让科学串起班级的点滴生活——心理辅导案例.doc

让科学串起班级的点滴生活心理辅导案例 09年9月，我是一个任教科学刚满一年的新教师；09年9月，我成了七（3）班班主任。就在角色发生转化的那一刻，琐碎的日常管理便匆匆开始。进班级是“公事”，出了班级还是“公事”。在班主任成长的道路上摸索着、感悟着，竟不知不觉淡化了科学老师的角色。直到有一天案例1：激将法 一顿饭的学问背景：学校采取食堂送餐的制度，中饭是人手一份的快餐。虽然二荤二素的搭配挺好，但是显然这些对于平日挑剔的学生们来讲还是煎熬极了。尤其刚迈入初中大门，吃苦耐劳意味着什么显得那么苍白。因此，每到中饭时间看到的情景便是：或对着饭菜徘徊，或皱眉勉强吞咽一部份，有人甚至直接将其倒进垃圾桶。过程：今天中午我又来到教室，打开食盒，大部分学生面前只勉强吃掉了一些瘦肉和鸡腿，剩下则是清一色的青菜和海带。尤其海带，几乎纹丝未动！我灵机一动，平日对他们的正面是非教育太多，何不利用学生对我科学课堂的信任就地发挥一下？“同学们，你们知道为什么要吃海带吗？”学生诧异我的声音会出现在这个时候，有点惊慌。“里面除了含有多种维生素，纤维素和矿物质外，而且，还是防治甲状腺肿的良药。海带中的碘极为丰富，此元素为体内合成甲状腺素的主要原料”“老师，这也是科学吗？”学生翻着海带很犹豫。我装作没听见，再来了个缓兵之计：“过量食用海带不科学，但是学校隔几天给我们配备海带基本上做到了恰如其分。当然了，如果同学们吃不惯，可以不吃，这样导致的后果最多就是营养物质摄取欠缺”激将完毕，我故意悄悄走开了。5分钟后回来时，发现学生们的食盒都很干净了，我不禁偷笑。反思：由此，我发现其实威吓、哄劝学生关注营养和健康不是最终的途径。学校德育工作是学校教育的重要内容，如果一味灌输正统的观念效果往往不好。而学科教学始终是中学阶段学校教育的主渠道，若能以学科知识为载体，营造环境氛围，就可以大大提高德育的实效性。因此，我通过在学生用餐的间隙讲解一些营养搭配知识，容易让学生心悦诚服接受，胜过学科课堂上的德育，也胜过德育课堂上纯粹的学科说教。延伸：为了充分让学生建立营养健康的观念，我开发出了“班级一角”，由学生承担收集饮食搭配的各方面资料进行张贴；在课堂上也有意识地渗透一些营养健康知识；开出主题班会，通过辩论等形式让学生自然贴切地引起对营养健康的关注。案例2：长大的“秘密” 青春期教育背景：青春期的到来，学生的身高体重迅速增加，性器官也正发育成熟。面对生理的变化，学生充满好奇和惊讶。这个长大的过程，是他们的“大秘密”。本学期的科学即将介绍人体生理卫生，这让学生兴奋不已。自书发放之后，许多学生便开始了自己多次地“预习”、“复习”，学习的热情远高于任何一个章节。甚至部份学生还给这一章节内容取名为“yellow”。这一秘密并不仅仅是他们个人的，也是他们共同的。对于这个“大秘密”他们既作个人的探索，也作集体的探索。因此，在班级里总有人刻意提到这个问题，引发全体讨论。这种欲盖弥彰的意味在这样略带粉红的时期，愈发显的神秘。过程：经过2个多月的等待，学生们终于等到我来掀开这层幕纱。“新生命都是从一个细胞受精卵发育而来的。人的一个受精卵细胞都是由两个性细胞雄性生殖细胞精子和雌性生殖细胞卵细胞相互结合而产生的。”学生开始一片骚动。“男性的生殖系统和女性生殖系统”男生几乎全体亢奋；女生全部脸红、低头，只剩下眼角瞥我几眼。“青春期第一性征、第二性征都将发生什么显著变化呢”男生依然亢奋，女生也逐渐抬头了。时不时地，还有部分学生提出异性身上出现的问题：“那么女性（男性）出现的这些问题”。每当这个时候，教室气氛就犹如平静的湖面泛开波澜一样，有些许凌乱，但也有心灵撞击的光芒和心领神会的满足。观察着学生紧绷的神经渐渐放松，不再偷笑，不再窃窃私语，站在讲台上的我讲得愈发放心。关于青春的秘密就此随风潜入夜地大方走上桌面，师生之间、同学之间终于可以开诚布公地大胆讨论。反思：在这个年龄阶段的青少年们，必然要随着自己性的发育与成熟，不断地探索自身的这种变化。在这种“成年”的好奇中，探索成年的“秘密”。青春期的发育，让他们在一种自然欲望的驱使下，使人的情感在这一时期得以丰富发展。如果我们教育者能够让他们在这样一种学习阶段开始的时候，不是避讳，而是帮助他们正确地学习，那么他们就能够得到顺利的发展。延伸：有时对于学生来说，不在于究竟知道多少关于生理的深层次科学，而在于获得关于成人这样一种社会角色的完整认识。为了更好地引导学生走出神秘误区，在课堂上，我还适当地扩展介绍一些他们想知道的知识，并进行了性道德的教育和简单讨论。还安排了较多的关于青春期保健的知识，借此帮助学生度过健康、快乐、平安的青春期。结语：在班级生活中，还有很多点点滴滴，可以用科学这样一门课程去引导，比如我还实施过：排队，利用熟知的“光沿直线传播”原理；规范坐姿，利用眼球构造解读“如何预防近视”；期末迎考，还可以利用心理“遗忘规律”安排复习时间在班级德育工作中，班主任和学生接触的时间最多，如何发挥好班级灵魂人物的主导作用，营造出有效的德育氛围值得我们思考。另一方面，学科上也要求教学中必须渗透一些德育内容，这项内容不是单纯地传授学科知识之余的牵强附会，更不能成为课堂教学中的学科知识与道德准则的“两张皮”。为此，在利用自己学科的教学之便，我充分以学科知识为载体，挖掘素材的道德价值，