在职硕士心理学联考复习大纲.doc

在职硕士心理学联考复习大纲1第一章心理学的对象、任务和方法一、心理学的研究对象1、什么是心理学：是研究人的心理现象发生、发展规律的科学2、心理现象是心理学的研究对象，是心理过程和个性心理特征的统一体。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程，探讨人的心理的共通性；个性心理特征包括能力、气质和性格，探讨人的心理的差异性。3、知、情、意三者的关系.4、科学心理学产生的标志与学科性质科学心理学产生的标志：1879年冯特(德国哲学家、心理学家)在德国莱比锡大学建立心理学实验室是心理学作为独立的科学的开端。学科性质：是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学5、人的心理实质.二、心理学的研究任务和意义(一)心理学的研究任务1、心理学研究的任务是探索心理规律。2、规律是若干事物变化之间的确定关系。3、心理学研究环境因素、机体因素、心理因素变化与心理变化的确定关系。(二)心理学研究的理论意义与实践意义1、心理学研究的理论意义(1)为辩证唯物主义提供科学依据，与唯心主义作斗争(2)对邻近学科也有一定的理论意义(3)是教育科学的理论基础之一2、心理学研究的实践意义(1)根据心理活动规律，影响人的心理(2)能有准备地对待人的心理(3)让心理因素发生最佳的影响(三)心理学研究的原则和方法心理学研究的原则1、客观性原则实事求是的原则。(1)所研究的心理和行为是可以观察的。有目共睹，有耳共听；可以得到共证的。(2)所研究的心理和行为是可以测量的。即可以被科学地观察和记录。2、发展性原则客观事物是不断运动变化发展的，心理也是发展变化的，人的心理发展是矛盾运动的结果。遵循发展性原则，就是将人的心理活动看作是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。阐述人已经形成的心理品质，而且还要阐明刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质，这对研究学生个性特别重要，展示了发展的前景，预示着可能出现的心理特点。3、系统性原则心理现象、心理过程之间的相互联系、相互制约关系，不能把心理现象看成是孤立存在的内容。4、教育性原则进行心理研究时，研究的选题，选用的方法和程序不应损坏被试的身心发展，而应该符合教育的原则，尤其不要对儿童的身心产生不良影响。心理学研究的主要方法1、观察法：有目的有计划地观察被试在一定条件下的言行变化，作出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。规则：(1)计划(2)系统(3)随时记录(4)自然状态观察优点：自然，尤其是对隐秘行为进行研究时。不足：被动，只能消极等待被观察者的某些行为出现，只能解释是什么，不能解释为什么。2、实验法按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。考虑三个变量：一是自变量，刺激情景和实验情景；二是因变量，随自变量的变化而产生的现象或变化结果；三是无关变量，可能影响实验结果的因素，要加以控制。分类：实验室实验法、自然实验法。实验室实验法，因素可控，往往离实际情况较远。自然实验法，日常生活中控制或改变某些因素去研究人的心理的方法。自然状态，但实验情景不易控制，易受无关变量影响。3、测验法通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。优点：(1)标准化测验编制严谨，效果可靠(2)量化程度高，结果处理方便(3)有常模可供参照(4)简便易行缺点：(1)间接测验，即根据行为推断心理，如果行为样本未选准，难以推断心理(2)受到经验和文化条件的影响(3)对施测者的要求较高(4)测验成绩只表明结果，不表明过程。4、调查法同是向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征，可用调查法。特点：(1)间接收集资料(2)自然进程中进行，不能反映现象和行为的因果关系(3)操作基本不受时间、空间限制(4)调查范围广，收集信息速度快(5)效果依赖于回答者的合作。调查方式：(1)谈话法(访谈法)：要创设宽松、坦诚、信任的良好氛围；调查者事先应有充分准备。只能限于少数人，如果人多费时，对研究者的言行要求高，不能只凭谈话就下结论。(2)问卷：间接研究。不受时间地点限制，能在较大范围内进行调查研究，可以收集到其他方法难以收集到的资料。当回收率低时，影响准确性，不如实回答，影响可信度。就科学的研究方法而言，问卷不是一种很严密的方法，但作为对问题的初步了解，为研究提供线索方面有价值，要与其他方法配合使用。(3)活动产品分析：通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。活动产品与心理特点之间的关系并不简单。5、个案分析法对单个研究对象的某个方面或某些方面进行广泛深入研究的方法。优点：(1)便于对对象进行全面深入的了解。(2)结合其他方法，可以考察人的行为发展过程。缺点：(1)缺乏代表性(2)特殊性缺乏可对比的个体和小组，要找参照标准(3)非控制性观察，所提供的材料是粗略的。心理学的过去和现在(一)心理学的主要流派1、构造主义心理学19世纪70年代，心理学的第一个理论学派，代表人物冯特，他认为心理学是研究意识(经验)的科学，意识分为感觉、意象、感情三个基本元素。复杂的心理现象都是由这三个元素构成的。首创实验内省法。铁钦纳命名为构造心理学。纯内省、纯科学的分析脱离了实际。2、机能主义心理学19世纪末，美国詹姆士，杜威、安吉尔、桑代克、卡尔。强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境，不象构造主义认为的意识是心理的构成成分。