考试重要考查点及真题归纳.doc

考试重要考查点及真题归纳发布时间：2013年6月17日每份试卷15道题，按如下五部分展开：（1）基本知识；（2）前期分析、教学策略与教学设计；（3）资源准备与教学实施；（4）研究性学习；（5）教学评价。一、基本知识题型：选择题、填空题、信息匹配题题量与分值：1道题，约3分；考查内容：教育技术基础知识，重点明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。二、前期分析、教学策略与教学设计题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题题量与分值：5道题，约40分考查重点内容：前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计方案，包括在教学设计中使用的技术（freemind的使用见课程光盘主题2中的阅读资料-知识可视化工具）。1.前期分析部分重要考查点： 马杰abcd法则新课程三维目标的理解布卢姆教学目标分类学习者特征分析的维度知识充电1）马杰abcd法则以研究行为目标著名的马杰（robert mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。一个规范的学习目标包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为abcd模式：a对象（audience）：阐明教学对象。b行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。c条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。d标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。运用abcd方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。在这个意义上，诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为，它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则常常被忽略。（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。在这个意义上，诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。我们可以这样表述，“初中二年级学生在观看各种画风的图片时，应能将微风、狂风、台风分别标记出来，准确率达90”，显然“将微风、狂风、台风分别标记出来”表达了具体的、可观察的教学结果。（3）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。所谓具体是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的，像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于含义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。下面表1、表2、表3给出了编写具体教学目标时，可供选用的部分动词。表1编写认知学习目标可供选用的动词表学习目标层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出计划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值2）新课程三维目标的理解考查方式： 1.给出一个不符合abcd描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用word的批注功能表示出a、b、c、d各对应目标中的那些词语或语句。2.给出一段或一课的教学内容，要求在freemind中或者在word表格中，按照三维目标的框架分类，写出对应的教学目标，或是在freemind中或者在word表格中给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。例题：第3题 根据新课标对语文教学目标的分类，结合“c:gatdoc”文件夹中的“电子课本.doc”文档，在“c:gatdoc”文件夹中的“学习目标设计.doc”文档中设计“七律长征”的教学目标，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 结合本课教学内容，在“教学目标设计”一列设计“过程与方法”和“情感态度与价值观”两方面的教学目标，其中“过程与方法”教学目标2条，“情感态度与价值观”目标1条； 2. 教学目标的描述应尽量使用具体的行为动词，应能体现学生的主体地位； 3. 对所设计的教学目标使用数字自动编号。