浅议校企合作内容与形式.doc

精品资料.为你而备校企合作的现实意义与模式探讨目 录摘要、关键词- 2 一、校企合作概述- 3（一）校企合作的概念与含义- 3（二）校企合作的现实意义- 4（三）校企合作的现状- 5 二、校企合作的内容与形式- 6（一）校企合作内容- 6（二）校企合作的模式- 6结语- 9参考文献- 9【内容摘要】校企合作是职业教育发展的必由之路，是中国职业教育发展的必然趋势。有着极其深远的影响，特别是在目前的市场经济条件下，大力发展职业教育是教育发展的方向性问题。如何进行校企合作，其模式有哪些值得研究与探讨。【关键词】校企合作；意义；模式 校企合作的现实意义与模式探讨国务院关于大力发展职业教育的决定明确指出“大力推进工学结合，校企结合的培养模式”，这就是说，职业院校要发展，要做大做强，就必须与企业紧密联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，走校企合作的办学之路。校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。它的基本内涵是：产学合作，双向参与。实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，培养适应市场经济发展高素质人才的需要。一、校企合作概述（一）校企合作的概念与含义校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。校企合作教育形式最早产生于19 世纪末的德国，1897 年是德国双元制职业教育形成年，由于这种双元制的实质就是校企合作教育。到上世纪中叶，欧美等发达国家为了高效率地培养技术技能人才，各国纷纷进行教育制度改革，并陆续出台相关法律法规，明晰学校与生产部门合作中，各自必须例行的权利、义务和责任，从而使校、企双方共同承担培养技术技能人才的法律责任。众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式，是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。 “校企合作”教育一词最早出现于20 世纪初的美国。校企合作教育在美国最早产生于大学的工程技术学科领域，即现在的高职领域，它主要是指辛辛那提大学同大企业合作，对27 名技术系学生实施的职业教育。我国学者对校企合作的理解。我国学者王章豹在其论文产学合作:模式、走势、问题与对策中指出“广义的产学合作是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的互利互惠、互补互促的联合与协作关系”。李洁在其论文我国职业技术教育校企合作动力机制分析中指出:“广义上说校企合作是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系，不同国家中校企合作的概念与称谓也有所不同，如德国称双元制，美国称产学合作”。校企合作在我国的发展。我国近半个世纪以来曾经出现过“厂办校”、“产、学、研”及“产教合作”、“产学结合”、“校企一体”、“工学结合”、“半工半读”、“委托培养”、“联合办班”、“订单培养”等教育培训模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下的不同形式的体现。随着经济的发展和教育本身改革的需要，在不断的探索实践中，逐步产生了现在的厂、校主体间平等、规范、稳定、持久的“校企合作”模式。目前，国内对“校企合作”概念的基本界定是：基于企业用人需求，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。基于以上的理解，我们将校企合作的含义归纳为以下三点：第一，校企合作的本质是实现企业与学校的资源共享与合作。企业是指广义上的 “工业界”、“企业界”和“产业界”等领域，企业具有资金设备等优势，而学校是指大学或者高、中等职业学校，学校具有人才的优势，因此校企合作实际上就是资源共享与合作的一种方式，这样可以促进校企双方共同发展。第二，校企合作的关键是两大参与主体的沟通互动。这种沟通主要体现在企业与高校关于人才培养，生产经营，资源共享等合作过程中。良好的沟通机制可以提高校企合作的配合效率。第三，校企合作的目的在于充分发挥两大参与主体的作用，更好地交流与互享资源，从而促进整个社会经济的发展。（二）校企合作的现实意义职业学校所培养的人才合格与否，企业最有发言权；职业学校办学水平的高低要看其“产品”-学生是否受社会的欢迎。