幼儿园幼儿成长档案袋管理的调查研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以。求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 研究生签名：叠影 e t 期：冽翌垒缓 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 研究生签名：鲞髭 日 期：幽噬纽 | 摘要! l i i i l l l l1 1 1 111 1 1 1i i ii i i111l y19234 23 摘要 幼儿成长档案袋反映幼儿真实的学习过程，展现一段时间以来幼儿付出的努 力、取得的进步及需要进一步发展的地方，以此来表现幼儿的成长历程和意义。 本研究论述了不同理论视野下的幼儿成长档案袋，运用问卷调查法、访谈法和作 品分析法收集资料，初步揭示了幼儿园幼儿成长档案袋的实施现状，在分析产生 此现状的原因基础上，提出了一些粗浅的建议。 研究者从幼儿成长档案袋内材料不够丰富、幼儿成长档案袋建构主体单一和 幼儿成长档案袋分析过程缺乏三方面描述了幼儿成长档案袋的现状；并从幼儿 园、教师和家长三方面深入分析了出现此现状的原因，如幼儿园现实条件的限制， 幼儿教师的时间和精力有限，幼儿教师、幼儿家长对幼儿成长档案袋缺少科学的 认识，幼儿园对幼儿成长档案袋管理的缺乏等。 幼儿成长档案袋是幼儿园课程的重要组成部分，它的建构是多主体配合的过 程。研究者借助于人类发展生态学的理论，针对幼儿成长档案袋的现状分别对家 长、幼儿园和幼儿教师提出了粗浅的建议，指出家长应主动参与建构幼儿成长档 案袋，幼儿园应为教师提供档案袋的相关指导，并从收集、阅读、分析等过程为 教师提供了相关的建议。 关键词：幼儿成长档案袋，现状分析，相关建议 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ei n f a n tg r o w t hp o r t f o l i o sr e f l e c tt h er e a lp r o c e s so f l e a n i n go f a ni n f a n t ，s h o w t h ee f f o r t st h ei n f a n th a sm a d ea n dt h ei m p r o v e m e n th eo rs h eh a sg a i n e da n dt h e a b i l i t i e sn e e d e dt od e v e l o p ，w h i c hp r e s e n t sa n de m b o d i e st h eg r o w t hp r o c e s sa n d v a l u eo fi n f a n t s t h i se s s a y , c o n d u c t e dw i t hd i f f e r e n tt h e o r i e sa n ds u p p o r t e db ya d e q u a t ed a t a f r o mq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w sa n do b s e r v a t i o n si nf i e l d ，r e v e a l st h ep r o b l e m sw i t h t h ei n f a n tg r o w t hp o r t f o l i ow h i c ha r eb e i n gc a r r i e do n ，a n a l y z e st h er e a s o n sa n dp u t s f o r w a r ds o m es u g g e s t i o n s t h er e s e a r c h e rd e s c r i b e st h er e a ls i t u a t i o nw h e r et h ei n f a n tg r o w t hp o r t f o l i oi s b e i n gc a r d e do ni nt h eb a s i so fp r o b l e m sw i t ht h em a t e r i a la n dc o n t e n to fc u r r e n t i n f a n tg r o w t hp o r t f o l i oi sn o ta d e q u a t eo rc o l o r f u l ，s u b j e c t i v i s t sc o n s i s to ft h ei n f a n t g r o w t hp o r t f o l i oa r es i n g u l a ra n dl a c ko fa n a l y s i so nt h ep r o c e s so fi n f a n tg r o w t h p o r t f o l i o ，t h ea u t h o ro ft h i se s s a ya l s of i g u r e so u ti