《搭石》教学设计.doc

搭石教学设计 【教学内容】人教版四年级上册第六组元第21课搭石【设计理念】简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。【教材分析】本组教材旨在通过体会重点语句感悟课文内容，感受人与人之间纯真美好的情感，并由文想开去，感悟生活中相互关爱带来的快乐。搭石是农民诗人刘章写的一篇散文，语言朴素而清新，意境秀美。文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁出乡亲之间那种极淳朴、原生态的人性美。课文共有5个自然段，按照一定的顺序截取了五幅画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”（即“摆放”搭石的画面），第二自然段写了“调整”搭石的画面，第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。【学情分析】学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。【设计说明】根据课文特点及课后练习的要求，第一课时的教学，合理取舍课文内容，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，紧紧围绕“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”这三部分文字，通过创设情景、引导学生品读，使学生读出了美的画面、美的情境，体会到了景美、人美、人与自然的和谐美，阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。运用多种教学形式重点研读“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“理所当然”等词语，对学生进行扎扎实实的语言文字训练，让学生的知识水平有一个切实的提高。【教学目标】(一)、知识目标：以随文识字为主要方式认识本课生字。(二)、能力目标：有感情地朗读课文。体会作者的表达方式，能进行简单的仿写。(三)、情感目标：，体会搭石上蕴含的美；通过平凡的事物感受美。【教学重点】有感情地朗读课文，体会搭石上蕴含的美。【教学难点】通过平凡的事物感受美。【课时安排】2课时【课前准备】课件、背景资料【教学流程】 第一课时一、文本导入，引出搭石，揭示课题。1导入：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡；有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的飞禽走兽，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2板书课题，齐读课题。【设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。】二、整体感知，初品“搭石”，引发深思。1学生自由阅读课文。师：孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？2出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。指名读，相机指导“间”的读音。3用自己的话说一说什么是搭石？交流搭石给你留下的印象。4搭石给刘章爷爷留下的印象：搭石，构成了家乡的一道风景。板书：“构成了家乡的一道风景”。【设计意图：学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以面促点的作用。】三、精读课文，深入体会，品味搭石。默读2-4自然段，想象画面。思考：搭石，构成了家乡的一道的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。（一）预设画面一：一行人走搭石。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1读通句子。相机正音：行xng2品析“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”蕴含的声音美、画面美、意境美。 学习新词“协调有序”（1）查字典理解 “协调有序”。 协调：配合得适当；“序”生字，掌握音形义；协调有序：配合得适当，很秩序。（2）联系上下文，创设真实情境理解词语“协调有序”。师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧，通过朗读把画面展现在大家的面前。师生合作读。用击掌的方法来感受音乐般的美。（3）你彷佛看到什么？（协调有序）听到什么？（踏踏的声音）【设计意图：词语教学应该是有层次的。让学生查字典理解“协调有序”字意，再做动作理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过拍击节奏，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。】学习新词“清波漾漾、人影绰绰”（1）联系语境、想象画面理解“清波漾漾”。（2）查字典、想象画面等方法理解“人影绰绰”。“绰”字是什么意思？（绰约：柔美。）读叠词，在文中描绘的是怎样的画面？把词语读出韵味，把词语读成画面。3创设情境，深入体会声音美、画面美、意境美。师：是啊，一幅如此优美的图画，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，变换文字的排列，范读；配乐情境引读）。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景（生融情朗读）4回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”师：因为搭石带给人们如诗如画的感觉，所以作者说（指板书） （生：搭石，构成了家乡的一道的风景。）【设计意图：充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。】（二）预设画面二：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。1谈谈你对这幅画面的感受。(礼让、谦让、很有礼貌、)2回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”正是乡亲们的谦让美，温馨美，所以作者说（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”（三）预设画面三：1那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。2抓住重点词语想像画面，感悟心灵美。（1）学习生字：伏。（2）做“伏”的动作，再现情景，相机点拨：生活中最基本的美德，看成是理所当然的事！（3）简介搭石写作背景。刘章是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。3回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。 师：因为搭石上有情，有爱，有美，所以（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”【设计意图：三个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。】四想象拓展，补充画面，升华情感：1师：小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？你能不能仿照课文中的句子，写几句话。2课件出示：假如遇到_，_总要_，人们把这看成理所当然的事。 3交流写话。 师：当我们把情感倾注于笔端的时候，也写出了如作者一样值得品味的语句来。【设计意图：为学生搭建了一个表达个性化见解的平台，学生在这个平台上表达自己的看法、评价等，师生之间可适时适当地展开对话，老师稍加启发，既能进一步引导学生深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。】五、回顾总结。还有很多的假如假如是的，这一切美好的情感，都已经成为一种习惯，一种理所当然。这种种的理所当然深深地扎到作者的灵魂深处，深深地扎到我们的灵魂深处，刘章爷爷对搭石念念不忘，他会由衷地赞美（生齐读）