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb教学目标设计（9分）过程与方法目标1：a类：教学目标分别从过程与方法进行设计，且紧密联系本课内容“七律 长征”，有具体行为动词如“通过，理解/体会/领会”等，得3分b类：目标编写能联系本课内容，但行为动词不够具体或不符合过程与方法目标则得1-2分c类：目标与本课内容无关则得0分32过程与方法目标2：a类：教学目标分别从过程与方法进行设计，且紧密联系本课内容“七律 长征”，有具体行为动词如“通过，理解/体会/领会”等，得3分b类：目标编写能联系本课内容，但行为动词不够具体或不符合过程与方法目标则得1-2分c类：目标与本课内容无关则得0分3情感态度与价值观：a类：教学目标分别从情感态度进行设计，能够联系本课内容“七律 长征”，有具体行为动词如增强等，得3分b类：目标编写能联系本课内容，但行为动词不够具体则得1-2分c类：不属于情感态度目标或者主体不是学生则得0分3数字自动编号（1分）能运用自动编号功能1分13附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：新课标教学目标分类教学目标设计知识与能力此处省略不做过程与方法1. 在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法。2. 在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局方法。情感态度与价值观理解诗意,感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。3. 给出一段或一课的教学内容，要求在freemind中写出符合布卢姆教学目标分类中的某个层级的教学目标。或者给出几个教学目标，要求标示出目标属于哪个层级。例题：第4题 “c:gatdoc”文件夹中的“样张.jpg”是一个分析教学目标的范例，在该范例中，一级节点是教学内容，二级节点是围绕该教学内容设计的三个不同层次的三个教学目标。“c:gatdoc”文件夹中的“教学目标分析.mm”中给出了一个本课的教学内容，请仿造该范例，参考布卢姆的认知领域教学目标分类层次，为教学内容“古诗词三首”设计至少2个不同层次的教学目标（课本内容请见“c:gatdoc”文件夹中的“电子课本.doc”），依次填写在二级节点中，完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存在“c:gatanswer”文件夹中，同时将思维导图导出成jpeg格式，以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出到“c:gatanswer”文件夹中。评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb教学目标（5分）设计了至少2个教学目标，均围绕教学内容，至少有2个不同层次的目标，可得5分；设计了至少2个教学目标，均围绕教学内容，教学目标的层次相同，可得3分；设计了1个教学目标，围绕教学内容，可得2分；教学目标和教学内容无关，不得分。52freemind操作（2分）创建了2级节点13导出为jpeg格式13附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：第4题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“教学目标.mm”是本课未完成的教学目标思维导图。请根据布卢姆的教学目标分类理论，按照下列要求补充并完善该思维导图，并且导出jpeg格式，以“三维教学目标.jpeg”为文件名导出到“c:gatanswer”文件夹中。1. “c: gatdoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课的两个教学目标，请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。 2. 打开“c:gatdoc”文件夹中的“表.jpg”，根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标，作为该类教学目标的子节点插入；要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slbfreemind操作（1分）创建了三级节点结构图13教学目标归类（2分）归类正确一个目标得1分，共2分 识记：能说出节肢动物的基本特征。 领会：能用自己的话说出鸟类外部形态、内部结构、生理功能和行为四个方面的特点。归类错误不得分。22教学目标制定（6分）识记层次的目标（3分）以两栖动物对象；以识记层次为编写层次，使用的动词包括：能列举出、能说出等。符合上述要求的可得满分。例如：能说出两栖动物的概念。 若行为动词不够具体的，扣1分，若不是该层次目标不得分。62领会层次的目标（3分）以昆虫适于飞行的特点为对象；以领会层次为编写层次，使用的动词包括：能用自己的话说明，能解释等。符合上述要求的可得满分。例如：能用自己的话说出昆虫适于飞行的几方面特点，或能用自己的话解释昆虫能够飞行的原因。 