nt h el i g h to ft h ea b o v em e n t i o n e d p r o b l e m st h er e a s o n sw h y t h e r ea r es om a n yp r o b l e m s f o re x a m p l e ，t h el i m i t a t i o n s o nk i n d e r g a r t e n sr e a lc o n d i t i o nt h el i m i t e dt i m ea n de n e r g yo ft e a c h e r s ，a n dt h e t e a c h e r s ，p a r e n t sa n di n f a n tl a c ko fs c i e n t i f i ck n o w l e d g ea b o u tt h ei n f a n tg r o w t h p o r t f o l i o ，a n dt h ek i n d e r g a r t e ni t s e l fl a c km a n a g e m e n te x p e r i e n c ei nt h ei n f a n tg r o w t h p o r t f o l i o t h ei n f a n tg r o w t hp o r t f o l i oi sav e r yi m p o r t a n tp a r ti nf o r m i n gt h ek i n d e r g a r t e n s c o u r s e s i t sc o n t r a c t u r ei st h ep r o c e s so fm u l t i - b o d i e s c o o p e r a t i o nt o g e t h e r w i t ht h e h e l pt h e o r yo nh u m a nd e v e l o p m e n tb i o n o m i c st h e a u t h o rp u t sf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n sr e s p e c t i v e l yf o r t h ep a r e n t s ，t e a c h e r sa n dk i n d e r g a r t e n s t h ea u t h o rt h i n k st h e p a r e n t ss h o u ta c t i v e l y t a k ep a r ti n t h ep r o c e s so f c o n t r a c t u r eo fg r o w t hp o r t f o l i oo fi n f a n t sa n dt h ek i n d e r g a r t e ns h o u l do f f e rr e l a t e d g u i d a n c ea n dg i v es u g g e s t i o n st ot h et e a c h e r ss ot h a tt l l e yc a nc o l l e c td a t a ，r e a da n d a n a l y z ea n da tl a s tc o n s t r u c tg o o dg r o w t hp o r t f o l i oo fi n f a n t s k e yw o r d s ：i n f a n tg r o w t hp o r t f o l i o ，a n a l y s i so nt h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，r e l a t e d s u g g e s t i o n s 目录 摘要1 a b s t r a c t i i 第一章前言l 一、研究缘起1 二、研究的意义1 三、相关概念界定2 四、国内外相关的研究3 五、研究方法7 第二章不同理论视野下的幼儿成长档案袋1 0 一、建构主义理论视野下的幼儿成长档案袋1 0 二、经验主义理论视野下的幼儿成长档案袋1 1 三、多元智能理论下的幼儿成长档案袋1 2 第三章幼儿成长档案袋管理的实施现状1 4 一、幼儿成长档案袋内材料不够丰富1 4 二、幼儿成长档案袋建构主体的单一2 0 三、幼儿成长档案袋分析过程的缺乏2 4 四、现状的原因分析2 6 第四章讨论和建议3 6 一、幼儿成长档案袋的进步之旅3 6 二、建构幼儿成长档案袋是多主体配合的过程3 6 三、幼儿成长档案袋是幼儿园课程的重要组成部分3 7 四、幼儿成长档案袋的未来努力之方向3 8 附录4 7 参考文献5 5 致谢5 8 第一章前言 一、研究缘起 第一章前言 在迈进这所充满浓厚学术氛围的学府，进入到学前教育系之始，我就对幼儿 园课程情有独钟，在不断的理论学习和幼儿园教学活动实践观摩中，“幼儿园幼 儿成长档案袋驶入了我研究的视野，在老师的建议和指导下，我开始了关于幼 儿成长档案袋的思考，那究竟什么是幼儿成长档案袋? 