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小学习作学习心德 习作教学是我们绝大多数语文教师的“头疼”之事，课余之时免不了在埋怨孩子：语句不通顺，不会运用词语，或在日常生活中没有留心观察身边的事物，到了习作时便觉得无从下笔等等。以上现象，我们农村教师更是屡见不鲜。如何提高学生的习作？这次去南昌学习的几天让我受益非浅。 本次学习的内容是小学习作优质课比赛暨习作教学研讨。为让此次活动的效果能够立竿见影，特邀请了两位国家级教师进行当堂授课，一位是武凤霞老师，一位是支玉恒老师，他们都有网上视频，有兴趣的老师们可以自己去网上学习。此次优质课的课堂时间总共为四十分钟，二十分钟的授课，二十分钟的评改学生习作。上课内容多样化，既有议学生拿钱请人做作业，也有看图创编故事，学习使用象声词，写祝福语，介绍一种自己喜欢的风味食品，夏天好儿童诗等。选材都比较贴近学生的生活。各个赛区的选手们拿出自己的十八般武艺呈现了一堂堂精彩绝伦的课，学生们的回答时时得到现场老师们不约而同雷鸣般的掌声。此次学习给我印象最深刻的是由江西师范大学附属小学杨祖德老师上的一节看图创编故事课，整堂课只有一张幻灯片，让我由衷地感觉到作文课上老师和学生竟然也可以配合得如此天衣无缝，上课时，她先出示了要求，接着课件出示图，图中发生了什么事？图中共有三个角色，燕子，小女孩，猫。猫的出现使得整个故事富有太多的想象性。而学生的答案不得不让我心底为之一颤。师问：这是怎么样的一只猫呢？有的学生说：“这是只善良的猫，从它的眼神里折散出对这只落地的燕子充满了同情。有的学生说：“这是只饥肠辘辘的猫，那双贪婪的眼睛似乎在说“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。免费的午餐不要白不要。”有的学生则说：“这是一只好奇的猫，他那对瞪大的眼睛里满是惊讶，好像在想：咦，这只小燕子是从哪儿来的呀？老师用同样的办法解析每个角色。想象着各种结果。这时候小燕子到底何去何从就牵动着每个学生。于是学生想象着各种各样的结果。在老师的慢慢引导下学生对结果有了自己的想法之后，这时候，老师说：我提个建议，咱们全班一起走进小燕子的故事，一起去想象，去经历这个故事的整个过程。这就是写作当中具体的“情节”了，而这通常是我们在评改学生习作时抱怨的，说过程简单，不具体，没有灵气，不生动等。那么杨老师在处理这个重要的环节是这样的：故事发生在一个春暖花开的日子，你们看，小女孩家门前桃花盛开，柳树成阴，房檐下几只可爱的小燕子叽叽喳喳地叫着，好一幅宜人的景色！突然，一只顽皮的小家伙探着身子向外张望，一不留神，“啪”的一声，摔了下来。摔在地下的小燕子是怎样的呢？由生来观察图接着往下说。（生：呆呆地伏在地上，无力地拍打着翅膀）小燕子，摔地上了。你在想什么呢？生再接。从窝里摔下来了，真是不幸，可是，更不幸的事情发生了！谁来了，真是（生：屋漏偏逢连夜雨），你们看图，这只猫，只见它（生接） 。欲知详情如何，请听同学分解。 这位教师通过自己的引导，让学生大胆合理地想象故事角色的语言，动作，心理。这样创编出来的故事也就生动了，具体了。通过这样的师生接力的教学方式比我们平常在课堂上或在作文本上告诉学生：要运用人物的语言，心理活动，动作，环境描写等多种方式将人，事等写得有灵气，把平面变成立体效果好得多了。 而在评改学生习作时，授人以鱼，不如授人以渔。更多的老师是注重是教会学生自己修改自己的文章，“好作文是改出来的”“一念，再念，再念”“文章不厌百回改”。通过课堂的示范，让学生学会如何修改文章。修改作文中的错别字，错的标点符号，词语搭配不恰当等等。 冰冻三尺，非一日之寒。提高学生的作文能力不是一朝一夕能够达到的。这就需要我们的老师在平日授课时，训练学生的动口能力，动手能力，让他们多说，多写。曾认为，要给学生一杯水，老师要有一桶水