若行为动词不够具体的扣1分，若不是该层次目标不得分。附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：4.给出学习者特征的一段描述，要求在freemind中把描述归入学习者特征分析的某几个维度之中。例题：第3题 在对学习者的学习动机进行分析时，可以参照凯勒开发的“arcs模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析，“c:gatdoc”文件夹中的文档“学习动机.mm”是本课未完成的学生学习动机分析图，请按如下要求对其进行补充完善，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中，并将该思维导图导出jpeg格式，以“学习动机.jpeg”为文件名导出到“c:gatanswer”文件夹中。1. 根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称； 2. 参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略，以激发学生的学习动机，并插入在适当位置。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb技术类（1.5分）添加2个三级子节点13保存成jpeg格式0.53维度名称（1.5分）“注意力”填写正确0.52“关联性”填写正确0.52“满足感”填写正确0.52教师应对策略（8分）对注意力分析的应对策略：l 回答到与布置有挑战性的任务相关的策略，如：提出深层次思考问题（1.5分）l 回答到通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力（1.5分）l 提出的策略具体、有可行性（1分）42对满足感分析的应对策略：l 回答到为学生提供展示演唱的机会，以帮助学生获得成功体验（1.5分）l 回答到适当评价学生的成功（1.5分）l 提出的策略具体、有可行性（1分）42附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能35.给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维度，并说明根据学习者这样的特征，应该安排怎样的教学活动，教师在教学中应该注意什么。2.教学模式与教学设计部分重要考查点：能准确专业的说出各种教学策略、模式的名称，并能够应用这些模式策略。考查方式： 1.给出一个知识点，要求根据知识点写出符合布卢姆教学目标分类中某个层级的教学目标，并根据目标写出一个能激发学生兴趣，引导学生思考的问题，而后设计教学活动及教学资源(要求写出资源的名称、内容及类型)。例题：第6题 本课课后学习主题为“探究西方传统娱乐项目”。为了帮助学生根据自身水平进行学习，在该活动中需要设置不同的学习任务供学生进行选择。请按如下要求在“c:gatdoc”文件夹中的“教学活动设计.doc”文档中补充完善该学习活动，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 设计学习目标所对应的学习任务及学习资源； 2. 学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成； 3. 学习资源形式多样，能满足不同类型和层次学生的学习需求，有利于学习任务的完成和学习目标的达成。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb学习任务设计（6分）任务1：a类：学习任务合理，符合知道层次学习目标，且和教学目标的描述相关，如整理西方传统娱乐项目简介等；得2分b类：学习任务高于了知道层次学习目标，任务设计缺乏合理性；视情况酌情给0-1分；与目标描述无关得0分22任务2：a类：学习任务合理，符合运用层次学习目标，如选择一个感兴趣的娱乐项目，写一个简短的英语介绍；得2分b类：学习任务高于或者低于了运用层次学习目标，任务设计缺乏合理性；视情况酌情给0-1分；任务描述和目标不相关得0分2任务3：a类：学习任务合理，符合分析层次学习目标，如选择一个感兴趣的娱乐项目，写一份关于该西方传统娱乐项目起源的小论文；得2分b类：学习任务高于或者低于了综合层次学习目标，任务设计缺乏合理性；视情况酌情给0-1分；任务设计和目标无关得0分。2学习资源设计（6分）“知道层次目标”所对应的资源：a类：学习资源合理，如文字材料等，得2分；b类：学习资源不能很好的满足学习需求，得01分；22“运用层次目标”所对应的资源：a类：学习资源合理，且形式不同于知道层次如网站、视频等，得2分；b类：学习资源不能很好的满足学习需求，得01分；2“分析层次目标”所对应的资源：a类：学习资源合理，且形式不同于知道层次或者是运用层次如视频等，得2分；b类：学习资源不能很好的满足学习需求，得01分；2附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：教学活动名称学习目标学习任务学习资源 探究西方传统娱乐项目知道层次目标：了解西方有哪些传统娱乐项目任务1：整理西方传统娱乐项目简介书籍、报刊、杂志等运用层次目标：能用简单的英语介绍这些传统的娱乐项目任务2：选择一个感兴趣的娱乐项目，写一个简短的英语介绍网络、视频、词典、书籍等分析层次目标：解析为何西方会有这些传统娱乐项目任务3：择一个感兴趣的娱乐项目，写一份关于该西方传统娱乐项目起源的小论文网络、视频、书籍、报刊、杂志等第5题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“知识点分析.mm”是尚未完成的本课知识点分析图。