幼儿成长档案袋的理论根 基是什么? 幼儿成长档案袋的价值是什么? 带着这一系列的问题，我开始翻阅大 量相关的书籍，在不断的深入探讨和阅读中，对幼儿成长档案袋有了进一步的了 解，但当我深入到幼儿园实践，在和幼儿园教师的不断沟通中，则有了一丝失望。 幼儿成长档案袋是幼儿教师教育教学活动的重要组成部分，有了完整的档案，老 师就有凭据让他人看见什么是适合孩子发展的课程，以及它如何蕴育孩子的求知 欲、技能和知识，档案也是评量孩子学习成就、提出教学报告、追踪每位孩子成 长以及评估课程优劣的依据1 。在幼儿园实践中，幼儿成长档案袋的以上价值却 失去了很多，幼儿成长档案袋成为教师的负担，成为教师的额外工作。为什么会 出现如此现象? 在幼儿园教学活动实践中，幼儿成长档案袋是否发挥了它应有的 价值? 当前我国幼儿园幼儿成长档案袋现状如何? 带着一系列的疑惑，研究者选 择了4 3 所幼儿园作为我研究的样本，开始着手对幼儿园幼儿成长档案袋的实施 状况进行调查研究，在问卷法、访谈法和作品分析法相结合的情况下，真正了解 幼儿园幼儿成长档案袋的现状及在实施幼儿成长档案袋中教师面临的困惑? 并 根据教师的困难提出相应的解决之策。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 幼儿成长档案袋作为一个舶来品，自国外传入国内以来，刚刚进入学者们研 究的视野，本研究力图通过研究现状并对其进行分析，来深入探讨幼儿成长档案 袋的理论、价值及相应的实施策略，致力于丰富幼儿园幼儿成长档案袋的理论， 为后续的关于幼儿成长档案袋的研究奠定一定的理论基础。 1 茉蒂荷瑞丝海珊，沙麓班尼基，凯两史坦海默著李郁芬译开启学习的视窗建档与评估孩 子的学习经验光佑文化事业股份有限公司，2 0 0 2 ：2 7 第一章前言 ( 二) 实践意义 在幼儿成长档案袋日益成为幼儿园关注的焦点情况下，本研究是在分析幼儿 园教师在实施幼儿成长档案袋中遇到的困难的前提下，为教师提供了一些建设性 意见，尽量使幼儿成长档案袋真正成为幼儿园教育教学活动的一部分，发挥其多 样性的价值，为幼儿园幼儿成长档案袋的建构提供一定的指导和帮助。 ( 三) 个人意义 通过本次研究，拓宽了研究者的研究视野，丰富了研究者的理论，使研究者 起初的困惑得到了解决，对幼儿园幼儿成长档案袋有了清晰、深入的认识，在和 幼儿园教师的接触中，倾听了他们的心声，对幼儿园的教育教学活动有更深的了 解，也为自己未来的工作奠定了理论和实践的根基。 三、相关概念界定 ( 一) 档案 档案指国家机构、社会组织以及个人从事政治、军事、经济、科学技术、文 化、宗教等活动直接形成的具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的 历史记录1 。档案的外文词主要来源于希腊文和拉丁文，其原意为行政机关所在 地，后指保存公务案卷或其他文件的处所，进而兼指保存在这些地方的档案，也 称为档案库、档案室、档案馆等等。档案主要用来保存历史事件的记录，文献或 其他材料的搜集物，既作为对一定事件的真实记录，也是人们参考的一个媒介 ( 二) 档案袋 档案袋又称“成长档案袋“ 、“成长记录袋”、“功课样本夹、“学习历程档案” 等，从语义分析来看，档案袋的英文单词p o r t f o l i o 有“代表作选集“ 的意思。 在教育领域，档案袋主要是指收集能够证明学生的学习进步、创新精神和知 识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师 的评价、相关的资料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋可以 说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、 努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。 ( 三) 幼儿成长档案袋 本研究中的幼儿成长档案袋是指以档案的形式有系统、有目的、有意义的收 集幼儿在真实情景中表现出的信息( f g 括教师、父母、同伴、幼儿园管理者选择 的有意义的物品) ，并附带有幼儿自评、同伴互评或教师、家长的评语，反映幼 1 中国大百科全书出版社编辑部中国大百科全书一图书馆学、情报学、档案学中国大百科全书h j 版社， 1 9 9 3 ：4 2 2 第一章前言 儿真实的学习过程，展现一段时间以来幼儿付出的努力、取得的进步、成就与不 足，以此来表现幼儿的成长历程及意义。档案袋可以由若干区域、子文件夹组成， 作品的选择应该是多媒介和多维度的1 。 四、国内外相关的研究 ( 一) 档案袋概念的研究 档案袋的出现虽已有一定的历史，但综观国内外学者们对档案袋的认知，关 于档案袋概念的论述，正所谓众说纷纭，正如比尔约翰逊所说的，如果要求五 个不同的教师给档案袋下定义的话，你很可能会收到五个不同的答案其中每 一个都没有“错”2 。 最初的档案袋体系是艺术家和摄影家所使用的优秀作品档案袋，在这种体系 中，作者提交的档案袋，集中了他在某一领域中的优秀作品，其优秀作品档案袋 的设计，是用来展示提交人的典型作品，它的选择亦即提交的东西，是由出示档 案袋的人创作的3 。 