推动了心理学面向实际生活，美国重视心理学在教育和其他领域的应用。3、行为主义心理学1913年，创始人美国华生。反对研究意识，主张研究行为，S-R。新行为主义者托尔曼在其中加入认知、期望、目的等中间变量。斯金纳反对内因论，拒绝中间变量，认为强化和改变行为的主要动力是有机体操作环境的效果。赫尔从方法着手，抛弃观察-归纳，采用假设-演绎法。主张客观研究方法，使心理学研究更加自然科学化，严谨了。但它否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象，机械分析行为，从而产生一些消极影响。4、格式塔心理学1912年德国，后在美国发展。整体不能还原为各个部分、各种元素的总和。部分相加不等于整体，整体先于部分而存在，制约着部分的性质和意义。理论基础是主观唯心论。5、精神分析心理学1900年，奥地利心理学家弗洛依德。重视异常行为的研究，并且强调心理学应该研究无意识现象。人格是由本我、自我、超我构成的系统，是三者矛盾冲突的结果。意识是人的整个精神活动中的很小的一部分，处于心理表层，无意识才是精神活动的主体，处于深层，是被压抑的或未变成意识的本能冲动。性欲则是人的所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。弗洛依德将心理分成意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是贡献。人的一切行为归于被压抑的性欲，无意识决定意识，决定社会发展则是错误的。6、人本主义心理学20世纪50-60年代，美国心理学家马斯洛、罗杰斯。反对精神分析和行为主义，被称为现代心理学的第三种势力。认为：人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，人有自由意志，有自我实现的需要，只有当有了适当环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。反对行为主义相信可观察的刺激与反应，而认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和经验，才使他们成为各不相同的个体。不足：把人看成人性的人，而不是社会的人，内心世界的描述有时从个人主义和利己主义出发。方法不明，理论难检验，但淡化了心理学的纯科学色彩是心理学的趋势之一。7、认知心理学(信息加工心理学)1967年奈塞认知心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。建立了认知模型。皮亚杰学派由皮亚杰始创，并建立了发生认识论。主张心理学应研究儿童的心理活动，并探索智慧的性质及其结构和机能，认为智慧的本质就是适应。而适应依赖于有机体的同化与顺应两种机能，使有机体与环境取得平衡。(二)心理学研究的现状1、多学科交叉和多层次整合认知神经科学、心理神经免疫学、认知工程心理学、社会认知心理2、应用心理学分支发展迅速教育心理学、人机交互作用的认知工程心理学、管理心理学、临床心理学、健康心理学3、一些重大科学问题提上心理学研究日程可以在科学基础上应用先进技术手段进行认真的研究4、心理学研究的前沿问题(1)认知过程的心理机制注意：激活和抑制记忆：外显记忆和内隐记忆(2)认知神经科学的研究脑成像和脑电图：注意、知觉、学习记忆的神经机制。(3)智力与脑的关系(4)意识与无意识内隐认知：阈下知觉、自动加工、盲视、负启动效应、内隐学习、内隐记忆(5)儿童认知发展幼儿认知并不必然表现为表现为前运算、前逻辑、前因果。皮亚杰的认知发展普遍阶段的理论受到人们置疑。(6)学习过程强调学习的主动性，从认知心理学的角度提出做中学。(7)人力资源开发(8)认知工程心理学计算机应用于工程技术，人和计算机之间对话和通讯。(9)心理咨询和心理治疗生活和工作节奏加快，竞争激烈，压力增大和应激状态持续，容易出现心理失衡。第二章心理的生理基础一、神经系统(一)神经元1、神经元：神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位2、突触：指两个神经元接触的部位。信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。3、神经元的结构、功能与种类1、结构神经元及神经细胞，由细胞体、轴突、树突三部分组成。细胞体中央有细胞核，为神经系统提供能量。树突是从细胞体延伸出来的管状物，在细胞体附近有广泛的分支。它接受从其他神经元来的信息并传至细胞体。轴突也是管状延伸物，但比树突长，又称神经纤维，其末端分布于其他组织中，并形成各种神经末梢。轴突将神经冲动由胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。有的轴突上有髓鞘，起绝缘作用。轴突末梢有许多膨大的分支，为突触小体，它是传递信息给另一个神经元或效应器的发放端。2、功能神经元具有接受刺激(树突)、传递信息(轴突)、整合信息(细胞体)的机能。不同神经元之间的神经联系是通过突触进行的，它是控制信息传递的关键部位，决定着信息传递的方向、范围、性质。3、分类感觉(传入)神经元：接收刺激信息并将其向中枢输送运动(传出)神经元：将脑和脊髓加工后的信息向效应器传递联络神经元：把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分。4、神经冲动的产生及其传导过程极化状态：神经细胞膜内为负离子，膜外体液中为正离子，平时神经细胞膜内外保持电位差。安静时为极化状态。去极化状态：一个刺激物，刺激到膜的一定部位，膜上受刺激的部位的通透性就会发生改变，允许膜外的正离子进入，于是膜内外的正负离子就大多可以通行，使膜内外的电位差减小或消失。一次神经冲动：膜外受刺激的部位和没有受刺激的部位也会产生一个电位差，从而产生传导，另一方面，随着膜的通透性复原，刺激部位的极化状态恢复，与周围部位的电位差消失。