请根据“c:gatdoc”文件夹中的“知识点参考.txt”及“电子课本.doc”，按照下列要求将思维导图补充完整。1. 从“知识点参考.txt”找到本课相关的2个待学知识点，按照知识点讲授的顺序依次分别添加为“口算乘法”或“笔算乘法”的子节点，格式可参照“知识点1”； 2. 给“知识点1”右侧添加1个子节点，节点内容为设计1个教师提问，要求设计的问题能够帮助学生建立起已有知识和“两位数乘一位数”之间的联系，加深学生对口算乘法的理解； 3. 在“笔算乘法”右侧添加2个子节点，节点内容分别为设计1个问题的导入情境以及1个相关的思考问题，要求设计的问题和导入情境相关，且设计的问题与导入情境均能承上启下，以便从“口算乘法”过渡到“笔算乘法”的学习； 4. 完成后将结果导出成jpeg格式，以“知识点分析.jpeg”为文件名导出到“c:gatanswer”文件夹中。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb待学知识点分析（2分）正确找出待学知识点“几百几十乘（三位数）一位数”、“三位数乘两位数”，并以所给出的待学知识点的平行节点形式添加，每个知识点1分22教师提问设计（3分）教师提问设计合理、有效，能帮助学生建立起新旧知识的联系，能加深对口算乘法的理解，如“一位数乘一位数可以运用乘法口诀进行快速口算，你们二位数乘一位数呢？”提到“乘法口诀”、“一位数乘一位数”等关键词，大致与答案相符则得3分，否则不得分。32思考问题和问题情境设计（8分，每个要点4分）问题情境：a类：设计了1个问题情境（给出一个三位数乘两位数计算题，如16432，要求学生计算，并提出思考问题），情境描述合理，准确；思考问题合理，衔接自然，且均紧密联系教学内容，得4分b类：情境描述基本合理且和本课内容相关，但是没能起到承上启下的作用，则得1-3分c类：情境描述不合理且不能起到承上启下作用，得0分42思考问题：a类：设计了一个思考问题（你能运用口算法快速得出答案吗？是否可采用其它办法？）能够过渡到“笔算乘法”的学习，得4分；b类：缺少1个要点，或要点设计不合理，如思考问题没有达到自然过渡的效果，得1-3分c类：基本没有答到要点，或问题教学内容关系不大，过渡不自然等，得0分4freemind操作（2分）正确添加节点。13导出成jpeg格式文件，保存路径正确13附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3 2.给出一个教学过程片段，根据教学过程片段提出几个问题，问题一般涉及对教师教学策略、教学资源使用等的评价。（案例分析）例题：第5题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“教学流程安排.doc”是本课已设计好的教学流程。请根据该流程，按如下要求预设教学流程可能出现的问题并提出解决办法，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 在表格后新插入两列，在这两列的第一行中分别填入“可能出现的问题”、“解决办法”； 2. 针对“活动3”和“活动4”，根据其活动流程描述预设该流程可能出现的问题，可以从学生表现、技术媒体应用情况等方面进行考虑，并根据所预设的问题提出解决方法，分别填写在相应单元格中； 3. 为新插入的两列单元格设置“浅黄”色底纹； 4. 将整个表格的外边框设置为“1.5磅”。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb技术操作（4分）在表格后新插入两列，并在第一行分别填写“可能出现的问题”、“解决办法”23为后两列单元格设置“浅黄”色底纹13将整个表格外边框设置为“1.5磅”13可能出现的问题及解决办法（12分）活动3：可能出现的问题：l 与“学习铅笔淡彩画的画法”活动流程相关（1分）l 从学生表现或媒体应用情况提出可能出现的问题，问题真实合理（2分）32活动3：解决办法：l 与所提出的问题相对应（1分）l 解决办法行之有效，体现一定的教学策略（2分）32活动4：可能出现的问题：l 与“学生练习及作品讲评”活动流程相关（1分）l 从学生表现或媒体应用情况提出可能出现的问题，问题真实合理（2分）32活动4：解决办法：l 与所提出的问题相对应（1分）l 解决办法行之有效，体现一定的教学策略（2分）32附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：教学流程安排活动流程活动内容和目的可能出现的问题解决办法活动1创设情境，导入新课教师展示铅笔淡彩范画，请学生欣赏，并引导学生说出感受。