a r t e r 和s p a n d e l 认为档案袋是学生作品有目的的收集，以反映学生在特定 领域的努力、进步或成就。其内容主要包括档案袋内容选择过程中的学生参与情 况，选择档案袋作品的标准，判断作品质量的标准以及学生反思的证据4 。 p o r t e r 和c l e l a n d 认为档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作 品及作品反思5 。s h e i l a 认为档案袋具有实体和哲学两个层面涵义：从实体层面 来看，档案袋包含有目的收集、学生作品和记录一段时间内的进步三个方面；在 此方面的理解中，档案袋是作为一个名词( n o u n ) 在使用的。从哲学层面来看，档 案袋可以作为一个动词( v e r b ) 来使用，其包括合作的过程、收集检查和使用信息 的过程、反思和促进教学的过程三个方面。她详细具体的指出：档案袋是种种经 过周密思考的目标、任务和标准；一个使用更多的、变化的、真实的基于表现的 学生能力的标识的机会；一个连续的、带有指导的评估过程；一个开放的、共享 的、可达到存放学生作品和进行记录的地方；一个积极地思考、赋予价值和评价 教与学的过程；一个对标准参照测验和标准化考试的补充6 。 f o r g e t t e 和s i m o n 则认为档案袋是指由学生自己、教师或其他同学选择并 1 本概念足在借攀国外学者d e , h a 和国内学者唐林兰对档案袋所下的定义的基础上，提i j j 了本研究关于幼 儿成长档案袋的概念 2 钟启泉，张华世界课程改革趋势研究 m 】北京：北京师范入学出版社，2 0 0 3 ：5 2 3 约翰逊著李雁冰译 学生表现评定手册 m 上海：华东师范人学出版社，2 0 0 1 ：2 0 4 胡中锋学生“档案袋”的新内涵j 类型现代教育论从，2 0 0 7 ( 3 ) 5 胡中锋学生“档案袋”的新内涵j 类型现代教育论从，2 0 0 7 ( 3 ) 6 胡中锋学生“档案袋”的新内涵与类型现代教育论丛，2 0 0 7 ( 3 ) 3 第一章前言 作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况。 周卫勇认为档案袋是指用于显示有关学生学习成就或者持续进步信息的一 连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。 徐芬、赵德成指出成长档案袋即根据教育教学目标，有意识地将各种有关学 生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与 发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通 过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。 国内学者对档案袋概念的论述还较少，主要是对档案袋评价的概念进 行研究： 陈丽华认为，档案袋评价是有目的地收集个人学习的努力、进步情形，以及 在知识、技能和情意的成就证据，并有目的地汇集在资料档案央内，以供评量的 一种评量策略。詹宝普指出档案袋评价是在一段时间内，以个别学生为单位，有 目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组 织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现。 钟启泉指出档案袋评价从大体上看有双重涵义与作用：一是归纳学习者的学 习、表现与交流及学习者自己编辑制作的作品；二是对于学习者与教师来说是进 行多元评价的素材。在此，“档案袋”主要是指针对某生从事的学习活动，旨在 用于其评价、信息与表彰以及回顾学习过程而收集的“收集物“ 。 李雁冰指出档案袋评价即汇集学生作品的样本，通过这些样本展示学生的学 习和进步状况。 周卫勇指出档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而 进行的对学生发展状况的评价。 康建琴认为档案袋评价是在某过程中围绕某种目的收集相关资料，并进行有 组织地呈现，展示事情的进展过程或者个人成长经历的一种评价方式。这种评价 方式运用到教育中，通常是以一个文件央的形式，由学生与教师有意识地、系统 地收集每一个学生具有代表性的学习成果和反思报告，以反映学生在特定领域的 知识、技能与态度的发展以及学生的努力、进步或成就，集中反映学生向预期目 标进步的过程。 综上所述，国内、外学者虽对档案袋概念表述的方式和角度存在差异，但其 宗旨都在强调档案袋旨在反映学生一段时间以来的发展历程。 ( 二) 档案袋类型的研究 对档案袋的分类，从不同的角度入手可以有多种多样的类型。美国南 卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以档案袋的不同功能为 标准，把档案袋分为：理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、评 4 第一章前言 价型档案袋，以及课堂型档案袋五种1 。比尔约翰逊则把档案袋分为最佳 成果型、精选型和过程型2 。有的学者依据档案袋的用途将其分为展示型、文 件型、评价型、过程型档案袋四种类型。 