不应期：神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激都不做反应。神经细胞的冲动是脉冲式的，即使刺激连续，神经冲动也是间断的。5、刺激过程和反映过程刺激过程：感受器受物理的或化学的影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢的变化，这就是刺激过程。关键是信息的转化。信息是客观事物的情况对有机体的通知。同型关系(比称对应关系)：外界的一些情况经过神经系统的信息转化，就成了神经冲动的频率-脉冲，之间是比称对应的关系，这是物理形式转化为生理形式的信息，不同的神经冲动频率又使人们看成不同的颜色或听成不同的声音，这是生理形式转化为心理形式。反应过程：刺激过程到了中枢，还会引起效应器环节的变化，即为反应过程。刺激过程是能量转化过程，信息转化是通过能量转化实现的。反应过程也是能量转化过程，如，神经冲动传到肌肉就转化为肌肉的机械运动，反应有时是兴奋的，有时是抑制的，往往又相互配合。有的反应是外显的，有的反应是隐藏在身体内部的。(二)中枢神经系统和周围神经系统(一)中枢神经系统的结构及其功能(脑、脊髓)1、脊髓：中枢神经系统中的最低部位，主要功能是进行反射活动和传导神经冲动。2、脑：人脑包括：延脑、脑桥、中脑、间脑(丘脑、下丘脑)、小脑、大脑脑干：延脑、脑桥、中脑，是许多重要脏器的神经中枢。丘脑：人体传入冲动的转换站，除嗅觉外各个感觉器官的传入纤维，都在丘及脑交换神经元，然后再传至大脑。丘脑又称低级感觉中枢。下丘脑：是植物性神经系统的皮层下中枢，调节内脏活动和内分泌活动，还有些部位具有分泌激素的功能。一些部位与觉醒和睡眠的节律有关。网状结构：在脑干中占很大比例。灰质和白质相混杂而成。其中植物神经交错成网，神经细胞散在其中。它和中枢神经系统有双向联系。与躯体运动、内脏活动、睡眠、觉醒有关。小脑：维持身体平衡、调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。大脑：是中枢神经系统中最大的结构，表面覆盖着面积很大的灰质，称为大脑皮层。脑回(边缘叶)与附近皮层及有关皮下结构形成边缘系统。功能是：个体保存和种族保存，调节内脏活动和情绪活动，参与记忆活动，感觉的整合。3、大脑皮层：脑的最高级部位，心理活动的最重要的器官。结构：分成六层，第1-4层主要功能是对刺激进行精细的分析和综合，第5-6层主要是接受和传递来自上面几层的信息。外侧裂、中央沟、顶枕裂，额叶、颞叶、顶叶、枕叶。(二)周围神经系统的结构及其功能(脑神经、脊神经、植物性神经)周围神经系统是中枢神经系统和有机体的感受器相联系的机构。脑神经：12对，分布于头、面部，与头面部的运动和感觉有关。脊神经：31对，从脊髓两侧发出，分布于躯体和四肢，与躯体感觉与身体运动有关。植物性神经：自主神经系统，从脑与脊髓出发，分布于内脏、心血管和腺体。又分交感神经和副交感神经。植物性神经系统的皮层下中枢在下丘脑，因此一般不受人的意志控制，训练后也可。二、反射与反射弧(一)反射的概念：反射是神经系统最基本的活动方式。是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激作用所作的有规律的应答。(二)反射弧及其结构：反射弧：执行反射的全部神经结构三、无条件反射和条件反射(一)无条件反射无条件反射是生来就有的反射，是机体与环境之间的比较恒定的联系，是种族发展过程中建立并遗传下来的，是固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动，其反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。(二)条件反射条件反射是后天的，在个体生活过程中经过教育和训练获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。1、经典性条件反射-巴甫洛夫指一个本来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于经常伴随着某个能引起这种本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起这种本能反射，巴甫洛夫称之为条件反射或条件作用，后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。泛化：一件事物成为条件刺激物之后，在初期不光本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射。分化：在条件反射形成的后期，用与条件刺激物相类似的刺激物不再能引起条件反射。强化：无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。条件反射的消退：停止强化，动物已经建立起来的为获得强化物而进行的活动就会减弱或停止。动力定型：本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面的一连串反应就会依次出现。二级条件反射：在巩固的条件反射基础上也能形成条件反射。2、工具性条件反射(操作性条件反射)-斯金纳是指在一定的刺激环境中，动物的某种反应后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射与经典性条件反射的关系：共同点：它们都是在一定条件下建立起来的反射，根本的共同点都需要强化，不强化就会消退，消退后又都会自然恢复，都可以建立初级强化，两者都有泛化和分化。不同点：无条件刺激物是否明确；强化是与刺激有关，还是与反应有关；反应方式不同，经典性条件反射被动，工具性条件反射主动。