校本研修应该抓住的几个问题.doc

校本研修应该抓住的几个问题陕西省小学教师培训中心教研室主任、副教授 冉胜利 导言：校本研修是什么从2010年开始，陕西大张旗鼓地倡导校本研修工作，并且连发了一系列文件，从指导意见，到省级的实施方案，还拉着所有的师范院校和科研培训机构参与，直到连续两年召开高规格的校本研修现场推进会，可谓是轰轰烈烈。但是校本研修是什么？这是一个不得不回答的问题，两年了，现在大家都能说出一点什么来的。可是，我走过不少区县学校，还是发现了一些问题。总的感觉是，现在的校本研修，就是一张新的床单，揭掉原来的床单，铺上，刷新，改头换面，然后，学校所有的工作就都是校本研修了。这是一个不可笑的现实，却揭示了我们对校本研修的曲解。应该承认，校本研修的边际界限不明，才是导致这种现象的根源。那么，什么是校本研修？不妨举个例子。文革时期有一部电影，叫决裂，里面有一个镜头倒是能够很好说明什么是校本研修的。一个教授，在教室里，慢条斯理地讲“马尾巴的功能”，而窗外，一个农人，却牵着一头水牛，病了，要农学院的教授给治。教授不能解决。我们顺延着，就可以这样理解了：校本研修就是基于学校、基于教师、基于课堂、以学校为平台探讨解决最基本的教育教学问题的研究和提高活动，特色在于基点底，内容实；教师的自发自为自觉参与，活动应该具有学术性质，是校本研修的应有之义；着眼于教师业务素质提升，施教能力提高，是校本研修的唯一指向。这就是校本研修。它出台的背景是全面提升教师队伍专业素养的考量。换言之，和教师专业成长关联的事情，都和校本研修有关。也就是说，校本研修是有着明晰的边际的-没有边际，就没有深度，这是常识。那位教授的授课和研究，我们可以对应理解为师范院校、科研机构的宏观把握和理性研究，一般意义上，不包含在校本研修的范畴里；相应的，学校基于教师队伍建设的考量，鼓励教师从事课题研究，并且基点降低到对实践的观察和思考，这也是校本研修的内容，但不是主体，不是基本面的体现。厘清了什么是校本研修，下面的问题才有了研讨和分享的前提。同时，我想告诉各位的是，校本研修工作是我省抓教师队伍建设的最大举措，去年如此，今年如此，明年也是如此，后年还是一样，要做五年，“十二五”就是这事。这是我连续两年参加校本研修工作推进会的强烈心得。省上考虑的是全省近40万教师素质的整体提升，目标是建设教育强省，这和我们眼中有名有姓的甲校乙校张三李四不一样，这个形势大家要清楚。在这个形势下，我们的工作要出成绩，出经验，出特色，离开校本研修这个主题词主旋律是不行的。怎么做好校本研修工作呢？我的体会就是，要抓住几个主要的问题，规避别人的短板。一是行政推进中校长责任的落实，二是教研组活动的规范组织，三是克服公开课的弊病，四是抓住课堂评价的专业引领，五是抓住教师的反思环节。这是我的理解，虽然具有针对性，却没有以偏概全的意思，旨在抛砖引玉，激发大家的思考。一、校长的责任必须落实（一）角色和认识到位在旬阳、在临潼、在陕北陕南、在渭南，检查了几十所学校，在我们中心，和两期160多位校长交流，一个强烈的感觉就是，校长的认识是做好校本研修工作的前提。在座的各位不是校长，但可以肯定，许多人将来是要做校长的；所以，理解这一点，配合和争取校长的支持，也是我们做好校本研修的前提。在许多学校，发现这样一个问题：起初大家不知道什么是校本研修的时候，还对校本研修有点兴趣，经过培训，知道校本研修原来还是在做教学研究与探讨，管理研究与探讨，只不过中心更明确、重心更低一些，而且以前所做的工作，被我们可爱的校长们无一例外的都可以装进校本研修这个筐里，于是大家就疲惫了，被动了。 显然，这是非常肤浅的认识和理解，不了解校本研修政策和要求出台的背景。