活动2学习铅笔淡彩画的特点引导学生分析范画的构图、色彩、表现内容以及表现的工具，进一步总结铅笔淡彩画的特点。活动3学习铅笔淡彩画的画法播放铅笔淡彩画的教学视频，结合演示分析、讲解绘画步骤及要求。从学生表现或媒体应用情况提出可能出现的问题学生只能观看视频，没有办法参与其中。同时，教师的讲解和演示的结合可能无法达到想要的教学效果。先观看视频，激发学生兴趣。教师分步骤示范，最好通过投影仪，使效果更直接，课堂效果更好。活动4学生练习及作品讲评请学生根据自己的认识与理解，运用铅笔淡彩画的方法创作一幅自己喜欢的作品，教师进行讲评。没有学生自我的作品介绍。鼓励学生对自己作品进行介绍。最好通过投影仪，使效果更直接，课堂效果更好。活动5小结引导学生回答这节课的收获。第5题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段，请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 在标题“一、设计：”下方填写此活动设计的至少2个不合理之处和改进建议，要求从教学流程、时间安排的角度考虑； 2. 在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到的至少2个问题以及预防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑； 3. 新建名为“模板标题”的样式，并设置该样式字体为“楷体_gb2312”，字号为“小三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb设计（4分）“不合理之处”：能从时间安排和教学流程两个维度指出不合理的地方，例如：自读时间太长；教师在学生活动后没有给出小结和反馈等；问题分析清楚，得2分；仅分析出了时间安排或教学流程其中一个维度存在的问题，描述比较清楚的，得1分。42“改进建议”：改进建议针对指出的两方面问题，并能有效解决不合理的地方，描述清晰，可得2分；改进建议只针对一方面的问题，较为有效，表述比较清楚，得1分；实施（4分）“可能遇到的问题”：能从“学生分组”和“参与”两个维度指出实施时可能存在的问题，例如：小组成员都在说，没有记录，小组分组过于随意等，表述清晰，分析有理，可得2分；仅分析出“学生分组”或“参与”一个维度可能遇到的问题，表述较为清晰，可得1分。42“预防措施”：能针对分析出的两方面的问题给出合理有效的预防措施，描述清楚，可得2分；仅针对一方面问题给出了预防措施，较为合理有效，描述较为清楚，得1分。创建样式操作（2分）应用于标题完全正确23附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案教学活动设计（部分）【活动主题】分析并总结课文介绍的几类新型玻璃的特点与用途。【活动流程】1. 教师布置任务：要求学生仔细阅读课文，分析并总结出本课介绍的几类新型玻璃的特点与用途。学生应在自读课文的同时随时记录，然后讨论。（1分钟）2. 学生自读课文，并记录自己得出的结论。（15分钟）3. 教师组织讨论：请同学们以四人为小组，相互讨论自己的想法。（1分钟）4：学生开展讨论：完善最后的结论。（5分钟）注：括号内是教师实施此教学活动的计划时间一、设计：不合理之处：1.自读时间太长；2.教师在学生活动后没有给出小结和反馈。改进的建议：1.将自读时间缩短到10分钟；2.教师要在学生讨论后，针对学生的自学及讨论情况进行小结和反馈。二、实施：可能遇到的问题： 1.小组分组过于随意；2.小组缺少分工，小组成员都在说，没有记录。预防的措施：1小组尽量按照“组内异质，组间同质”标准进行分组。2.小组成员选出小组长，并对小组成员进行分工。第5题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“教学活动.doc”中列出了本课的一个教学环节，该环节的教学目标是“掌握分数乘整数的计算方法”。请按照下列要求分析本环节的教学步骤，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 根据教学目标分析教学环节中的第4、7个步骤，在表格第2列空白处填写上述教学步骤的目的，具体可参照第2步中的步骤目的的描述； 2. 根据步骤目的分析第2、7个教学步骤是否合理恰当，如果不合理，请在第3列和第4列给出修改原因和具体修改建议。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb判断教学步骤的目的（6分）第4步骤设计意图为“练习将连加算式转化为乘式，为引导学生总结出分数乘整数的计算方法打下基础”。（3分）a类：能写出为引导学生总结出分数乘整数的计算方法打下基础，得3分b类：出现“练习将连加算式转化为乘式”或者引导学生总结出分数乘整数的计算方法，得12分；c类：没答出以上任何一点。0分32第7步骤设计意图“成果展示与交流”（3分）a类：能写出成果展示与交流得3分b类：出现“成果展示”或者“交流”得2分；c类：没答出以上任何一点。