哈特内尔畅等人根据不同的开发目的将档案袋分为三种：学习型档案袋( 又 称形成型档案袋) ，通常出现在专业发展的历程之中；评定型档案袋( 又称总结型 档案袋) ，通常出现在正式评价过程的背景中；求职型档案袋( 又称自我推销型档 案袋) ，通常用于寻找工作3 。 e 1 i z a b e t hf s h o r e s 把档案袋分为三种类型即个人档案、学习档案、学习 历程档案4 。 国内部分学者根据所收集资料的特点，把档案袋分为展示型档案袋和 过程型档案袋。有的学者根据档案袋内容建构和呈现方式，把档案袋分成 结构型档案袋、半结构型档案袋和过程型档案袋。另有学者把用于班级学 生评价的档案袋分为成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋。有的学 者对教学中运用的档案袋，按照“独立性”这个维度，把它们分成什么都装的档 案袋、成果或产品档案袋、展示型档案袋和目标型档案袋四个不同的水平5 。胡 中锋学者把档案袋分为展示型档案袋、文件型档案袋、过程型档案袋、评 价型档案袋、复合型档案袋。 ( 三) 档案袋的实施研究 1 、中小学运用档案袋的案例及方法分析 随着基础教育新课程改革的推行，发展性评价理念的推广，国内中小 学成为档案袋研究的主阵地，对档案袋的研究主要集中在中小学各学科教 学上，如英语阅读、英语写作、历史、语文等文科领域，对于物理、化学 等理科领域相对研究较少；研究内容主要有各学科内部如何运用档案袋方 法进行评价，运用档案袋评价的具体步骤、方法和实施流程等；并强调指 出档案袋评价在学生发展、教师教学和家长支持等方面的价值。 2 、教师档案袋评价的研究 关于教师档案袋评价的研究，学者们主要是从教师教学档案袋评价为 主进行研究，论述了教师档案袋评价的历程、理论基础、当前存在的问题 及问题产生的原因；并提出了教师档案袋评价的创建方法及评价方法；部 1 钟启泉，张华著世界课程改革趋势研究 m 北京：北京师范大学h ；版社，2 0 0 1 ：6 4 2 钟启泉，张华著世界课程改革趋势研究 m 北京：北京师范大学i i j 版社，2 0 0 1 ：6 4 林雯档案袋往我国的研究及心用现状分析开放教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) 4e l i z a b e t hf s h o r e s 何厘琦译幼儿学习力程档案真实记录幼儿学习的历程 m 南京：南京师范大 学 “版社，2 0 0 4 ， 5 黄光扬正确认识和科学使用档案袋评价课程教材教法，2 0 0 3 ( 2 ) 第一章前言 分学者结合国外的先进经验，立足于国内教师档案袋评价中出现的问题， 提出相关的建设性的意见，阐述了教师档案袋评价在提高教师专业素质， 提升教学质量，增强教师教学反思意识等方面的重要价值。 3 、幼儿档案袋的研究 自二十世纪九十年代初，档案袋进入国内教育界以来，越来越受到幼儿教育 工作者的青睐，幼儿档案袋的实施成为部分园所努力的目标，查阅相关文献略知， 对幼儿档案袋的研究主要有以下几个方面 ( 1 ) 幼儿档案袋涵义的研究 从学前教育专业的角度来看，g e l l e r ( 1 9 9 8 ) 将档案袋定义为是儿章作品及 相关资料的有意收集，以反映儿童的兴趣、态度，以及在特定领域中的努力、进 步与成就1 。 m y e e r ( 1 9 9 1 ) 认为幼儿档案袋即有目的收集幼儿作品，这一系列的作品展 现出幼儿在一个或数个领域的努力、进步与成就，整个档案袋的建立过程都有幼 儿的参与，同时还包含了幼儿自我反省的证据2 。 d e f i n ( 1 9 9 2 ) 指出幼儿档案袋是有系统、有目的、有意义的对幼儿一到两 个领域作品的收集，档案里的物品包括教师、父母、同伴、学校管理者选择放置 的有意义的物品。档案袋还应该反映幼儿真实学习过程，展现一段时间以来幼儿 付出的努力、取得的进步和成就。档案袋可以由若干区域、子文件夹组成、作品 的选择应当是多媒介和多维度的等。 周君娥认为幼儿成长档案袋是幼儿成长过程的记录，其目的在于通过 幼儿作品及相关资料的有意收集，真实地反映幼儿的兴趣、态度以及在特 定领域中的努力、进步、成就、发展与变化。 黄小芸指出幼儿成长档案主要是幼儿有重要意义的行为表现及其引导 幼儿活动的成果。 ( 2 ) 幼儿档案袋评价的实施研究 自幼儿园教育指导纲要( 试行) 3 提出发展性评价理念以来，学者们把档 案袋作为评价幼儿发展和教师教学质量的一种评价方式，相关的研究成果如下： 张丽萍运用档案法与一线教师合作，对小班幼儿社会领域的发展评价进行了 行动研究，提出了如何运用档案袋获得小班幼儿发展真实的、全面的、动态的信 息，使评价和教学、课程有机结合起来；并对幼儿园教学提出了建设性的意见。 ( 张丽萍，2 0 0 5 年) 孙云文对如何运用档案袋对幼儿音乐教育评价进行研究，指出幼儿音乐教育 1 张妮妮幼儿园档案袋评价的实施策略研究 d 东北师范大学硕士论文，2 0 0 7 ：1 0 2 张妮妮幼儿园档案袋评价的实施策略研究 d 东北师范人学硕士论文，2 0 0 7 ：1 0 3 在以后的叙述中，略简为纲要 6 第一章前言 档案袋评价的理论构想，明确了幼儿音乐教育的价值取向，并在此基础上制定幼 儿音乐教育评定的内容、评价的标准以及评价的步骤，并把理论运用于实践，得 出幼儿园音乐教育的档案袋评价对幼儿的音乐素养、教师教学品质的提高和家园 合作关系的建立等方面都有重大的价值。 