校本研修的确不是新生事物，从起初的2003年江苏昆山会议提出来，到现在我们陕西大张旗鼓的提倡和细致的要求，以及一系列文件的出台，科研院所、师范类高校和培训机构与13个区县的联合共建实验区，而且项目实施还是五年。接近10年的时间跨度，至今仍然提倡校本研修，原因不是那么简单的。我的归纳，至少有三点：一是基于教育工作者的反思。课程改革以来，基础教育取得了很大的进步，但也存在着不少问题，为社会所诟病；两个基本的问题就是我们的基础教育是“高耗低效”和“育人责任的缺失”。我们过去的教学研究虽然取得了很大的成绩，但对实际的教学产生不了或者甚少的促进，存在着重心散乱、中心模糊的，泛泛而论的缺陷。我们的研究差不多成了论文写作，论文发表，职称条件，评比项目，成果展示，鲜有教育科研应该遵循的“发现问题-分析问题-解决问题”的应有之义。这里面的问题大家都很清楚。这些虚无的文字，充斥着各级各类的杂志，充斥着花样百出的文集，许多校长和教师深受其苦。一句话，就是过去的研修比较芜杂，没有边际，比较虚无。校本研修就是在这样的背景下，提出研修的重心下移-平台在学校，主体是教师，问题是一线教育教学中面临的存在的和每个师生息息相关的。这就是校本研修的最主要的特点，实。当我们的研修和实际教育教学工作结合起来了，对教育教学的促进，对教师专业成长的帮助，意义则不可估量。我们熟知的杨思经验，杜郎口模式，其实都是基于学校面临的问题的研究探索和实践坚持。二是基于教师培训提高的顶层设计和操作落实。按照我省去年出台的校本研修工作实施方案，和新的中小学教师培训提高的规定，每五年一个单元时间，每个教师参加继续教育的时间不少了360学时；也就是每年不少于72学时；每年用于校本研修的时间不少于40学时。变个角度理解，教师的培训和提高应基于学校，基于岗位，基于教师个体行为。而怎么开展以学校为平台的研究和提高，则是我们平时工作中所要思考和实施的最为重要的环节。我们如果有了40个学时的额度，或者其中的一部分，平时怎么做，文章就有了底子。三是基于教师专业成长的考量和部署。2011年，基础教育的大事件，应该至少三个：一是课程标准的修订工作完成并于年底出台，二是教师专业标准的出台，三是教师教育课程标准的出台。课标的关注度高一些，几乎是人人瞩目，研究者、教师都是翘首以盼；教师专业标准的出台先热后凉，意义却十分深远；教师教育课程标准的颁布关注的人不是很多，但传达的信息很重要。课标的修订，可以理解为十年课改理念与经验的沉淀和彰显，以及微调；专业标准的颁布，则是今后教师职业入门的门槛的明确，顺延至全国所有教师的比照和提高的参考维度，其基本的理念是确定了教师的职业特性，就是教师是实践反思型的职业，教师必须具有崇高的职业理想、具备终身学习的能力，具有实施素质教育所必须的本体知识和能力，教育教学的知识和能力；教师教育的课程标准，单就职后而言，其原则是加深专业理解，着重问题解决，着眼专业成长。显然，课标的解读，专业标准的比照，个体教师的研究与提高，都是基于学校基于课堂基于教师个人的认识和实践的，而这些，我省开展校本研修的部署安排就非常契合了这一需求。（二）行为跟进知行合一是每个教育工作者最重要的品质。认识到了校本研修的意义，与之配套的就是行为跟进。不论省、市、县区谁家布置的校本研修工作，最重要的抓手和责任人就是校长，基层学校的负责人。没有这一环节，校本研修的精神传达不到学校，学校的校本研修工作就无从安排无从落实。我们现在倡导的是教育家型的校长，其内涵主要就是按照教育规律办学，具有较高的育人情怀和境界。就校本研修而言，也是四点要求。第一，第一责任人的职责明确，方案合乎学校实际。学校校本研修方案，务必是上级文件的落地解读，切实可行，务必具有很强的操作性和评价性。上级文件一般比较笼统，涵盖面很广，具体学校的情况比较特殊，问题也比较特殊，有特定的教师学生群体，年龄性别学历教学水平也不一样，所以，校本方案要体现出个性特点，一切规定活动要求要从自身的实际出发，切忌眉毛胡子一把抓，没有特点。