试论多媒体网络环境下教师的角色定位.doc

精品文档 值得拥有试论多媒体网络环境下教师的角色定位 摘要：多媒体网络环境下的教学，是一种新型的教学方式，它充分体现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式。它的成败取决于教师的主导作用，而教师要充分发挥好主导作用，就必须在观念、能力等方面进行角色转换，这就要重新定位其角色。 一、 多媒体网络教学体现了新的教学模式（一）行为主义学派的教学模式“以教师为中心”这一理论认为学习是学生被动接受信息刺激的过程（“刺激反应”系统），在教学中教师是中心，控制着知识传输的全过程。教学的成败在于能否发挥教师的主控作用，让学生有意义的接受学习，并且注重师生的情感交流。传统的教学方法是以行为主义学派教学理论为指导，教师在课堂上讲解、讲授知识，学生则借助书本、语言和板书这些比较单一的媒体，同时靠眼看、耳听、手写等方式被动地接受。这种教学模式的优点在于重视教师的主导作用，重视了情感因素在教学中的应用作用。缺点是忽视了学生的自主性，忘记了学生是有主观能动性、有创造思维的活生生的人。所以，这种教学方法不但不能展示出一个动态的、内容丰富的信息，而且束缚了学生的主观能动性和自我发挥、自我创造的能力，不利于培养创造性人才。为了改变这种传统的教学方式，多年来，人们曾利用幻灯、投影仪、摄录机等设备进行电化教学。但是，它们都在不同程度上存在着各自的缺点，不能充分发挥学生的自主性。（二）建构主义学派的教学模式“以学生为中心”这一理论认为学习是学生借助于他人帮助主动吸收信息的过程（“意义建构”），在教学中学生是中心，教师的任务是为学生提供条件、帮助他们学习。这一理论认为人的学习并不是单纯靠外部刺激获得的，人有主动性，本身是一个信息加工、意义建构的主体，学习并不是单纯地通过教师传授知识的。学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。教师应转变教学方法，教学围绕着学生怎样自主学习，创建一个有利于让学生发现问题、解决问题的学习条件。这一教学模式的优点是重视了学生的自主性，有利于培养创新思维和创新能力的人才，有利于多媒体应用。缺点是忽视了教师在教学中的主导作用和情感作用，学生的自由度太大容易偏离教学目标的要求（三）“以学生为中心，以教师为主导”的新型教学模式。这一模式是把行为主义理论的优点和建构主义理论的优点结合起来，即把教师在“教”中的主导作用和学生在“学”中的主体作用结合起来。主要目的是让学生学会如何有效地学习，如何成为创新人才。而创新人才的培养，要依靠现代技术手段的应用，多媒体网络就给学生提供了一个良好的学习环境和技术平台。它不仅为现代化教学手段、教学方式、教学内容创造了良好的平台，而且为学生展示了一个充分发挥自我创造性的无限广阔的空间。它图文声像并茂，可激发学生兴趣；有好的交互环境，可调动学生参与；丰富的信息资源，可扩大学生知识面；超文本结构来组织信息，可为学生提供多种学习途径；多种讨论支持系统，可充分发挥学生的聪明才智等。总之，多媒体网络具有学习资源丰富、学生兴趣浓厚、操作使用方面、交互性强等特点，能激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的动手实践能力。 二、多媒体网络环境下教师的角色定位多媒体网络环境下的教学，是一种全新的教学方式，其教学内容、组织形式和学习方式等，都与传统的常规课程教学不同。它与传统教学的区别，不仅在于是否基于网络环境并运用了网络技术，而且关键在于学习方式的不同。多媒体网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现了学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。由此可见，多媒体网络教学实质上是一种基于网络环境、让学生自主学习的新型教学方式。它更新了传统的教学方式。具体表现在：教学观念上从以教师为主体转换为以教师为主导，学生为主体，创造开放式教育和学生自主学习环境；教学环境上从课堂为主转换为课堂、电脑、网络学堂、Internet；教学手段上从黑板加粉笔转换为电子讲义、多媒体课件、网络交互；教学方法上从讲授型为主转换为主动式、协作式、资源型、探索型、研究型等。所以在这种情况下要提高教学的效果，师生双方也要在观念、能力等方面不断更新，重新定位其角色。对学生来说，需要从长期的课堂教学中形成的被动接受信息的角色中解脱出来，以自主学习的姿态，成为知识的寻求者、发现者、研究者和创造者。但这并不意味着教师的作用可有可无，恰恰相反，这种教学的成败，整个过程都体现着教师有无“主导”以及“导”得如何。要充分发挥教师的主导作用，就必须重新定位教师的角色。