强化时间表：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，他通过大量的动物实验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时间表。正确的反应每次均予以强化，定比间隔强化，定时间隔强化，不定比间隔强化，不定时间隔强化。(三)两种信号系统条件反射系统分为第一信号系统和第二信号系统。第一信号：现实信号，如铃声。第二信号：人类特有的言语和文字。第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第一信号系统。第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第二信号系统，它是人所特有的。四、中枢神经活动的基本过程和基本规律(一)中枢神经活动的基本过程1、兴奋过程：与有机体的某些活动的发动和加强相联系的。2、抑制过程：与有机体的某些活动的停止或减弱相联系。(1)非条件性抑制：有机体生来就有的先天性抑制。外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。如突然出现强声。超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。如过度疲劳时的睡眠。(2)条件性抑制(内抑制)：消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似的刺激物引起的反应受到抑制。使有机体对外界环境进行精细的分析，作出完善的反应，学习中，对英语发音的细微区别就是通过分化抑制实现的。(二)中枢神经活动的基本规律1、扩散和集中：在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程由大脑皮层一定部位的神经细胞向邻近部位的神经细胞传播，这就是扩散。扩散到一定限度后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是集中。过强过弱的刺激会引起扩散，适中的刺激易于集中。2、相互诱导：兴奋和抑制相互联系，一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。负诱导：由于兴奋过程引起或加强周围抑制过程为负诱导。视而不见正诱导：由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。闹觉。同时性诱导：诱导过程同时发生在不同部位上。继时性诱导：诱导过程相继发生在同一部位上。第三章心理的发生与发展一、动物心理的发生与发展二、人类心理的发生和发展三、人类心理的基本特点四、个体心理发展的理论第四章感觉和直觉一、感觉和知觉的概述二、感觉与知觉的规律三、观察第五章记忆一、记忆的概述(一)什么是记忆：是经验的印留、保持和在作用的过程。按信息加工理论的说法，记忆是对输入信息通过编码、复习而予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。(二)记忆的分类及特点1、形象记忆、语词记忆、情绪记忆和动作记忆按记忆内容划分为形象记忆，词语记忆，情绪记忆，动作记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆，又称表象记忆。特点是直观形象性；词语记忆是以概念，判断和推理为内容的记忆，特点是：概括性，理解性和逻辑性。情绪记忆是以体验过的情绪情感为内容。特点是：鲜明生动，深刻和情境性；动作记忆是以个体的动作，运动及其系统为内容的记忆，其特点是：易保持和恢复(如骑自行车)2、瞬时记忆、短时记忆与长时记忆依记忆的时间长短划分为：瞬时记忆，(又称感觉登记，特点：保持信息量大，但时间短)短时记忆(保持在一分钟以内的记忆；特点：意识性，操作性)和长时记忆(保持在一分钟以上乃至终生的记忆，特点：有组织性，备用性，其容量无限)3、工作记忆是指在对信息加工的同时将信息加以贮存，即它具有加工和储存双重功能。它有三个组成部分：中央执行系统、视空间画板和语音回路。4、情境记忆、语义记忆与程序记忆情绪记忆：是以体验过测情绪、情感为内容的记忆语义记忆：是关于世界各种知识的记忆程序记忆：是关于怎样做的回忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离的。5、外显记忆与内隐记忆外显记忆：是指当个体需要有意识地或主动的收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆内隐记忆：是指不需要意识或有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆(三)记忆的表象1、定义：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。2、特点：直觉形象性、概括性、模糊片段性二、记忆过程1、识记：识记就是去记，记与所需要记忆的事物去接触，接受它的刺激作用并对所接受的信息进行加工。就信息加工理论而言，识记即为编码。有意识记：是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记无意识记：机械识记：意义识记：2、保持和遗忘3、回忆和再认三、记忆的品质与培养1、敏捷性：人们识记速度的快慢。方法：(1)明确识记的目的，(2)集中注意2、持久性：识记材料保持时间的久暂。方法：(1)善于把识记的材料纳入已有的知识体系中(2)进行及时和经常的复习3、正确性：对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补、臆测。没有它，记忆就失去了价值。方法：(1)认真精确的识记(2)复习时把相似的材料加以比较，防止混淆(3)正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开。