庞光辉识字教学方法.doc

庞光辉识字教学方法在实验的过程中，市课题组研究出了操作性很强的写字教学的模式。教师对学生写字的指导可按以下的步骤进行：第一步，整体感知。整体出示要求学生会写的字（不是出示一个字，指导一个）。第二步，观察分类。引导学生观察这些字的结构特点，将这些字按结构分类。比如，左右结构、上下结构、半包围结构等（引导学生掌握写字的规律）。第三步，分类指导。教师按照字的分类进行指导。每一类字，教师只指导学生写认为最不好写的一个字，触类旁通，学生自悟写其余的字（把培养学生写字的能力放在首位）。第四步，品评欣赏。学生写完字后，要开展学生之间的互评互学活动，把评价活动引入写字教学中。这个模式用四个字来概括就是“知-导-悟-品”。二、识字写字课模式的研究研究在教学中，教师做到指导得法，学生做到写字有法。在使用的过程中，课题引导教师将自身练字的感受通过一些方法转化为教法。根据书法要领总结出学生基本笔画书写要领，根据书法“九宫格”、“回宫格”及黄自元楷书九十二法等，创造出简单易行的“写字四法”：即分割法、取点法、参照法、定位法。这一系列方法，不仅是教师指导学生写字的方法，也成为学生掌握写字的方法。由于做到了教法与学法的统一，变教法为学法，很好地将教师能力转化为学生的能力，久而久之，培养了学生独立写字能力和审美能力。在实验的过程中，课题组的成员，研究了操作性很强的识字写字教学的基本模式。就第一节课而言，大体由以下五个环节组成：读文初读课文，整体感知；识字缘文识字，因字施教；写字识写结合，探源求法；评字以评助写，引导参与；读文再读课文，回归整体。第一个环节，初读课文，整体感知。先让学生自由读课文，使学生从整体上感知课文的内容，然后出示本课的生字表，让学生再次读课文，画出生字所在的词语、句子，读一读。这一教学环节，体现了识字在语言环境中进行的原则。第二个环节，识字，因字施教。这一环节要求教师对每课的生字都要有总体策划，哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字音教学，哪些字要突出字义教学，使识字教学中音、形、义各有侧重。哪一类字结构相近，放在一起比较学。哪一类字可以举一反三，由教师教带动学生自己学，教师都做到心中有数。这样教学时才能突破难点，突出重点。使单调枯燥的识字有层次，有变化，有趣味。比如精彩的马戏一课有11个生字，识字的方法却各不相同：“猴”、“狗”两个字偏旁相同，则采取教学和自学相结合的方法。教一个“猴”字，带出一个“狗”字，教学中举一反三，又复习和巩固了学过的反犬旁的字。“戏”、“叔”两个字都有相同的部件“又”，由于部件的位置不同，“又”的写法也有变化。对于这一类的字，则采取比较的方法，帮助学生记忆字形。对于易错易丢的笔画，则采取强化识记的方法记忆字形。比如“演”字宝盖下面的一小横，用红色显示，用强化刺激点的方法帮助学生有意记忆。对于构字部件比较多的字，则引用“四结合”试验中编码识记的方法，记忆字形，掌握笔顺的规律。比如“算术”的“算”字。对于“顽”、“紧”两个字则把教学重点放在字义的理解上。教师先让学生说一说课文中生字组成的词，再用微机演示课文中的画面，让学生体会“顽皮”、“紧张”表达的意思，最后，再用词语说话。这一环节的教学，极力体现小学语文课程标准对识字教学的要求，即“识字教学要体现汉字的特点，做到音、形、义相结合”，做到学用结合。第三个环节，指导写字，探源求法。教师指导学生写字，不是就字论字，而是要引导学生发现写字的方法和规律上。比如精彩的马戏中“狗”字的写字指导运用的是定位法，即把“口”字的一竖和横折写在竖中线和横中线上。先让学生明确字的位置，进而指导学生写好字。崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。教师对学生写字方法的指导，贯穿于写字环节的全程，这种训练基本上有三种形式：教师示范写，学生用手指书空，这一过程让学生欣赏美；教师示范写，学生模仿写，这一过程让学生体验美；教师出示卡片，学生自己学写，这一过程让学生自悟美。在这一环节中，教师对学生写字的指导，始终定位在教方法、教规律上，从字的总体布局，到每笔每画的定位上，都力图让学生从中掌握汉字的规律和书写方法。第四个环节，评字，以评助写，引导学生参与学习过程。在这一环节中，引导学生对自己的字和其他同学的字进行评点，哪个字写得好，好在哪里，哪一笔不好，应该怎样改正。在学生参与评字的过程中，也帮助学生自己准确记忆字形，并有意识地写好每笔每画。重点培养学生自我评价和学生之间相互评价的能力。第五个环节，再读课文，回归整体。第五个环节是读课文，指导朗读。再次读课文，让要求认识的字，再回到具体的语言环境中去，这样不但再次感知了生字，巩固了识记生字的效果，同时体现了在语言环境中去应用的原则。这五个环节的识字教学，学生对生字的感知、理解始终是在一定的语言环境中进行的。系统论指出，如果一个系统是封闭的、自足的，就意味着其