《神笔马良》教学设计.doc

神笔马良【教学目标】1通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。2通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。3引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。4通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。【教学准备】1课件以及有关神笔马良的动画片段。2词卡：得到神笔 帮助穷人 惩治大官 咆哮 为民造福 为己谋利造福【教学过程】一、导入课文，整体感知。1直接揭题。2自由读文，检查认读难读的词语：耕地 往颈上一套 干旱 监牢 桅杆 咆哮 拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门（小老师领读）3说说从故事中了解到有关马良的信息。4根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。二、品读“神笔之神”马良的神笔神在哪儿呢？1找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读齐读）2感受神笔“画什么有什么”之神：马良都用神笔画了些什么？用“画 就有 ”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。3感受神笔“画什么没有什么”之神：根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？ （根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利）三、细读“惩治大官”1默读课文的2028自然段，用“”划出描写大官的句子，用“”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子师生交流反馈）2划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）（一）品读“大官”1自由读句段，说说这是怎样的大官。2根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读指名读齐读）（二）品读“马良”生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。（三）品读高潮1自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。 2借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。四、回归整体，情感升华1故事读完了，你有什么感受吗？2重现已学儿童诗假如，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。五、板书设计神笔马良 用心画画智取马良 画什么有什么 为民造福 得到神笔大官 画什么没什么 为己谋利 帮助穷人 惩治大官 【设计说明】神笔马良是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的神笔马良改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事盘古开天地展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：一、以学定教，享受情节享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。二、长文短教，突出重点 面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。三、感受形象，不忘语言形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风