4、准备性：指在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提取出来，以解决当前的实际问题。方法：掌握的知识要系统化。第六章思维与想象一、思维的概述(一)什么是思维：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映(二)思维的分类及特点：1、动作思维、形象思维与抽象思维动作思维：由叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的，解决问题依赖于设计动作。形象思维：又叫知觉形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。抽象思维：是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。这种思维是借助于语词、符号来思考问题，故由称之为语词逻辑思维2、聚合式思维与发散性思维聚合式思维：也叫集中思维，它是把问题所提供的各种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案会一个最优的解决问题的方案。发散式思维：这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说3、常规思维与创造思维常规思维：它是人们运用已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。创造思维：是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，创造思维具有新异性或独特性，他是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一，创造性思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。(三)思维的神经生理机制巴甫洛夫学说以两种信号系统活动来解释思维的生理机制。第一信号系统是感觉、知觉、表象的生理基础。第二信号系统是以词作为信号刺激的暂时神经联系系统，人有了第二信号系统，依靠第一、第二信号系统的协同活动，由于词的概括功能，才能产生人类的高级思维。思维是大脑皮层的整体性活动，不同的思维种类可能与脑的不同部位有关：左侧半球与词语性抽象思维有关。右侧半球与形象思维有关。二、思维过程(一)分析与综合分析：在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程综合：在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。(二)比较与分类比较：是在思想上确定事物异同的思维过程比较与分析和综合的关系：客观事物存在异同是比较的客观基础，比较以分析综合为前提。分析把事物的某些特征或方面区分出来，从而对它们进行比较，确定他们的异同，比较时，又把这些特征或方面综合起来加以考虑。比较必须在某一或某些方向上进行。比较对学生的学习活动的重要性：A、教师在教学中应善于通过比较并启发学生运用比较去理解、掌握知识。B、教师可使用不同的比较方式去提高教学效果，促进学生对知识的理解与掌握。比较的方法：(1)对事物的特征进行比较：对异同之处掌握得会更深刻、更细致。(2)对事物发展进行纵向比较：不同历史时期标志性劳动工具和经济发展水平的比较，不仅有助于掌握知识，也有助于培养学生的比较能力。(3)对事物的各种关系进行比较：水的三态与温度的关系。有助于认识事物间的因果关系，隶属关系。分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。分类与比较的关系：比较是分类的基础，共同点归大类，差异分小类，确定从属关系，知识更加系统化。分类标准：服务于一定的认识或实践目的，按哪些属性、特征或哪些关系进行分类。分类在教学中的重要作用，因为通过分类可使学生掌握的知识更加系统化。教师在教学中应努力提高学生的分类水平。A、引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类B、要引导学生学会正确运用科学概念、科学术语进行分类。(三)抽象概括与具体化抽象：在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其它属性、特征分离开来的思维过程概括：在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程具体化：是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象一般的知识运用到具体对象上去。三、概念的形成与掌握(一)什么是概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式概念的概念：概念是用一定的词来记载和标志的，是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本的成分，形成或掌握概念是人类认识事物、掌握知识的重要环节。(二)概念的形成概念是在人类历史发展过程中形成的，随着社会实践经验的积累，在对客观现实的对象和现象进行反复感知和不断分析、综合、比较、抽象、概括的基础上，概括出某一类事物的本质属性与共同特征。它随着社会的发展与人类实践范围的不断扩大，也在发展和变化。(三)概念的掌握是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。掌握概念就是掌握了事物的本质属性和共同特征，也掌握了具有本质属性和共同特征的同类事物。掌握科学概念的两条途径：(1)通过辨别学习与积累经验。