第二，以提升学校发展内涵和教师专业成长重构校本研修。这其实是主题。目标指向是培养质量。核心是构建学习型团队。关于学习，是教师必须具备的终身能力。现在有一句时髦的话：教师好好学习，学生天天向上。这一点，前面的标准解读，核心的理念就是这一条。 第三，时间、精力、经费的保障支持。任何活动的开展，都是以时间和投入作为外在保障的。可以肯定，最近一个时期，校本研修是学校开展一切活动的主要内容，是中长期的主题。我亲身了解过洋思的蔡林森校长，接触过一个礼拜他们的学校，他们的精力，几乎是全部，都投入到了日常的教育教学和思考里面。以学校为平台、以本校教师为主体的校本研修的费用是低廉的，主要是资料的费用，如果外聘专家，则是财力比较雄厚的学校可以操作的，但建议要辐射相邻学校的教师，这是风格和境界。毕竟，学校不是自家的菜园，兼具天下苍生的情怀还是很有意义的。第四，表率作用。校本研修的核心要素是研讨、学习、提高，校本研修的终极目标是建设教师研究学习团队。校长的表率，可以直接影响到教师，教师又是学生的榜样。一个爱学习爱研究的校长带出来的队伍，一定是很儒雅的有品位的教师团队；一个不爱钻研、不务正业的校长，他的教师队伍的风气都正不了，何来研修提高的文化？一个好校长就是一所好学校，虽然逻辑性不强，但现实却经常验证着这个说法。原洋思的校长，现在河南永威的校长蔡林森，就是一个活生生的案例。蔡林森的名言是：吃亏是福。在洋思，他起得最早，休息得最迟，他的工作就是听课检查落实“先学后教、当堂训练”，他的办公室就在学生宿舍楼，他和学生、和老师是零距离接触。洋思中学，就由一个差不多快要撤掉的乡间中学渐渐变为全国基础教育的一面旗帜。退休后，来到濒临倒闭的河南沁阳的永威学校，短短几年间，又一面旗帜在那里就升起来了。我也认识我们陕北绥德的一个叫薛宇的校长，人很纯粹，一心搞教学改革的一位，现在在乡镇中心学校，我和他谈起蔡林森，谈起蔡林森的教学革命一书，激起了他的热情，他就给他们的老师人手一册，现在，还申请到了国家级的课题，就是语文学习的自主性实验。我不敢预言他的成功和影响，但我可以断定，那些老师碰到他，长远地看，是幸运的；那儿的学生，也会因为一个好的校长，而变得幸运、幸福。“己身正，不令而行；己身不正，虽令不行。”反面的例子也不是没有啊，我们的确不方便举这个例子。庸俗的现象，比比皆是。谁都知道，学校、家庭、社会三者之间没有围墙，构建具有纯粹品质的学校近乎天方夜谭，有时候我们的设想计划稍微超前一点，实施起来就困难重重。我们也不必灰心，毕竟，我们干的事是合乎规律的，小学的压力也不是很大，可以变通的地方很多。套用新教育的倡导者朱永新的一句话：“学校门一关，我就是国王。”只要我们愿意做事，校本研修就是平台，上级文件就是可资借鉴的东风。二、教研组长的责任落实：规范合理开展教研活动我有一个理解，校本研修活动主要体现在教研活动中。我和许多校长谈起过，说你们的教研组活动扎实了，校本研修就可以不提了。校本研修工作的最深处是什么？就是我们的教研活动贴合教师的专业发展。主要的工作无非就是关注教师的主体素养-学科素养的提升，教育教学实践中遇到的共性和个性问题的研讨解决。如果要我们给出一个量化的指标，那么80的估计应该没有问题。许多校长在研讨中，都非常认可这个预判。一位绥德的校长说，教研组长非常辛苦，没有他们，就没有什么校本研修可言。再举一个电影的例子。疯狂的石头里的一个镜头。黄渤演的那个搞笑的角色，周密策划，要偷陈列馆里的宝贝，从屋顶挖洞进去，甩一根绳子，溜下去，结果，绳子尺寸不够，差了好几米，人就只能浮置与半空，上下不能，进退失据。教研组长一样啊，我们给力，再好的规划都没有用。绳子差了几米，那是奸商作祟，好的校本研修做不下去，我们难道就没有奸商的嫌疑？