职业学校要培养高素质的技能人才，就必须将教学过程与企业的生产岗位相结合，依托企业的技术、设备、生产、工艺和管理优势，把学校的教育功能与企业的生产需求相结合，使学校办学出特色、学生学有特长，走上健康的良性循环的发展道路。1.校企合作有利于培养学生的职业素养。职业素养是多种素质的综合品质，素质是内化了的心理品质，其中各素质之间相互制约、相辅相成，无论是道德素质、专业素质、人文素质、创新素质还是身心素质，都需要在相关知识传授的基础上，经历实践的磨炼才能形成。敬业精神、责任心、质量意识、团队精神在学校的教育中很难培养，只有经过在企业的实践中锤炼和熏陶才能逐渐养成和内化。2.有利于激发学生创造力。职业学校加强校企合作，实行顶岗实习、半工半读，能够为学生提供身临其境的企业环境熏陶和必要的实习条件、难得的实践锻炼机会。生产实践过程也就成了教学过程和管理过程，学生在师傅带领指导下，把理论知识运用到实践之中，并把在实践中体验进行理论的对接，从而加深对理论的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力。这样的实践活动能够激发学生的创造意识、创造热情和创新精神。3.有利于减轻学生的家庭经济负担。中职学校学生家庭绝大多数为低收入家庭，在提供学费、生活费等方面，大多存在困难，需要政府和社会的帮助与扶持。虽然国家每年给予1500元/生的生活费补助但这远远解决不了实际问题。校企合作，半工半读等方式能够在培养技能的同时，为这部分学生减轻经济负担，顺利完成学业。4.有效地解决了就业、招生两大难题。大中专职业院校传统的教育模式是在对学生进行2年的素质教育之后，利用第三年的时间安排学生到企业顶岗实习。由于职业教育的专业教育层次浅，再加上学校设备的匮乏又没能掌握专业技巧，最后推荐到社会上受到了众多企业的排斥！以至于最后学非所用，用非所学，只能转行或从最基层做起。这与家长和学生所抱有的期望相差之大，再加上高额的学费和生活费，职业教育一直受到学生和家长诟病，以至于最后形成“招生难、就业难，就业难、招生难的恶性循环！”学校通过“引厂进校”、“订单培养”、“联合办学”等多种校企合作方案，可以有效地解决学生的就业、招生两大难题。5.大大缓解了学校资金匮乏、实习设备老化的困境。学校因为各种缘故，购置的实习、实训设备往往是社会上已经淘汰的机器，相对应学生学习的专业知识、掌握的专业技术也跟不上社会上的技术更新。有很多的学生到厂里工作时还得重新熟悉机器，从头学习系统，此时往往会被戏称为“慢三拍”这也是社会企业对职业教育最真实的评价。通过把企业引到学校里来，或在校外企业挂牌成立实习、实训基地，让学生在上学时就到企业里去实习、实训、这不仅能让学生接触到最先进的设备掌握最先进的技术，将来真正毕业时更快的融入企业的生产中而且学校可以省去自己购买实训设备、建设实习基地等一大笔经费开销。6.有利于建设一支过硬的师资队伍。目前，职业院校的老师大多是从高校直接分配的，他们专业水平高，理论知识丰富，但缺点是知识应用能力不强，实际操作水平不高，这也极大地影响了职校教学质量的提高。学校创设实习基地，兴办专业产业，为广大教师，特别是专业课教师参加实践、提高实际工作能力提供了条件和机会，而且在实际工作中，教师把理论知识与生产实践相结合，把教学与科研相结合，这有利于提高自身业务素质，提高教学的质量，对职业学校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义。实践证明，企业与院校进行校企合作并回报社会，这是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。从学院角度,希望以产学合作关系为纽带，进一步加强与企业的合作，在产学结合上取得突破并实现学校与用人单位的合作“双赢”。7.校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略。朱镕基总理在全国职教工作会议上指出：要充分发挥企业办职业教育的积极性。企业是举办职业教育的重要力量。朱镕基总理的这一讲话，深刻阐明了企业与职业教育之间的本质关系。而在职业教育中，技工教育处于企业需求最普遍的地位，与企业的关系尤为突出。 企业积极参与举办技工教育，其核心动力则来自于企业对应用型人才的不懈追求。建设一支极具企业自身特色的应用型人才队伍，并不断给以补充，是企业实施人才战略的核心。所以企业仅仅关注技工教育的发展还远远不够，因为极具企业个性特征的应用型人才通过人才社会化的渠道是无法得到的，就是说，社会举办的技工教育无法直接为某一家企业培养和输送已经个性化了的应用型人才。所以企业希望通过合作办学的方式，培养极具企业自身特色的应用型人才。这就是企业与技校合作举办技工教育的本质意义。