交流·分享·反思·提升——哈尔滨教育考察报告-总结报告 - 考察报告

交流分享反思提升哈尔滨教育考察报告-总结报告 - 考察报告交流分享反思提升哈尔滨 教育考察报告10月29日，在沈校长的带领下，学校部分行政干部在哈尔滨开始了为期3天的 教育考察活动。小学组参观考察了复华小学、花园小学、医科大学附属小学（逸夫小学）、闽江小学、马家沟小学等5所学校。短短3天的考察活动，我们一次次被震撼，一次次被感动。震撼于 教师们富有创意的工作，感动于老师们那份如水的师心。考察活动结束了，但我们的思考并没有因此而结束。哈尔滨学校的哪些经验值得我们学习借鉴？我们目前的工作有什么不足？这都是值得我们思考的课题。下面把我们考察的主要收获和体会，以及我们的反思汇报如下：一、校本研训 教师专业成长的主渠道随着新课程的进一步深化， 教师的专业发展已成为课改的瓶颈。课程改革要全面深入地开展下去，就需要一支高素质的 教师队伍。加强以校为本的 教学“研训”活动是提高 教师专业发展的主渠道。通过校本研训活动可以促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，学校也才能成为名副其实的学习型组织。通过校本研训活动可以促使 教师主动参与 教学研究，在研究和解决实际 教学问题的过程中不断提高自身的专业发展能力和水平。复华小学“自下而上”的各学科“ 教学专业委员会”，花园小学“自上而下”的“学习共同体”建设的经验都值得我们借鉴学习。1、复华小学在语文学科的带动下，分别成立了语文、数学、艺体、社科等 教学专业委员会。各学科专业委员会都是群众性自发的学习型组织。各 教学专业委员会发出了“打破学年组、学科组的界限，对学科（各学科） 教学情有独钟的 教师”的倡议；以“一切为提高学生的学习能力服务。”为目标；以“解决实际问题、提高 教学质量、加快 教师专业化发展。”为原则；以“问题从 教学实践中来，研究在集体学术性反思中进行，成果到 教学实践中检验。”为思路。各 教学专业委员会由理事和会员组成。理事既是学会的组织者、协调者，又是 教学研究的骨干力量和领导人。理事不是权力职务谁在学术上有新见解，谁就可以发起一次学习、研讨活动，自然履行理事的职责，成为是专业委员会活动的组织者、领导者。由于这是学校民间自发的学习型组织， 教师的参与积极而主动。这打破了以往老师单打独斗的格局， 教师开展团队，有组织，有针对的 教学研讨活动，为 教师成为研究型、学习型 教师打下了坚实的基础。各 教学专业委员会以“校园论坛”为研训平台，以“问题解决”为切入点，开展比较扎实的校本教研活动。理事或会员们在 教学实践中如果遇到自己很难解决的问题，即可在校“园BBS”上提出疑惑，并能及时得到专业委员会的成员们的帮助。理事们发表个人见解，有针对地给资料。这样，在网络中发起问题大讨论，在实践中去解决。待到时机成熟，理事们组织专业委员会的会员坐在一起，开展深度交流，并重新整理，剖析，寻找问题的解决办法。针对有价值的问题，开展课堂 教学研讨，把问题送进课堂，生成新的问题，并带着问题走出课堂。这样螺旋上升，研究也就越来越深入， 教师们发现问题，解决问题的能力也就越来越强。正如语文老师刘彩凤所说：“高效学习，快乐学习，学会学习，每一次活动，都是新感觉；每一次感悟，都是头一遭！”对各 教学专业委员会的活动，学校领导提供全方位的支持与服务，在管理上“只给启示，不给模式”，并积极参与到各 教学专业委员会的活动中，成为其中一员。这对各理事和会员的促进是很大的。 教师们感到学校领导很重视这些活动，活动的研讨得到领导的认可。 教师们能在活动中和领导开展平等的学术对话。学校领导的参与调动起了 教师们的积极性和主动性， 教学专业委员会的工作走上了良性发展轨道。“ 教学专业委员会”已经成为复华小学一道亮丽的风景线，这道风景吸引着每一位“复华人”。他们辛苦着，进步着；忙碌着，发展着；在这样一个学习型组织中他们感觉自己被接纳，有归属感，更有责任感，一次次的压力是给老师们发展的动力。他们因努力而铿锵，因奋斗而激越，因学习而改变!2、花园小学花园小学是一所有着80多年历史的老校。因开展“学习共同体”的建设工作而使这所历史老校焕发出新的活力。花园小学在进行“学习共同体”的建设中，强调团队学习，提出“学习共同体”的核心是“用学习管理学校，用学习来管理 教学，用学习来管理个人发展”。他们以“青年 教育家沙龙”为载体，树立“ 教育家是我们的追求目标”的共同愿景。花园小学“学习共同体”的建设经历了艰辛的过程，同样也有着一些共通的困惑。 教师的观念要转变是一件很痛苦的事情，学习很被动。新课程的实施，让老师们感觉到需要学习的东西太多了，这让老师们无所适从。但学校并没有因为这些困惑而放慢“学习共同体”的建设工作。在“ 教育家沙龙”活动中，开始经常冷场，发言的往往是骨干 教师。学校一边干一边摸索，以学习活动促进 教师的发展，在实践中不断调整策略，开展“参与式”体验培训。通过“ 教师智慧展示活动”，让 教师创设生活中的 教育情景，并把老师分成不同团队，一起利用集体智慧来解决问题。这样通过参与式学习，让 教师去亲身体验探究、合作学习的乐趣。这样一路走来，学习给老师们带来了变化，学习逐步成为 教师们的习惯。通过主题活动让 教师改变观念，通过活动促进 教师的专业发展，这只是“学习共同体”建设的一方面，制定相关的校本研训制度，才是“学习共同体”深入发展的保障。花园小学制定出了一系列校本教研制度，以激励为主。如，为参加“ 教育家沙龙”的成员设置各种奖项：“满勤奖”奖励50元；“沙龙骨干奖”颁发证书，赠送杂志，流动评选；“沙龙精英奖”奖励购书卡。这些奖励虽然不是很丰厚，但 教师们很在乎这些奖项，这些奖励让 教师在团队中得到认可。得到认可，得到关注是老师们的内在需求。花园小学“学习共同体”的建设，让学校管理由契约变盟约。通过“实践反思”、“人本（团队）管理”、“问题驱动”等策略，让 教师由被动变主动。通过团队激励，团队协同，让 教师感到只有学习才有位置。花园小学始终以“团队为单位，不落下每一个人”为出发点，给 教师更多话语权，让 教师实现自我管理。在这里值得一提的是每周星期三下午的“骨干 教师专题讲座”，雷打不动，坚持进行，为 教师智慧展示提供了一个舞台。拿花园小学曹永鸣主任的话说：“这已经成为花园123下一页 var _bdhmProtocol = (https: = ) https:/