日常生活中掌握的概念称为日常概念或前科学概念。麻雀、燕子-鸟-会飞的动物-蝴蝶是鸟-鸭子不是鸟。只有随着认识领域的不断扩大，在教学的影响下，日常概念才会逐步提高到科学概念的水平。(2)通过课堂教学(个人自学)，在教学过程中掌握概念的内涵与外延。(四)影响概念掌握的因素1、过去经验即日常概念的影响。内涵一致时促进，不一致时起消极作用。相邻与邻边，垂与垂线。2、变式事物的变换样式。如直角三角形。教学中所提供的变式不充分或不正确，会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误，这是因为变式不充分或不正确，使概念内涵中包括了非本质属性的缘故。3、词语的运用：掌握概念需要感性知识作基础，词可对感性材料进行抽象与概括，揭示事物本质属性与共同特征，可以使直观材料更鲜明，补充直观材料的不足，揭示内部联系。抽象的概念，更需要语言描述来提供某些感性的情境。4、定义：是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵，下定义可以把概念内涵固定化。四、问题解决(一)问题解决的思维过程1、提出问题善于发现和提出问题的几个条件：(1)人对活动的态度：人对所从事的活动的态度越积极，就越容易发现活动中的问题。教学中教师应不断端正学生的学习态度，培养他们善于发现问题的能力。(2)人的求知欲和认识兴趣：具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题。教学中教师应不断激发学生的学习动机，在实践活动中发展他们的求知欲和认识兴趣。(3)人的知识经验：丰富的知识经验会使人从不同方面或角度去思考问题。如果一个人知识经验不足但具有强烈的认识兴趣时，又会激发他去提出问题。2、分析问题：将问题明确或加以具体化的过程。区分关键性问题和次要问题，顺利开展一方面要取决于人是否全面系统地掌握感性材料，另一方面则取决于人的知识经验的丰富程度。3、提出假设需要运用有关方面的知识，对所掌握的材料进行分、综合、抽象、概括，运用推理的方法提出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。4、检验假设通过实践活动进行检验，凭借已有的知识经验，在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律的检验。(二)影响问题解决的因素1、人的知觉特点知觉的整体性使人偏离问题解决的方向。2、定势定势是指心理活动的一种准备状态。知觉定势：先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。多条加法题后跟乘法题。思维定势：先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在功能固定上，最初看到的功能影响更大。教学中帮助学生克服定势的消极作用。利用言语暗示、克服思维惰性、克服习惯倾向。3、已有的知识经验和动机丰富的知识和经验有助于问题解决。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活跃状态。一般难度问题：动机强度应适中。比较容易的问题：人的动机强度应偏高。很困难的问题：动机强度应偏低。4、个性差异(1)个性倾向性及性格特征(2)人的智力对问题解决也有显著影响五、创造思维(一)什么是创造思维创造思维是创造活动的一种思维，是人类思维的高级水平。创造思维的特点：(1)创造思维一般是与创造活动联系在一起的。(2)创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维和抽象思维的统一。发散提观点，聚合来归纳。(3)创造思维具有突发性，灵感在其中起重要作用。(4)连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。(二)创造思维的过程1、准备期：分一般性的基础准备和特定目的的准备。一般需要较长时间，并应具有广博的知识与熟练的技术。2、酝酿期：思维活动时断时续地进行着，头脑中原来收集到的材料并未消极地储存在那里，而是被加工和重新组织。3、豁朗期：突发性地产生解决问题的灵感。创造活动极为重要的阶段。4、验证期：新假设通过实践进行检验。(三)创造思维的培养1、运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性对学习活动持主动态度才能使思维处于积极、活动的状态，思维才能具有创造性。学生的积极态度主要来自学习的需要和动机，强烈的求知欲是创造性学习不可缺少的内部力量。学生的求知欲与教师的启发式教学有密切关系。2、培养学生发散思维和聚合思维发散思维起主导作用，也不能忽视聚合思维的培养。灵活性：能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思。独特性：使思维产生新的成分，对问题提出独特见解。流畅性：能使人的思维在较短时间内产生较多联想。3、发展学生创造想象能力创造思维需要创造想象。引导学生观察社会与自然现象，并通过活动丰富和发展学生的想象力。4、鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生(1)树立正确评价学生的观点，评思想品德、学习成绩、学习态度、思维品质(2)组织多种创造活动，鼓励学生在其中发展创造能力，发现具有一定创造性的学生五、思维品质1、思维的广阔性：全面而细致地考虑问题。2、思维的批判性：能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。以广阔性为基础。3、思维的深刻性：能深入到事物的本质里面去考虑问题。以批判性为前提。通过客观事物的充分检验，丢掉不符合实际的假设，保留符合实际并能真正解决问题的假设，才为思维的深刻性创造了必要的条件。