整合性教学能力的培养与训练.doc

整合性教学能力的培养与训练一、整合性教学能力的研究（一）整合性教学概说.整合性教学涵义整合性教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。整合性教学要以教材为依托，将与教材相关的各类知识有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，或者将由教材引发的知识素质以外的各类素质有根据、有筛选、不同程度地融进教学中，即通过掌握教材，挖掘学生潜能，开发学生智力，培养学生非智力因素的优秀品质，形成学生的肯定情感、积极态度和正确价值观。整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面：第一，人生意义。人生本来就是七彩的，人生本来就是多元的。人生发展的历程是受多种外部因子作用，同时又从多种外部因子中汲取多种营养的过程，整合性教学对这一过程的发展起着推波助澜的作用。它明显地表现在防止学生畸形发展和加快个体社会化进程两个方面。整合性教学不是传统的单一知识教学，而是各学科知识，特别是宏观的文科和理科之间有机结合的教学。因此，整合性教学能保证学生身心发展的正确方向，抑制了学生的畸形发展。具体地说，它防止了教学向培养虽有满腹 “经纶”，却一事无成的 “书呆子”的方向发展；防止了教学培养向虽有 “头悬梁，锥刺骨”之举，却只会死记的 “背书郎”的方向发展；防止了教学向培养虽然不学无术，却倍加受宠的 “白卷先生”的方向发展。个体社会化是必然的。整合性教学有利于推进个体社会化的进程。整合性教学能将社会科学、自然科学、脑科学知识紧密地融合在教学中，每节课都能让学生摄取大量的信息，开发多种智能，培养多种非智力因素的优秀品质，显然这种整合性教学能有效促进学生成熟，快速推进学生的全面发展。第二，社会意义。社会是一个 “杂合体”，它由各行各业所组成。社会需要各类专业人才，更需要 “一专多能”和 “多专多能”的 “”字型人才。社会需要就是教育目标。因此，复合型人才、“”字型人才、创造性人才就成了教育、教学的最高追求。人才的成长并非一日之功，精英的成熟必有坚实基础。美国心理学家杜尔那说：“基础是具有普遍的强有力的适应性。”显然，基础教育为学生打造 “现代人”雏形：良好的道德结构、智能结构和非智能结构是理所当然、无可厚非的。整合教育正是培养 “全才”的最佳方式，正是形成和发展人的合理科学素质结构框架的最有效途径。第三，教学意义。课堂是学生学习的最佳场所。这里所说的学习，不仅仅是指知识的获得，更多的是指各种素质的综合发展。因此，只会让学生学点知识的 “知识本位”教学就满足不了学生发展的需要，相反，还会阻碍学生的全面发展。自年捷克教育家夸美纽斯发表了 大教学论以来，班级授课便成了教育的主要形式。遗憾的是，在长达几百年的时间里，实践者们扭曲了课堂教学的本质功能，把它当成了 “灌”知识、背知识、考知识的 “集散地”，使教学一直在误区中运转。整合性教学是对传统教育的有力批判。这种批判不是仅仅停留在理性上的论证，而是通过在新教育理念指导下富有说服力的事实去征服教育工作者；这种批判不是像以往一些改革那样 “只破不立”或“只立不破”，而是像成功的历史经验那样 “破字当头”、“立在其中”。整合性教学也是现代教育的产物。虽然看起来整合性教学仅仅是教学内容的变更，但实质是教育观念的更新、教育理论的升华、教学模式的变革。之所以这样说，是因为学科内整合、学科间整合、领域间整合必须是在现代教育思想指导下完成的；知识、能力、品格间的整合必须是在以学生为主体、以教师为主导的开放的现代教学过程中实现的；知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的整合是在学生的发展中进行的；注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合是在学生个体社会化的进程中完成的。整合性教学的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教育，克服单一传授知识的弊端，向传统教育挑战；改传统的 “少”、“慢”、“差”、“费”教育为现代的 “多”、“快”、“好”、“省”教育，克服低效率教学的弊端，向现代教育要质量和速度。整合性教学是提高效率、保证质量、加快速度的教学。因为整合，单位时间内完成的工作量大，“有用功占总功的比例高”，所以效率高；因为教学本身是线性运动，但它的发展是按 “点线面立体空间”的模式进行，所以能全面造就一个人；因为每节课的教学容量大，教学效率高，所以相对地加快了学生发展速度，能为社会早输送、多输送、快输送合格人才。.整合性教学能力的涵义整合性教学能力是指教师把教材的相关知识、技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材本身相融合的本领。具备整合性教学能力是新课程教师必备的能力。新课程要求教师要进行整合性教学，因此，不提高教师的整合性教学能力，教师就不能适应新形势的需要。（二）整合的内容.从学生全面发展的角度讲，教学要进行 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合新课标指出：“过去，课程标准侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观。”知识和技能是教学中不可忽视的内容，它是学生掌握学习过程和方法的前提，也是学生形成积极情感、态度和价值观的基础。课程标准用尽可能清晰的行为动词对知识与技能进行描述。知识目标要求 “了解”、“理解”、“应用”。对 “了解”的具体描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等；对 “理解”的具体描述为理解、说明、归纳、概述、整理等；对 “应用”的具体描述为设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。技能目标要求 “模仿”、“独立操作”、“迁移”。