张妮妮对幼儿园档案袋评价的实施策略进行研究，强调档案袋实施应坚守以 幼儿发展为本、促进教师专业发展、强化师幼互动、因地因人制宜的原则；提出 在档案袋组织计划阶段、作品收集阶段、成果展示阶段的实施策略及档案袋评价 过程中的反思策略；为保障幼儿园档案袋的有效实施，指出教师要更新评价观念、 幼儿园要为评价工作提供保障、家长要积极配合幼儿园评价工作。 部分幼儿教师论述了自己所在幼儿园幼儿档案袋创建历程以及经验，强调幼 儿园档案袋对幼儿自身、幼儿家长及教师专业发展的价值。 e l i z a b e t hf s h o r e s 论述了档案袋评价独特价值、种类、项目，并指出档 案袋评价的十个具体步骤；提出档案袋评价支持了以幼儿为主的学习，帮助了教 师更有效地计划幼儿学习活动，提高了教师专业品质等价值。 山姆麦索尔斯开发了以档案为依托的真实性表现评价方式作品取样系 统，把档案作为作品取样系统之一，提出了作品取样系统的档案提供儿蕈作为一 位学习者的概况图，展现每位学生作品的独特性，述说着儿章的学习历程1 。同 时论述了档案的目的、特征、档案的架构与组织等。 茱蒂荷瑞丝海姆以建档来评估孩子的学习经验出发，论述了档案的价值， 提供了孩子发展、学习经验、老师自我回顾三扇视窗作为建档决定的参考和档案 类型网络图的建档指南，并采用具体教学活动的案例来描述建档的整个过程。 通过对相关研究的回顾，可以发现，国内关于幼儿档案袋的研究仍然处于萌 芽状态，处于不断的探索之中，档案袋作为一个舶来品，与中国本土的幼儿园教 学活动还没有很好的衔接起来，当前大部分幼儿园在建构档案袋中出现了一些问 题，本文通过对幼儿园幼儿档案袋管理实施状况的调查研究，以幼儿档案袋实施 中的具体问题为切入点，深入探讨关于幼儿成长档案袋的本质。 五、研究方法 研究方法是决定一个研究是否成功的重要因素之一，从人类发展生态学的视 角来看，幼儿成长档案袋作为幼儿园教育的一部分，需要家庭和幼儿园等的微观 系统、家园共育的中观系统、整个社会大背景的宏观系统的相互作用，介于此， 研究者主要采用了以下几种方法。 1 山姆麦索尔斯作品取样系统教室里的真实性表现评价 m 南京：南京师范大学出版社，2 0 0 9 ： 5 1 7 第一章前言 ( 一) 问卷调查法 1 、研究对象的选取 为了研究的科学、真实，本研究采用了“目的性抽样“ ，在选择研究对象时， 研究者采用了层层递进的方法进行选择，首先，选取南京市作为研究的对象，之 后从南京市选取四个区作为样本，其中两个区是南京市幼儿园数量相对较多、师 资力量雄厚，处于幼教发展的前沿；另外两个区是属于南京市幼儿园数量相对较 少，幼教发展比较缓慢。其次，在所选的四个区中，以曾经做或现在正在实施幼 儿成长档案袋的幼儿园为具体抽样的样本，从两类区中各选出一个区，选取了实 施幼儿成长档案袋的所有幼儿园，共2 8 所幼儿园，另两个区以不同等级幼儿园 数量进行比例抽取，选择1 5 所幼儿园；本研究共调查了4 3 所幼儿园。 首先进行问卷的预发放，根据收回之后反馈回来的信息修改问卷的个别问 题，之后对所选样本的4 3 所幼儿园的一线教师发放问卷。共发放7 0 0 份问卷， 回收6 8 1 份，其缺失值为1 9 份，回收率为9 7 3 。 ( 二) 访谈法 幼儿成长档案袋需要幼儿教师、家长、幼儿园等方面的相互配合和支持，所 以研究者主要选取了幼儿家长、幼儿教师、幼儿园业务园长作为访谈的对象。 首先，对所回收的全部问卷进行分析，并对问卷中没有涉及、教师回答的模 糊问题进行访谈。在教师访谈中，研究者采用个别访谈和集体访谈相结合，选取 了省示范、市示范和优质园共1 0 位幼儿教师进行个别访谈，其中省示范幼儿园 的大、中、小年龄班共5 位教师，市示范大、中、小年龄班共3 位教师，优质园 2 位教师；除此之外，对某园幼儿教师进行了一次集体访谈，同时也通过互联网 和其他地区幼儿园的个别教师进行网上访谈，了解其他地区幼儿园幼儿档案袋的 情况。在家长访谈中，由于受多方面因素的影响，主要对6 位家长进行个别访谈。 在园长访谈中，主要选取省示范幼儿园1 名、市示范幼儿园两名和优质园一名， 共4 名园长进行访谈。除个别教师和家长拒绝外，其他的访谈均采用录音笔随机 记录。 ( 三) 作品分析法 研究者实地考察了7 所幼儿园的幼儿成长档案袋，受多方面因素的影响，主 要拍摄1 0 位幼儿成长档案袋里面的所有材料，并对其进行分析。 同时在此过程中，亲眼目睹了个别教师建构幼儿成长档案袋的过程。 ( 四) 研究资料的整理与分析 1 、针对问卷，研究者采用了s p s s 方法中的f r e q u e n c i e s 、d e s c r i p t i v e s l 和 c r o s s t a b s 三个统计分析方法进行分析。 8 第一章前言 2 、在访谈中，分别列出家长、教师、业务园长的访谈提纲，在对资料分析的过 程中，针对一些问题，随机修改访谈提纲。 3 、在作品分析上，主要是对幼儿成长档案袋内的材料进行分析。 9 第二章不同理论视野下的幼儿成长档案袋 第二章不同理论视野下的幼儿成长档案袋 2 0 0 1 年8 月颁布的幼儿园课程改革指导性文件纲要中明确规定：“评价 是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进 工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段“ 。