0分3修改原因（4分）第2步骤修改原因：a类：第2步骤的原因提到“这是纯讲授”或“学生参与度太低，不能充分调动学生的主动性”，则得2分； b类：未能提到纯讲授，或学生参与度低，不能体现学生的主体地位等，则得0分22第7步骤修改原因：a类：第7步修改原因提到耽误课堂时间，则得2分b类：未能提到耽误课堂时间等关键词，则得0分2修改建议（5分）第2步骤修改建议：a类：修改为：教师引导学生分析题意，列出算式“+=”，并要求学生运用“同分母分数相加”规则进行计算，则得2-3分b类：修改建议不能体现学生主体地位，或学生参与度太低，则得0-1分32第7步骤修改建议：a类：修改建议为1-2组汇报，则得2分b类：其他答案如3-4组可酌情给1分，c类：修改建议不合理，则得0分2附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：教学环节：掌握平行线的三条性质教学步骤步骤目的修改原因修改建议1. 教师出示实际问题：比较人的步距与袋鼠步距，引入分数乘整数的学习（此处略去不做）（此处略去不做）（此处略去不做）2. 教师根据题意列式“+=”，并演示计算过程帮助学生复习“同分母分数相加”运算这是纯讲授式教学方式，学生参与度太低，不能充分调动学生的主动性。教师引导学生分析题意，列出算式“+=”，并要求学生运用“同分母分数相加”规则进行计算3. 教师出示：“*3=”，要求学生根据乘法的意义，将上述乘式转化为加法算式计算：分母不变，分子相加（此处略去不做）（此处略去不做）（此处略去不做）4. 教师要求学生根据乘法的意义，将“+”转化为乘式 练习将连加算式转化为乘式，为引导学生总结出分数乘整数的计算方法打下基础（此处略去不做）（此处略去不做）5. 组织小组讨论，要求学生通过讨论、交流，总结出分数乘整数的计算方法（此处略去不做）（此处略去不做）（此处略去不做）6. 给出2道例题，要求小组合作，列出每题对应的连加式和乘式，分别进行计算。（此处略去不做）（此处略去不做）（此处略去不做）7. 请8个小组的代表分别上台演示展示小组合作解题的成果。成果展示与交流8个小组太多，提到耽误课堂时间建议为1-2组汇报8. 教师总结。（此处略去不做）（此处略去不做）（此处略去不做）第6题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“教学案例及分析.doc”中记录了本课的一个教学片断，请按下列要求，从教师指导、学生活动、资源使用三个维度对该片断进行分析，将分析结果填写在其下方的表格中，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 从指导时机和目的两方面评述教师提供的指导，填写在第二行第三列的空格中； 2. 指出案例中学生开展的主要活动，并从活动组织顺序、活动效果等方面进行评述，分别填写在第三行的第二列和第三列的空格中； 3. 分析案例中课件的作用，填写在第四行第二列的空格中。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb教师指导的“评述”（3分）目的分析和运用时机分析准确，如目的分析时包含“启发”、“提示”、“引导”等关键词，运用时机分析时包含“学生活动后及时小结”等关键词一个或多个，表达清晰流畅，得2-3分；只从其中一个方面分析，分析较为合理，表达流畅，得1分；不符合要求，不得分。32学生活动的“案例中做法”（3分）指出学生活动有“分析”、“推导”、“探究”、“探索”、“讨论”、“练习”几种中的2种及以上，得2-3分；只找到一种，表述清楚，得1分；不符合要求，不得分。3学生活动的“评述”（3分）从活动组织顺序和效果两方面评述，包含“小组学习中的分工”，“个人思考与同学讨论结合”，“逐步引导”、“练习与学习交错”“先学习后练习”“知识巩固”等关键词，语言流畅，得3分；只从一个角度分析，表达流畅，得1-2分；不符合要求，不得分。3资源使用的“案例中做法”（3分）明确指出课件的“提问”、“总结”等用途，回答包含“呈现提示与引导材料”、“呈现练习”、“总结所学知识”、“强化巩固，保持记忆”等关键词，能总结出2种及以上作用的，得2-3分；只总结出一种作用，得1分；不符合要求，不得分。3附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3多边形的面积第1课时教学片断教学目标：能通过探索，推导出平行四边形面积的计算公式。1.教师提问：通过刚才的“数方格”，同学们发现了什么？平行四边形的面积与长方形的面积能有怎样的联系呢？2. 教师布置任务：四人为一个小组，探究平行四边形面积的计算公式；同时提示“割补法”（课件）。3.小组活动：推导平行四边形面积的计算公式。（1）小组成员分工，明确各自任务。（2）小组各成员先自己思考，并自己尝试推导。（3）小组成员就如何推导，以及推导出的结论进行讨论，并动手操作，最后得到小组的结论。（4）汇报与展示：小组派代表汇报本组学习成果。4.教师点评与小结：教师对学生各小组学习情况（推导的思路与得出的结论）进行点评，总结平行四边形面积的计算公式。5.