钻研问题，不被现象迷惑。4、思维的灵活性：思维活动能根据客观情况的变化而变化。机智。不要固执，不要钻牛角尖5、思维的敏捷性：能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。广阔性使人全面细致地考虑问题，批判性使人丢掉那些与事实不相符合的假设，深刻性使人抓住事物的本质，灵活性使人能够随机应变，这才能使敏捷性有了可能。六、想象(一)什么是想象想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。人脑可形成直接作用于感官的事物形象，回忆过去感知过的事物，想象出从未感知过的新形象。(二)想象的分类1、有意想象：又称随意想象，指有预定目的、自觉进行的想象，有时还需要意志努力。2、无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的、不自觉进行的想象。3、再造想象：是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。据祝福想象祥林嫂的形象。4、创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。作家对人物形象的构思。5、幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。6、梦：睡眠状态下的想象活动。睡眠状态下，头脑中的经验和表象中的一部分重新呈现出来。(三)想象的形成方式1、综合：把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。孙悟空2、夸张：改变事物本来的特点，并对某些特点加以夸大或强化。飞流直下三千尺3、典型化：根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程。4、拟人化：人的特点加在外界事物上，使事物人格化。雷公、电母第七章情绪与情感一、情绪与需要(一)什么是情绪与情感情绪：是人对客观事物的态度体验。产生的根源在于客观现实本身。情绪与需要：情绪与有机体的需要密切联系着，并不是客观世界的所有事物都会引起人的情绪，只有与人的需要有直接或间接联系的事物，才能使人产生情绪体验。能满足人的某种需要的对象，会引起人的肯定的情绪体验，妨碍或干扰某种需要得到满足的对象，则会引起否定的情绪体验。(二)需要需要：是个体或社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存环境所表现出来的依赖，是个人心理活动和行为的基本动力。当个体缺乏某种依赖条件时，就会体验到缺乏感，这种状态被明确意识到了称为愿望，没有意识到称为意向。需要常常以一种缺乏感被人体验着，并以愿望或意向的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。(三)需要的分类1、从总的方面分：(1)生理需要：是对维持个体生存和种族延续所需求的事物的反映。(2)社会需要：是对维持社会发展所需求事物的反映。2、按需要的对象分：(1)物质需要：人对物质对象的需求(2)精神需要：人对社会精神生活及其产品的需求(四)马斯洛的需要层次说(1)人的一切行为都由需要所引起(2)需要是分层次的：生理需要，安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要(3)只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展，较低一级的需要高峰过后，较高一级的需要才能起优势作用(4)不同年龄阶段，需要的层次不一样二、情绪与情感(一)情绪与情感的区别与联系1、区别情绪：是人对客观事物的态度体验。产生的根源在于客观现实本身。广义的情绪包括情感。情感：是和人的社会性需要联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。道德感、审美感、理智感、爱和恨的体验。从需要角度看，情绪是和有机体的生理需要相联系的体验形式，如喜怒哀乐。情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感，与遵守道德行为准则和规范相关的道德感。从发生的角度看，情绪发生较早，人和动物共有，情感发生较晚，人所特有，是个体社会化进程发展到一定阶段的产物。从稳定的程度看，情绪带有情境的性质，情感则既有情境性，又有稳固性和长期性。2、联系情绪与情感是人的主观体验，是对客观现实的反映，但不是反映客观现实本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪是情感的基础，情感对情绪是对情绪的深化。(二)情绪与情感的两极性及其表现1、情绪与情感的品质：(1)强度：强与弱(2)紧张度：紧张与轻松(3)快感度：快与不快(4)复杂度：简单与复杂2、两极性(1)积极的与消极的体验：外界事物是否能满足人们的需要(2)增力作用与减力作用：增力作用：身体各系统相互配合，积极的应激作用，应付环境中的紧急变化。减力作用：情绪与情感有时会降低人的活动能力。(三)情绪与情感的分类情绪的种类1、心境：较持久而微弱的情绪状态。特点：(1)缓和而微弱，(2)持续时间长，(3)是一种非定向的弥散性的情绪体验原因：生活中的一般事件，但最主要的因素是人的主观世界。类型：积极的、消极的2、激情：强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。特点：(1)激动性和冲动性，(2)发作短促，冲动一过，立即减弱或消失，(3)往往由专门对象引起，指向性较为明显。原因：生活中的重大事件和强烈刺激。作用：积极的激情是人类行为的巨大动力，消极的激情可产生不良后果。