对 “模仿”的具体描述是模拟、再现、例证、临摹、扩 （缩）写等；对 “独立操作”的具体描述是完成、制定、解决、绘制、尝试等；对“迁移”的具体描述为联系、转换、灵活运用、举一反三等。以往，教学大纲对知识的要求是 “了解、理解、应用”；如今，课程标准同时强调学生 “经历了什么”、 “体会了什么”、 “感受了什么”，有了过程性目标和体验性目标。体验性目标分为经历 （感受）、反映 （认同）、领悟 （内化）。对 “经历”的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对 “反映”的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对 “领悟”的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。知识教学是教学的重要内容，但它不是教学的唯一任务，也不是教学的根本目的。新课程不仅追求 “知识和技能”的质量，而且崇尚“过程与方法”的完美。学生掌握学习过程和方法，比学生得到标准正确的答案更重要。方法是能力，方法是人终身受益的工具。过程是产生价值的媒体，没有过程就没有认知的发展，没有过程就没有情感、态度、价值观的升华。只有在过程中，学生才能形成正确的价值取向，培养社会责任感，形成正确的世界观、人生观；学生才能学会做人，学会生存，学会创造的本领。情感是指人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验。比如，学习符合学生的需要，那么，他就会持积极的态度，从而体验到喜爱、愉快、崇敬的情感；不符合学生的需要，他就会持拒绝的态度，从而体验到憎恨、愤怒、鄙视的情感。不管情感的形态有多少，大都可归结为积极的和消极的或肯定的和否定的两种。情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，它总是伴随着人对客观现实的认识过程发生和发展，同时又反作用于人的认识过程。在学生学习的过程中，他们对现实中的对象和现象，常常抱有各种不同的态度。有的现象使人愉快，有的现象使人痛苦，有的现象使人赞赏，有的现象使人愤怒，还有的现象会使人兴奋、烦恼、忧愁、恐惧等。所有这些愉快、痛苦、赞赏、愤怒、兴奋、烦闷、忧愁、恐惧等，都是人的情感体验的不同形态，都是人对客观现实的主观态度。它们都是在学生的实践活动中产生的，同时，反过来又对学生的实践活动起着重要作用。态度是人对某事物或对象所持有的一种肯定或否定、接近或背离、拥护或反对的心理和行为的倾向。它包括人对该对象的某种情感体验，对该对象与自己需要的关系和社会意义的认识和评价。态度产生常导致某种与之相符合的行动。态度在心理活动中有各种不同的表现。态度可以是对某一位教师或者某一节课、某一个问题而产生，也可以指向生活中某一类概括的事物而产生，还可以是对整个社会、人生而产生。价值观是人们对人生的目的和意义，对自己在社会中所处的地位和作用以及个人与社会之间关系的根本看法。我国当前价值观念的表现形式有以下几方面。社会价值观方面：要坚持社会对个人的尊重和满足与个人对社会的责任和贡献的辩证统一，且把个人对社会的责任和贡献放在首位。道德价值观方面：正确理解义和利的关系，正确对待名利、地位、权利等，正确处理利人和利己的关系。两者之间 “利己”是动力，“利人”是前提，在 “利人”的前提下实现 “利己”。成就价值观方面：要确立和增强成就意识且有正确的成就动机。生活价值观方面：把安逸、享乐的意识变为一种追求健康、文明、进取的生活价值和生活意义的意识，正确处理大家和小家、家庭和事业、物质享受和精神追求之间的辩证统一关系。学习价值观方面：主要表现在利他学习还是利己学习的价值观念上。一是表现在 “为谁而学”：是为民族的崛起、国家的昌盛、人民的幸福而学习，还是为自己的名誉、地位、金钱而学习。二是表现在“学有何用”：是为修炼本事服务于民众，还是为自己的功名利禄。.从个体社会化的角度讲，教学要进行 “注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合”所谓个体社会化是指一个特定社会的个人通过社会的交互作用，适应并吸收社会的文化而成为社会一分子的成长过程，或者说是社会将一个自然人转变成为一个能适应一定的社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。从婴儿开始接触社会到他被塑造成一个社会分子的全部进程就是他的全部社会化过程。学生个体社会化的动力，一方面来自社会环境，另一方面来自学校的教育教学。教育教学是 “注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合”，推进学生个体社会化发展进程的有效途径。教学对学生 “注重学科知识”的传授是天经地义的，因为科学知识是各种活动能力的基础；教学增加 “学生经验”的积累是不断丰富人生的必要条件，因为积累经验是对前人遗留财富的传承；教学使学生懂得 “社会发展”的道理是学生步入社会的基础，因为社会发展规律和道德规范是不可违背的。（三）整合性教学的目标要求新课程指出：让学生 “逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。它的实际意义在于，让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造世界的人。不难看出，新课程的培养目标是根据世纪的社会需求所设定的。它要求通过各个阶段、各种形式的教育培养出来的人才必须具有现代意识、现代品格、现代才能。这一高水平人才品质的确立，既是人类社会发展的需要，又是国家跻身世界强列的需要，还是个体生存于社会、创造于社会的需要。整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性的现代人才 “现代人”。这个高水平的人才标准能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。教师培养学生高水平的素质不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期积淀的过程。“现代人”的优秀品质是通过每一个老师、每一节课、每一个问题、每一个教育