企业这种参与举办技工教育的要求，随着社会经济发展会越来越强烈，也会为越来越多的企业家所认识。 （三）校企合作的现状从全国范围来看，校企合作正在实践中不断的探索，总体来说，这项工作目前仍处在起步阶段，有待进一步完善和深化，要加强理论研究、更新合作理念、创新合作模式、完善保障机制。首先是国家在推行校企合作制度方面没有上升到立法层面，尽管国家对校企合作制定了相应的指导方针及原则，但对校企双方在实施校企合作中的责、权、利没有明确表达，促使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力，在课程开发、职业教育标准制定方面难以得到行业、企业制度化的参与。其次，大多数企业没有建立长远的人才战略意识，只满足于目前的生产效益使学校需求合作对象时会遇到较多阻力。事实是，根据企业的发展战略，主动营造环境和提供条件，与学校共同培养高技能人才，才是解决企业人才紧缺的有效途径。再次，学校的本位主义令学校各部门始终从自身的教育教学管理角度去思考校企合作的问题。学校要转变观念，要从“多赢”角度考虑校企合作，即从国家赢、企业赢、学生赢、学校赢等多方面出发开展校企合作工作，缺少了任何“一赢”，校企合作都难以成果。最后，目前政府支持的校企合作的形式比较单一，从实际情况来看，校企合作也应该是多层次、多形式、多方位的，不局限于一家企业，也不局限于一种形式。产教结合、校企合作，是发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。也是促进科技、经济及企业发展的有效手段，为培养生产、建设、管理、服务一线人才的提供保证。 校企合作也是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。同时在努力探索职业教育校企合作新模式的同时，更需要加快完善法律规章，明确企业参与职业教育的责任与义务，推进职业教育校企合作的持续发展，提高职业技能人才培养质量，增强服务经济社会发展的能力。二、校企合作内容与形式（一）校企合作内容校企合作的内容涉及到诸多方面，根据实际情况，概括起来说，主要包括以下九个方面：1.发展规划：成立由校企双方负责人、政府有关负责人和有关专家组成的校企合作指导委员；指导委员负责制定合作章程，提出校企合作规划，确定合作目标和合作方式。2.专业建设：学校和企业共同成立专业建设委员会，校企双方主要负责人和相关专业骨干组成决策班子，确定重点专业和新专业的建设，制定专业建设规划。3.课程建设：校企共同制定教学计划、教学大纲，双方有关人员共同编写符合企业需求的教材，由专业建设委员会进行评审。4.师资建设：学校定期派遣教师到企业进修实习，企业专家培训教师，校企共同建设高素质的师资队伍5.实习教学：校企共建生产实习基地，实习基地的相关设施设备由校企共同负责。开展产教结合实训，企业为学校提供相关产品，供学生进行产教结合实训，由学生完成产品部分工序。6.教学评价：校企共同建立教学评价制度，并有效执行；校企共同举办技能节、技能比赛，聘请企业专家担任评委，现场指导。7.研究开发：学校参与企业研发项目或实现技术服务；企业在进行技术项目研发时，吸收学校师生参与；学校为企业在职技工举办高技能提升培训。8.招生就业：校企双方共同制定招生培训就业计划：校企共同制定招生培训就业计划，共同组织招生培训宣传、考试，共同确定录取名单；学生毕业时由企业安置就业，学校做好毕业生就业后的跟踪服务工作。9.学生管理：学校与企业共同制定操行考核及奖惩制度：学校与企业共同制定操行考核及奖惩制度，并运行有效。（二）校企合作的模式模式一：校企共建生产、实训基地模式这一模式是将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的理论学习和顶岗实训相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得产学研相结合的多赢途径。 案例介绍：2010年3月24日辽阳职业技术学院与辽阳市流体真空机械厂签署合作协议，成立了校内合作生产性实训基地。合作分两个阶段。第一阶段：2010年3月2011年3月采取产品生产、学生实训及产品研发于一体的合作形式，其中，生产原料、流动资金、产品销售及市场开发由辽阳市流体真空机械厂负责；厂房、机器设备、工卡量具及动力由学院负责，双方各自投入的资金和固定资产产权不变；第二阶段：2011年3月开始，采取股份制合作模式，实施企业化运作。辽阳市流体真空机械厂是一家拥有多项国家发明专利，以辽宁流体节能工程设计研究所（企业下属研究所）节能技术为依托的民营企业。