在“发展性教育评价“ 理念的指导下，幼儿园纷纷改进以往教学中注重结果式的评价体系，在借鉴国外 幼儿成长档案袋的基础上，建构起了与之相类似的幼儿成长档案袋的评价体系， 它是在借助建构主义、经验主义和多元智能等理论而产生的，在幼儿园的教学实 践中，它关注幼儿经验的不断建构和幼儿个体间的差异，它的产生和在幼儿园中 的运用有着重要的理论根基。 一、建构主义理论视野下的幼儿成长档案袋 自皮亚杰创立的认知发展学派以来，建构主义日益成为人们关注的焦点，对 教育界产生了重大的影响。皮亚杰反对传统经验主义和先验主义两种极端看法， 提出认识既不是来源于独立于某一个主体之外的客体，也不来源于独立于客体之 外的某一主体，它来源于主体与客体间不能分离的相互作用，或用更普通的话讲， 来源于机体与环境之间的相互作用1 。他认为主客体的相互作用是通过主体的内 在机能同化和顺应表现出来的，同化即刺激输入的过滤和改变，其实质为主 体利用原有结构对外部刺激进行选择和加工的过程；顺应即内部图式的改变以适 应现实，其实质为当客体作用于主体时，主体的图式不能同化客体，主体必须改 变原有的图式，使其适应客体，同化和顺应都是主体主动建构的过程，通过同化， 信息进入儿童已有的认知结构之中，扩充了原有的图式，而通过顺应，儿童改变 原有的认知结构重新达到了一个新的平衡，儿童认知是通过同化和顺应两种形式 与周围的世界获得平衡而不断的从低到高获得发展，皮亚杰认为儿童认知的发展 过程开始于个体认知结构的不断建构，在此过程中，他强调儿章是主动的学习者， 真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，儿童是在和周围环境 的相互作用中获得发展，经验不断丰富。 同时，建构主义描述的学习，不是事实的积累，而是一个连续的过程。对于 建构主义者来说，去认识就是把事实组成一套关系，赋予这个新组织作出超越原 有事实的推理能力，所以建构主义的老师特别注重寻求儿童理解的证据，他们寻 求儿童的能力不仅仅是能完成任务，还有把对概念的理解应用于相关的挑战2 。 他们认为，知识是儿童自己建立的，不是教师提供的，教师需要做的事情就是为 1 皮哑杰皮亚杰教育论著选 m 北京：人民教育f f 版社，1 9 9 1 ：1 6 2 贾珀尔l 鲁普纳林，詹姆斯e 约翰逊学前教育课程 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：1 9 4 1 0 第二二章不w 理论视野下的幼儿成长档案袋 学习者提供适宜的机会，满足学习者积极主动建构的愿望。 幼儿成长档案袋承载了建构主义的精髓，从建构幼儿成长档案袋过程来看， 它是一个以儿童为中心不断建构的过程，更多强调的是“建构”这一过程，与建 构主义的意思正所谓是异曲同工；从幼儿的角度来看，幼儿成长档案展现了幼儿 发展的每一个步伐，是幼儿通过与环境相互作用能力得到增长的一个证据；从教 师的角度来看，是教师了解儿章的一个媒介，透过它教师能清楚的意识到对于某 一事物或问题、幼儿是否真正的理解，同时，为教师未来的教学提供了参考的资 源，使教师在教学活动中能为每一位幼儿提供适宜的活动机会，促进每一位幼儿 的发展。 二、经验主义理论视野下的幼儿成长档案袋 有一个孩子每天向前走去， 他看见最初的东西，他就会变成那东西， 那东西就变成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分， 或者几年，或者很多年， 啦 如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分， 还有那青草，那绚丽的朝霞，那红色白色的苜蓿草，以及那菲比鸟的啾 鸣， 还有那三个月大的小羊羔，淡粉色的一窝小猪，小马驹和小牛犊， 还有谷仓空地上或泥泞的池塘边那叽叽喳喳的小鸡一家， 还有池中好奇的鱼儿，以及那美丽的迷人的湖水， 还有池中的水草，优雅地摇曳着它们扁扁的头， 所有的这一切，都成了这个孩子的一部分1 。 ，一一瓦尔特惠特曼有一个孩子向前走去 经验主义理论家杜威认为，经验即人与环境的相互作用和相互影响，经验在 孩子的发展中具有重要价值，教育和课程要在经验中、由于经验，为着经验，在 幼儿园教学中要抓住儿童的经验，教学要建立在儿童经验的基础之上。他特别强 调，一切真正的教育都是从经验中产生，但并不意味着任何经验都真正地具有或 相同地起着教育作用，就像他在儿童与课程中所指出的，“有些儿童行为是 一种衰退倾向的预兆；它们是一种机体作用的残余，这种机体己经完成了它的任 务，而且正在失去重要的作用，对于这类素质给予积极的注意，就是把发展抑制 在低级的水平上。这是故意地保持种发展不完全的生长状态。其他的一些活动 1 路易丝博伊德卡德威尔刘鲲，刘一汀译把学习带进生活瑞吉欧学前教育方法 m 上海：华 东师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 5 8 1 1 第二章不同理论视野下的幼儿成长档案袋 是儿童的力量和兴趣达到顶峰的标志；对于它们就得应用“趁热打铁“ 的箴言。 