 在word中插入一张9行8列表格2、 调整单元格的大小。3、 对第五行单元格进行合并，用绘制表格工具绘制将帅位置上的斜线。4、 在第五行插入艺术字“楚河汉界”5、 使用自选图形画圆提高层（菜鸟）1、 完成基础层的全部内容2、 对表格设置边框、底纹3、 对艺术字进行旋转、大小、方向的调整4、 对艺术字和自选图形进行组合和分解5、完成象棋图发展层（大虾）1、 完成提高层的全部内容2、 对艺术字和棋子进行三维设置，使其增加立体感3、 自我创新，使棋子更具真实感，让棋子能在棋盘上走动这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。同时任务又是弹性的，学生可根据自己的能力选择。4、教学分层针对各层学生的不同特点，我们一般会采取不同的教学模式。主要有以下三种：演示性探究这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的。 导向性探究适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生。学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究。探究目标是“串好主线，预设悬念，循步渐进”。 自主性探究适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动。目标是“自主学习，自我探究，形成风格”。 当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合。5、评价分层改变原有的单一评价体系，在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的学习。（二）协作学习根据建构主义理论，合作学习是学生达到教学目标的一种重要学习方式。我们的协作学习法是在实施分层教学的前提下进行的。具体做法是：1、成立合作小组教师事先在班里提出合作小组的要求：人数4至5人，每组中至少要有一位“大虾”做组长。然后让学生自由报名组合，选择自己喜欢的组，并给自己的组取名。由于班里的大虾有限，所以组中的每个学生水平都参差不一，这样有利于协作学习的开展。2、加强课堂教学的互动课堂教学的协作主要来自三方面：师生之间、学生之间、学生与媒体之间。 师生之间：包括集体回授、共同释疑、个案分析、总体评价。教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者、合作者，学生主动建构的帮助者、课堂情境的设计者。师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确、信心更足、方法更合理、教学效果更好。 学生之间：层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补。通常的方法是：机房座位安排各层分插利于合作，任务分层而连贯便于合作，动态分层激励合作，分层达标使学生乐于合作。 学生与媒体之间：学生利用网络和计算机本身的优势，解决学习中碰到的难题，从而学会学习，学会探究。事实证明同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果，因此老师可以及时采用多种方式鼓励调动学生的积极性，让大虾们之间进一步协作提高，让老鸟主动帮助菜鸟，让虾米们在大虾的协助下快乐的成长，最终让大家都能够发展提高。（三）课堂的延伸与拓展这也是弥补差异，缩短差距的有效手段之一。一周一节信息技术棵是很难达成目标的。我校充分利用课余活动时间开放网络教室，每天中午11点半至1点，并且有老师辅导，学生可以利用这段时间自由练习，优生在这里可以进一步拓展，差生可以利用这段时间弥补差距。同时我们利用假日活动开办兴趣小组，让特长生兴趣更浓，知识面更广。三、实施差异性教学的成果分析在实施有差异性教学一年后，总的有以下收获：1、 差距仍然存在，但差距在逐步缩小以前在课堂上，一节课下来总有那么几个学生连三分之一的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。差生在进步，好生也在提高，所以差距仍然存在，但比起以前，这种差距在逐步缩小，因为对差生而言，无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，这是学习最重要的东西。2、 课堂秩序变好了，教师教学轻松了以前因为任务“一刀切”，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转，所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了分层教学和合作学习后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时人