教师呈现平行四边形面积计算的有关习题（课件），并引导全班同学一起完成。6. 随堂练习：给出以实际情境为背景的有关习题，要求学生自己完成。（课件）7. 教师小结，检查学生完成习题的情况，分析其中错误的原因，总结此类题目的解题思路。（课件）多边形的面积第1课时教学片断分析分析维度案例中的做法评述教师指导此处不用作答教师指导的目的主要是通过提问，启发学生对平行四边形的面积与长方形的面积的联系进行思考，通过布置任务，引导学生自己动手操作总结切割平移的方法，最后教师学生活动后及时小结，得出面积公式。学生活动学生活动主要是分析平行四边形的面积与长方形的面积之间的联系，小组探究平行四边形面积的计算公式。学生活动做到了个人思考与同学讨论结合，练习与学习交错，逐步引导，先学习后练习，从而巩固知识。资源使用课件主要是呈现提示与引导材料、呈现练习、总结所学知识、强化巩固，保持记忆。此处不用作答3.给出一个不完整的教学设计方案，要求补充某一个某几个教学环节，具体要求补充教师活动、学生活动、资源使用及设计意图。例题：第5题 本课教学中，计划开展小组学习活动来探究声音的音调与物体振动频率的关系。请根据给出的活动目标与活动步骤，按照下列要求补充并完善“c:gatdoc”文件夹中的文档“小组学习活动.doc”，完成后以原文件名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 为标题“二、活动设计”下方的“步骤四”和“步骤五”设计活动流程，填写在对应的单元格中；要求设计的活动流程符合小组学习的基本特点，体现教师的指导作用，并能较好地实现活动步骤要求的任务； 2. 根据“步骤四”和“步骤五”的活动流程，在“分工策略”中设计小组开展活动所采用的小组分工策略，要求设计的策略能有效调动学生合作学习的积极性，并有助于各小组较为出色地完成任务。评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb“步骤四”的设计（8分）活动流程（6分） 设计的活动流程要包括：教师为学生小组学习给出了一定的引导或提示；各小组成员在小组学习中进行了分工合作：不同的成员分别完成了任务，也开展了协调配合，最后得出结论。a类：设计的活动流程条理清晰，步骤的描述清楚而准确；教师为学生的实验探究给出了一定的引导和提示，例如：提供了包含“实验设计与操作注意事项”的实验报告等，为学生开展有关活动给出了启发；充分体现了不同小组各成员的不同分工与协调合作。符合以上描述的可得 5-6分。b类：设计的活动流程条理较为清晰，步骤的描述比较清楚；教师的提示不清晰；或小组分工不够明确。符合以上描述的可得 3-4分。c类：设计的活动流程条理不清晰；活动步骤不够清晰，难以完成所要实现的任务；没有体现教师的指导作用，没有体现小组分工合作。符合以上描述的可得 0-2分。62分工策略（2分）描述了小组任务中小组成员具体分工策略的可得2分。学习任务的分工策略不够具体可以得1分。22“步骤五”的设计（8分）活动流程（6分）设计的活动流程要包括：选择合适的汇报人；开展汇报：其他小组反馈与评价；教师点评四个基本步骤。a类：设计的活动流程条理清晰；步骤的描述清楚而准确；首先清楚地说明了各组选择出恰当的汇报人；其次安排了小组汇报环节；接着恰当地组织了其他小组对汇报组的提问、评价与建议，使汇报小组获得来自于同学的反馈；最后清楚表述出教师如何对小组的汇报给出点评。包含以上四个步骤中三个以上的可得 5-6分。b类：设计的活动流程条理较为清晰，步骤的描述不够清楚；活动流程基本步骤不够完善，仅包含了四个基本步骤中的两个，且有些步骤的设计不太恰当。符合以上描述的可得 3-4分。c类：设计的活动流程条理不清晰；活动步骤存在重大缺失，只考虑了基本步骤中的一项。符合以上描述的可得 1-2分。62分工策略（2分）清晰描述了小组汇报和问题回答的分工策略，且该策略有助于较好完成汇报任务。符合上述要求的可得2分。汇报和问题回答分工策略不够具体，可得1分。22附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：小组学习活动方案一、活动目标：学生能设计并实施实验，得出声音的音调和物体振动频率的关系。二、活动设计步骤一：划分小组教师根据学生能力的不同进行异质分组，引导学生选出组长，并确定其他成员的职责与角色。步骤二：布置任务教师布置学习任务：各小组根据教师提供的实验器材，设计至少两个实验方案，实际操作，得出声音的音调和物体振动频率的关系。步骤三：提供器材教师为各组学生提供实验可能用到的实验器具与有关材料：大、小音叉，大、小木鱼，示波器、尺子、多个空瓶子与一瓶水。步骤四：开展学习各小组根据教师提供的实验器材，设计至少两个实验方案，实施实验方案，得出结论。活动流程：教师为学生小组学习给出了一定的引导或提示；各小组成员在小组学习中进行了分工合作：不同的成员分别完成了任务，也开展了协调配合，最后得出结论。分工策略：每个小组将组员分为：操作者、观察者和记录者步骤五：成果汇报各小组汇报自己的学习情况与成果；并获得多方反馈。活动流程：1.各组选择出汇报人；2.小组汇报环节；3.组织其他小组对汇报组的提问、评价与建议，使汇报小组获得来自于同学的反馈；4.