认识范围狭窄，理智分析能力受到抑制，自控能力减弱，不能正确评价自己的行为后果。人的理智和意志可以驾御和控制自己的情绪冲动。3、应激：又称应激状态。是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。应激状态改变了机体的激活水平，生理系统会发生明显的变化，从而增加机体活动能量，以应付紧急情景。它的作用有积极的也有消极的。情感的种类1、道德感：是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。对道德观念、道德行为和道德准则的认识是产生道德感的基础，人们把它们变成了个人的道德需要。表现形式：(1)反映个体对社会环境态度方面的情感。爱国主义。(2)反映个体对周围的人和集体态度方面的情感。同情心。(3)反映对自己和自己行为的态度方面的情感。自尊心。2、美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感，是人对审美对象的一种主观态度，受个人的需要、观点、标准、能力因素的影响。3、理智感：人对认识活动进行评价时产生的情感体验。人的认识活动越深刻，求知欲越强烈，追求真理的情趣越执着，人的理智感也越深厚。新意感、成功感、惊讶感、不安感、坚定不移、热爱、追求、憎恨、惋惜、自豪三、情绪的机体变化与外部表现(一)表情动作的三种表现形式表情动作(表情)：它是情绪在有机体上的外显表现，是有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。1、面部表情：2、言语表情：情绪在音调、节奏、言语速度方面的表现。3、动作表情：情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。(二)情绪发生时伴随的内部生理变化1、内脏器官的变化2、腺体分泌活动的变化四、情绪理论(一)詹姆士-朗格的机体知觉理论美国心理学家詹姆士1884年(1)情绪并非由刺激引起(2)是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的，是大脑对身体反应的反馈。丹麦生理家学家朗格1885年(1)情绪是一种内脏反应(2)可能只是一种对于他身体内的变化的知觉如：情境：遇熊-机体表现：逃(身体反应)-情绪：恐惧感(情绪的原因是外周机体变化)(二)凯农的丘脑情绪理论20世纪20年代，美国生理学家凯农提出：丘脑是情绪中枢。图P223(三)阿诺德关于情绪的认识-评估说20世纪50年代，美国心理学家阿诺德提出情绪的认识-评估说图P224情境-评估-情绪(大脑皮层对情境的认识、评估)(四)情绪的动机-分化理论汤姆金斯和伊扎德(五)刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系美国心理学家沙赫特情绪归因论实验。刺激情境和生理变化虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知(情绪经验)对于情绪反应起决定作用。五、情绪的效用(一)激奋水平与心理活动的关系1、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。随需要和情绪的强弱而增减。2、叶克斯-道得生定律(作业效率与激奋水平的关系)作业效率先随着激奋水平的升高而降低，达到最佳水平后，又随着激奋水平的升高而降低。作业愈简单，适中的激奋水平应偏高，作业愈复杂，适中的激奋水平应偏低。(二)情绪与情感的信号功能与调节功能信号功能是指指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定影响。如需求、惋惜、不满。信号功能的含义：(1)情绪情感与事物结合会形成记忆映象(2)有记忆经验，再见事物会引起相应的情绪，再见表情会领会含义，并作出反应(3)对信息的意义性鉴定常常是通过共鸣和移情进行的。调节功能是指情绪或情感对行为活动具有支配作用，并指引和维持活动的方向。愉快反复，不愉快改变。利用外界环境或内部变化来调节。紧张哭，或借助理智转移情绪指向，放松。(三)情绪与心身健康短暂的情绪体验不会对健康有不良影响。积极的情绪与情感有利于身心健康。消极的情绪与情感长期存在，会导致对健康的损伤。产生心身性疾病。树立乐观主义的人生观，使心胸经常处于开阔、欢乐的状态，是提高工作效率和促进身体健康的一个极其重要的因素。六、情绪、情感在教育中的作用(一)教师的感染力及其作用教师的感染力：教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。教师影响学生的方面：专业知识、教育与教学的方法与技能、自己的感染力感染力在教学中的作用：按照预期目的去实现教学要求，学生很好地接受和吸取课堂知识，以自己的个性影响学生教师感染力的表现：1、教师的要求易于转化为学生的需要可以让学生产生愉快、振奋的情绪体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动，表扬可以引起学生积极的情感体验，批评使学生产生自责的情感体验，对行为起着巩固、调整、校正的作用，教师提出要求，学生不会反感，愿意接受老师的建议，制定出自己前进的目标。动之以情。2、能使学生更易于积累情绪学习的经验情绪学习：对客观事物态度和评价的学习。学生在学校活动中受到教师感染力的熏陶，也形成个体的经验，不仅可利用情绪记忆去推动自己的学习，更可以通过迁移来正确对待人际交往。3、能让学生正确地对待学习中的困难和挫折有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。(二)情绪与学习效率叶克斯-道得生定律表明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应适中，进行简单作业时，要获得最佳效率激奋水平应偏高，进行