浅议语文教学中的发现学习方式.doc

浅议语文教学中的发现学习方式 顾名思义，发现学习教学是指导学生通过发现（多数是再发现）的步骤来学习。但若任何知识都要让学生去发现，不仅没必要也不可能。就拿语文课文来说，作家创作一篇小说、一首诗、一个剧本，从深入生活到立意谋篇，再凝结成文字，短则几天，长则数年。至于文字源流、语法规则、文学原理等科学概念的发现更非易事，非一般学生所能及。发现学习要求教师将原始的发现进程加以再编制，以便学生一步步去再发现。再编制的具体要求是：缩短将冗长的原始进程剪辑一番，使之缩短，变成一条捷径，不要求再现原先知识发现的全过程。平坡将原发现过程中的坡度削平，通过提示或其他方法降低难度，使之稍具难度而仍有学习的价值。精简删除原始进程中繁杂的枝节问题，减少众多的迷途、岔道、可能性，以供学生选择。这种再编制使学生不需经过原创作、原发现的文化史的路线，但要注意语言文字的学习必须遵循从感性知识到理性认识的路线进行。在“发现学习”教学模式中，学生始终处于积极热情参与、动脑动手动口、相互交流协作状态上，他们在语言表达、思维推理、自学实践、群体合作的学习过程中，表现出强烈的主动精神。发现学习中应注意以下几个问题。一、建立探索性学习方式，培养学生自主学习的意识。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得”。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在语文教学中首先要确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，培养学生自主学习的意识。比如，教学一开始，教师可以可以围绕课题让学生质疑，让学生学会提问，从问题的提出激发学生学习课文的兴趣。这样的教学，鼓励了学生的自主探索。培养了学生自主学习的意识和能力。同时也为学生的创新提供了空间。二、充分调动多种感觉器官参与学习。学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的知识点和文章的主要内容。建构主义所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。正是在这样多种感官的参与下，在尝试错误的过程牛他们完成了对新知的认知活动。三、着力营造民主和谐的教学氛围。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚韵兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。为此，教学中，教师应将学生发展的需要放在首要的位置，为学生提供参与学习、展示自我的机会，这是学生愿意学语文、相信自己能够学好语文的重要保证。学生在课堂中共同合作、相互讨论、彼此质疑，对于学生能力的发展是十分有利的。在施教过程中，老师一定要给学生提供足够的动手操作、思考与交流的空间和时间，让学生们把自己的思考与同伴交流，在全班展示，为孩子们着力营造出了一个民主和谐的学习氛围。比如，当孩子们做游戏、开展讨论等活动时，教师没有必要过多地干预孩子们的纪律问题，而是让孩子自由地交流、动手操作，因为孩子们已沉浸在游戏中、沉浸在活动中，课堂看似散乱，但实际上焕发出的正是课堂的活力，一点也不影响学生的学习。在这样的学习中，学习是很快乐的一件事情，学生的主体性得到充分的