最后教师对小组的汇报给出点评。分工策略：每个小组选择一位汇报人进行汇报。第5题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“教学模式.jpeg”用思维导图的形式给出了若干教学模式的教学环节，请按如下要求选择其中一种教学模式设计本课某个教学活动。1. 依据“c:gatdoc”文件夹中的文档“活动设计.doc”中对于该教学活动的内容、目标以及学习者特征的描述选择适合的教学模式，并且填写在“五、教学模式”下方单元格中； 2. 在“活动设计.doc”文档中“六、教学过程”下方单元格中设计本活动，其中教师活动要根据所选教学模式的几个教学环节进行设计，并考虑到活动目标和学习者特征，在设计意图中填写说明教学环节的设计所考虑的因素； 3. 为一至六各标题应用样式“标题6”； 4. 完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb技术操作（2分）为一至六各标题应用文字样式“标题6”23教学模式（3分）选择“有意义接受学习”教学模式32教师活动的设计（8分）a类：设计的学习活动与教学目标相关；采用集体授课的教学组织形式；活动步骤的描述条理清晰，包含了“有意义接受学习”的必要学习环节；各环节设计的活动具体、有效，比如先行组织者设置合理；利用了直观的动画或图片呈现教学内容；在教授的过程中采用了恰当的引导策略。符合以上描述的可得 7-8分。b类：设计的学习活动与教学目标较为相关；采用集体授课的教学组织形式；活动步骤的描述比较清晰，四个学习环节有稍有遗漏；活动的设计不够具体、有效。符合以上描述的可得 4-6分。c类：设计的学习活动难以达到教学目标；活动步骤的描述不清晰，学习环节有重大缺失；活动设计笼统、不具体。符合以上描述的得 0-3分。82设计意图（3分）说明了四个教学环节中两个以上设计意图，并说明合理的得3分只说明了四个教学环节中一个以上设计意图，并说明合理的得2分，或说明了多个但解释不太合理的，也得2分没有针对四个环节的合理解释得1分32附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：一、活动名称初读课文二、活动内容学习生字词，了解课文内容，理清叙述顺序。三、活动目标能正确认读生字词，并能用自己的话说出课文主要内容，为下一个精读课文的活动做准备。四、学习者特征学生的逻辑思维能力有限，容易接受较为直观的知识。学生喜欢听故事。学习者的自主学习能力有限，喜欢在教师的引导下进行集体学习。五、教学模式“有意义接受学习”教学模式六、教学过程教师活动设计意图第5题 “c:gatdoc”文件夹中的文档“教学活动.doc”是本课采用加涅“九大教学事件”来组织的几个教学活动，请按照下列要求完善此表格，完成后请以原文件名为名保存在“c:gatanswer”文件夹中。1. 在处填写阶段的名称（注意：请从以下选项中选择，用选项编号填空，限选一项）； a. 提供反馈 b. 促进保持和迁移 c. 引起注意 d. 呈现刺激材料 2. 为“诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于2个步骤，所设计的教学活动能够起到承上启下的作用，用数字符号“1.”“2.”的形式为你所设计的2个步骤自动编号。 评分标准：评价项目给分点（具体要求）分值slb阶段名称补充完全正确得3分，选d。32活动设计活动设计完整，如有布置任务等承上的活动，有 “自由讨论”或“练习”等启下的活动，过渡自然，连贯通顺，多于2步，得5-6分；活动设计中只有其中一种活动（只有承上或启下），表达连贯通顺，不少于2个步骤，得3-4分；活动设计没有较好地结合上下文，但是也写出了一些本课活动相关的内容，不少于2个步骤，得1-2分。活动设计与本课内容无关，得0分。62自动编号完全正确，得1分13附：内容层次参数slb理论基础1教学实践2操作技能3参考答案：序号教学活动描述刺激先前回忆1. 教师展示“华盛顿”、“克伦威尔”等照片，引起学生的回忆，并引出本课学习主题。d1. 用图片展示法国大革命的三个阶段，引导学生阅读课本相关文字内容。2. 用演示文稿呈现每个阶段的核心内容。提供学习指导1. 布置学生自己阅读课文第一部分；2. 在阅读过程中，教师提出支架问题帮助学生逐步理解课文内容，包括法国大革命的阶段、革命的意义等； 诱发学习表现 课堂讨论：雅各宾派采取的措施的利与弊1. 组织学生小组讨论，合作学习；，2. 交流看法，启发思维；3. 总结评价历史事件的基本方法。4.word的各种操作，包括批注、修订、注释、项目符号、编号、页眉页脚等。资源准备与教学实施题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题题量与分值：4道题，约25分；考查内容：教学资源的获取、处理与使用；课件的制作、评价与修改；在教学实施中恰当的使用技术改善教学，使用网络扩展教学，使用网络与其他教师进行教学反思与交流（如博客、教育日志或教学叙事）。资源准备与制作部分重要考查点： 根据具体教学内容、教学活动设计教学资源、资源的搜索与下载、ppt的使用、frontpage的使用考查方式：