关于这些活动，也许是机不可失，这些活动，如果加以选择、利用和重视，也许 标志着对于儿童的整个一生有益的一个转折点；如果忽视了，机会一去，不复再 来。其他的一些行动和感情是象征性的，它们代表黎明时节闪烁的光辉，只是在 遥远的将来将不断地照耀。关于这些活动，目前没有什么可做的，只有给予充分 的机会，至于明确的指导，要等待将来。1 “ 在此，杜威把经验区分为教育性的 经验、非教育性的经验和错误性的经验，因此，他强调“以经验为基础的教育， 其中心问题是从各种现时经验中选择那种在后来的经验中能富有成效并具有创 造性的经验。2 同时他着重指出在引导孩子的经验方面教育工作者责无旁贷， 教育者要富有远见，能从孩子琳琅满目的经验中发现真正教育性经验的火花，并 为其提供燃烧的环境，使孩子的经验发挥出应有的光芒；他强调“如果教育者不 用其较为丰富的见识去帮助未成年者组织经验的各种条件，反而抛弃其见识，那 么他比较成熟的经验就毫无作用，不考虑经验的推动力，并且不按照他所推动的 方向评判和指导经验，便是不忠实于经验的原则”3 。 通过杜威对儿童经验的分析和阐述，我们不难看出，与幼儿发展有关系的人， 特别是幼儿教师在日常教学活动中的应走之路，只有经过精心的观察、记录、分 析和评价我们彳能真j 下的挖掘出孩子真正的教育经验，就像杜威所讲的：“观察 儿章当前的经验、需要、兴趣等，然后选择某一普遍化和理想化的生活侧面，寻 找足以满足和培育这些需要的材料，从而使儿童对自己目前的生活环境有深刻的 理解和更大的力量”。幼儿成长档案袋吸收了经验主义理论的精髓，它是儿童经 验展现的透视体，承载着儿章的所有经验和儿童经验进一步发展的火苗；它是教 师辨别儿童经验的一个媒介，是教师教学活动的指南。 三、多元智能理论下的幼儿成长档案袋 自1 9 8 3 年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳提出多 元智能理论以来，该理论已经应用到世界多个国家的幼儿教育上，加德纳反对传 统的智力观把智力仅仅局限在语言和数理逻辑方面，而以传统智力观为基础的考 试和测验也主要依靠语言和数理逻辑来评判儿童智力水平的高低，这种智力观忽 视了儿童空间、音乐感知、肢体动作等其他方面的发展，加德纳认为智力是每一 个人拥有的表现在生活不同方面的能力，在他的智力的结构一书中，他提出 了“多元智能理论，认为人类具有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、 1 约翰杜威赵祥麟等人译学校与社会明日之学校 m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 - 1 1 7 _ 1 1 8 2 褚宏启论杜威课程理论中的“经验”概念课程教材教法，1 9 9 9 ( 1 ) 3 褚宏启论杜威课程理论中的“经验”概念课程教材教法，1 9 9 9 ( 1 ) 1 2 第二章小间理论视野下的幼儿成长档案袋 音乐智能、身体运动智能、自知一自省智能、人际交往智能，自然观察者智能； 他强调指出，每一个人都拥有上面所描述的八种智能，每一个人身上也存有这八 种智能的潜能，只是表现形式存有差异，有的人擅于人际交往，而在其他智能方 面却表现一般，另一部分人在身体运动能力方面占优势，人际交往智能与同年龄 相比之下略差。与此同时，加德纳也提出，个体智力的发展受到自然环境、社会 环境和教育条件等多方面的影响和制约，虽然每一个个体都有八种或者八种智能 中没有涵盖的智能，但在不同的环境和条件下，个体智能的发展方向、发展特质 和程度是完全不同的，这些潜能只有在适当的情境下才能充分实现。从加德纳多 元智能理论，我们可以略知，每一人是不同的，每个儿童都是一个独特的、优秀 的个体，他们具有自己本身的学习特质，有自己看待和表现事物的方式，由于每 一个儿童每种潜能的多寡是不同的，所以每一个儿童用他自己所擅长的方式来描 绘自己的心灵世界，教师应多角度i 多层面、多种方式来描述儿童的发展，并为 儿童提供适宜的情境。在多元智能理论的基础上，美国哈佛大学零点工程项目创 建了多彩光谱文件夹，它将反映教师通过多彩光谱评价活动或者通过日常的观察 所获得的儿童在各领域的信息，这些文件央和档案袋里装有儿章的分数表、观察 量表、轶事观察记录、活动风格信息、儿童的书写或绘画作品、手工作品、照片、 录像带、录音带及家长问卷和访谈材料等1 ，它们反应了幼儿相对的强项、兴趣、 儿童的活动j x l 格等多方面信息，记录了幼儿活动中的真实表现，同时也为家长的 家庭教育提供了一定的指导和建议，使幼儿成长档案袋成为家园共育的媒介。 玛拉克瑞克维斯基著李季湄，方钧军译多元智能理论与学前儿童评价 m 北京：北京师范大学出 版社，2 0 0 2 1 3 1 3 第三章幼儿成长档案袋管理的实施现状 第三章幼儿园幼儿成长档案袋1 管理的实施现状 反映幼儿真实的学习过程，展现一段时间以来幼儿付出的努力、取得的进 步与不足，以此来表现幼儿的成长历程及意义的幼儿成长档案袋自国外传入国内 已有一段时间，幼儿成长档案袋是否真正的融入我国幼儿园的文化之中? 是否成 为幼儿园课程不可或缺的一部分? 是否真实的反应了幼儿的成长历程，其实施的 现状如何，带着这一系列的困惑我步入了研究的现场，选取了4 3 所幼儿园进行 调查研究，得到了一些幼儿园幼儿成长档案袋的基本状