仅就知识传播者这一角色而言，教师不但要有传统课堂教学的知识主讲者和学生学习能力培养者等角色要求，而且更要具备网络教学环境中所要求的角色能力，这主要表现在以下三个方面：（一）教师要成为知识体系的建构师多媒体网络环境下的教学，要求本学科的教师要把教学内容、教学目标和多媒体三者有机结合起来，根据教学内容、教学目标选择不同的教学媒体，重新建构本学科的知识体系。具体讲，就政治课而言，第一步先要分析教学内容，划分出知识点，根据知识点的不同类型来确定不同的教学目标。政治课的知识点可划分为四种类型即事实、概念、原理、方法论。与此相适应，政治课学科的教学目标可分为以下三个层次：一是知道和识记目标。即能够知道有关的政治理论背景知识、记住有关的概念、范畴及意义，并能正确认知和表述。二是领会和理解目标。即能了解和掌握政治理论的原理、命题，尤其是原理中内含的概念、范畴之间的关系和区别，以及原理、命题之间的逻辑联结性。三是分析和应用目标。即能运用某一原理或综合运用几个原理去解决理论问题和实际问题。第二步根据教学目标选择不同的教学媒体。如前两个教学目标以传统教学媒体为主，现代教学媒体为辅；后一个教学目标就以现代教学媒体为主。整个知识体系的建构主要应体现出多媒体化，由于网络向宽带、高速发展，使网络课程的多媒体传输成为可能，为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。（二）教师要成为课程网站的设计师多媒体网络环境下的教学，要求本学科的教师把按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容及要实施的教学活动通过多媒体网络表现出来，即要在网络教学支撑环境下建立课程网站。这对教师的要求很高，不仅要求教师具有网站设计所需要的技术水平，而且要求本学科的教师要有合作精神，改变以往单打独干的局面，因为课程网站的设计需要花费大量的时间、精力，特别是网站所需要的教学素材的搜集整理更要花费时间，所以本学科的教师必须加强分工协作，共同搞好课程网站的设计。根据建构主义学习理论的指导，课程网站在设计上应体现如下的教学策略：一是突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度。二是加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境。三是实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维。为实现上述教学策略，课程网站的设计，还要注意以下几条原则：一是个性化。课程网站要体现学生学习的个性化，让学生自主学习，如提供灵活多样的检索方式等。二是合作化。在课程网站设计中，要注意设计学生与学生的合作，这是合作学习的关键，还有教师与学生的合作。三是交互性。课程网站要提供良好的导航系统和功能，赋予学生网络浏览的自主权，还要设计灵活多样的学生练习和训练内容，提高交互性。四是开放性。课程网站要提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生在对多样看法进行交叉思考中，提高分析问题和解决问题的能力。此外，要重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况。（三）教师要成为学生自主学习的导师 多媒体网络环境下的教学，其成败关键在于教师是否真正发挥了“主导”作用，以及“导”的如何。这就要求教师还要成为网络教学环境下学生自主学习的导师，即教师要成为学生学习的帮助者、交流者和协作者。这具体表现在以下几个方面：1、 教师要对学生上网学习进行必要的培训。虽然对大多数学生来说，使用电脑、上网并不陌生，但教师还是要对上网需要注意的问题向学生作出说明，让学生知道如何进入课程网站，应注意哪些事项，特别是学生自觉性的培养，还要让学生掌握上网所必备的基本技能。2、 教师要指导学生制定上课程网站的学习计划，并定期检查和督促计划的执行由于学生长期习惯于被动地接受知识，突然让他们主动地去学习，有些学生就会感到不适应，不知怎样去学，感到无所适从。这就要求教师帮助学生制定学习计划，按计划要求进行学习，并定期检查和督促计划的执行，使学生逐渐适应这种新型的学习方式。3、教师要充分利用课程网站的师生交流工具与学生交流，在线上指导和辅导学生学习。教师要利用网络提供的师生交流工具，如电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱等来进行批改作业、组织讨论、解答学生疑难问题和对话交流等。以组织讨论为例，在网上实现讨论学习的方式很多，比较简单的方式是利用现有的电子公告牌BBS来进行讨论。学生在讨论支持系统的帮助下，通过讨论的方式来进行学习。教师一般不参与讨论，而是充