该厂2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型叶轮式增氧机产品，已经进入辽宁省农机推广目录，从2010年开始享受农机销售补贴，已经批量生产并投放市场。另外，双方合作共同研发成功新式切肉机和鱼塘扫雪机样机已验收合格，正准备批量生产和对外销售。校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动学院机械类专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的“空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效的改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。学院通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。模式二：工学交替、半工半读模式“半工半读”是国家大力推广，具有中国特色职业教育新模式，指学生在校学习期间，总的教学课时不变的条件下，合理安排时间，到企业实训，参加生产实行“工学交替”。 学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。通过在企业的顶岗实习，熟悉企业的工作环境，适应企业文化与制度，完成理论知识到实践的转化，加强技能的实战应用，培养职业能力。实行工学交替、半工半读制度是全面贯彻党的教育方针的需要，是遵循职业教育发展规律的本质要求，体现了教育与生产劳动及社会实践相结合的基本理论。职业教育的目标是培养具备良好的职业理想、职业道德的高素质技能型劳动者，特别强调要培养学生的实践能力与劳动技能，要使职业学校毕业生敢动手、爱动手、能动手，毕业后快速实现由学生向职工的角色转换。工学交替、半工半读对学生职业道德的养成与职业素质的培养是十分必要的，通过工学交替、半工半读，学习工人阶级艰苦劳动、爱岗敬业的优良品质，可以使学生逐步体验到劳动的艰辛，锻炼思想、意志及品质，学会与人合作和服从。 实行工学交替、半工半读制度对学校、学生及企业是一种三赢举措，既对学校有利，也对学生及企业有利。学生在学校经过一定的理论知识学习与实践后，到企业进行顶岗实习，有利于坚持以就业为导向，促进学生就业。通过理论指导实践操作，通过实践操作验证和丰富理论，可以实现理论实践一体化教学，真正做到学以致用，教学相长。同时还可以解决职业教育学费问题，减轻学生及家庭的经济负担，帮助家庭经济困难的学生完成学业。企业通过接受学生实习，可以满足对高素质技能型劳动者的需要，并可据此发现人才，培养人才，为企业发展做好人才储备，同时可减少对毕业生进行岗前培训的环节。案例介绍：安庆实用科技职业学校为提升学生的职业素质、进一步培养学生的实践能力，学校先后与苏州名骏百盛、苏州恒辉机械、银峰铸造（芜湖）有限公司、上海大众安庆4S店等众多企业进行合作开展“工学交替、半工半读”。下面以苏州名骏百盛车业集团公司合作情况进行说明。苏州名骏车业集团公司是苏州地区集汽车美容、汽车装饰、汽车维修、汽车用品配送服务、汽车服务加盟、汽车用品贸易、汽车保险服务及汽车俱乐部服务等综合性的集团性公司。我校汽车运用与维修专业与该企业开展合作，学生进校第一学期学习文化基础课、专业基础课、企业文化；第二学期即进入企业进行实践学习，企业安排技师利用业余时间给学生授课，实习结束后撰写实习报告并以企业审核；第三、四学期学生回校继续学习专业课；第五学期安排学生实习；第六学期安排学生顶岗实习。这一做法有效解决了学生学习积极性不高、动手能力差毕业后不能胜任工作等问题。与此同时，提高了学生的职业素质，增强了学生的适应性，提前完成了“学生角色”向“员工角色”的转变。模式三：“订单培养”模式 冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。案例介绍：安庆实用科技职业与浙江绿源集团、苏州恒辉机械、北京九五太维资讯有限公司等签定了“订单”协议，建立了定向班。在实际开展中，由于企业要求不同，“订单”模式的方式也在不断创新；在具体运作上，鲜明地体现了适应企业的“订单”特色。例如我校的“恒辉机械定向班”，企业着重对专业基础知识和职业素质要求。针对专业基本知识方面，学校调整教学内容，增加了机械制图、机械基础、数学课程的课时；在企业文化和职业素质培养方面，开设专门的就业指导课程，根据企业提供的资料，进行企业文化教育；在班级管理方面，实行准军事化管理；整个安排和结果，获得公司高度的肯定。对“九太维定向班”，采取的是学校教学-企业实训-学校教学-企业实训的循环方式，根据企业要求制定教学计划和内容，进行专项教学，在理论课程部分结束后，由中移公司派工程技术人员进行