（一）主题的确定要单一，务必在调研沟通的基础上，让大家有话可说。根据我的观察，现在各个层面的教研活动，教师参与的积极性不是很高。有些学校财力不错，还聘请大小不等的专家辅导互动，但场面还是比较冷清，多数是专家教师各说各话，底下的教师巴不得立刻结束。如果我们琢磨一下，很容易就会发现，不是这个问题或者话题大家说了N遍，就是专家大谈和教师日常教学不大相关的专题。有一则幽默，说了这样一个故事：两个乌龟比耐力，看谁先动，时间很久了，难见输赢。一日，一个农夫看见了，很怜悯地感慨，这两个傻子，干什么呢，背上都长绿毛了！两个乌龟听了，都暗暗佩服对方，并自勉：坚持到底，就是成功。又过了很久，一个考古学家过来，在这里歇脚，发现这两家伙，盯盯这个，瞅瞅那个，对着其中一只说：呵呵，背上都有甲骨文了，嗯，死了，死了至少3000年了。另一只乌龟听见了，抖落了身上的绿毛，说：早不说，害得老子陪了你几千年！这只乌龟也吧嗒吧嗒睁开了眼，说：输了吧你，专家的话你也信？当然，眼睛不离开一线教育教学实践的专家的意见建议还是要接受的。我们的观点是，凡是来自一线的问题，带有普遍性的问题，都应该作为我们开展校本研修活动的话题、主题、甚至课题。比如，根据我的8月份对一个市区语文教师的测试，发现，其实多数教师连课标都没有阅读过，一些理念的东西，一些常规的方式方法，都是直观地接触于某些公开课。阅读，研读，比较着读，才是讨论的基础。那么，我们能不能辟出专门的时间补上这一不足？然后，能不能读一读，议一议，比照着设计一节课呢？这就是贴合实际的主题，而且不是一两次活动就可以完成的。还有学生的主体性问题。我们要求大家看一节课，就可以事先明确，这节课大家就看什么，就关注什么。聚焦一个明确的问题，研讨才会重点突出难点突破，才会有具体的收获，这也是研讨的有效性问题。（二）主题确定之后还要等待，留给老师足够的观察思考的时间。同样以课标为例，许多老师认为，他们处理不好“教什么”的问题。我和我的研究室同事，也有这样的困惑，就是教什么比怎么教更重要。比如数学，这一节课是“跷跷板”，数学知识能力的生活化渗透，下课了，问学生这节课学了什么？学生说，就是跷跷板。显然，老师没有处理好这节课的教学内容问题。还有语文，有道是数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。有些大牌名师，同样一篇课文，三四五六年级，随便上。许多老师就迷糊了，到底要确定什么教学内容，达成什么目标呀？有了疑惑就好，怕就怕稀里糊涂没有疑惑。疑惑又有自解他解之分。自解就是先读课标，看总目标是什么，阶段性目标和任务是什么，再看看资料，看看教材，编者的意图是什么？还可以结合单元之间的联系和递进，细读文本，然后基本上就可以确定了。确定了，就可以交流，而且还要说说确定的过程和方法。（三）程序要严肃规范看过大型的研讨，一般程序是：先呈现，可以是一节课，可以是一个问题，可以是一个报告；第二步是分组研讨，交流；第三步是专家或者主持人与教师的互动；最后是专家或主持人的总结。大一点的学校还做专题报告会，一般分教师研究成果呈现，和专家点评环节。小型的沙龙式可以轻松一些，但也是形式外松内容内紧，主持-研讨-小结还是少不了的。我们曾经参与过一个区级的研讨，时间地点不便说，谁要对号入座，那是他自己的事情。先是一节课的呈现，然后是做课教师照本宣科说课，之后主持人简单宣布，活动结束。当时还有局长在，教师木然，离开，局长脸色铁青，我们看了看，也不好说什么。过后和校长交谈，她说没有安排互动讨论的环节，还说要评比的，不便于讨论。要知道，那是全区的教研活动，许多老师跑了上百里的路，早上天不亮动身，倒了几次车，才来到这个研讨观摩现场的呀！还有一次，中学的课，之后有说课，有专家点评，但就是交流不起来。我们只好起来，问了几个问题：第一，学生探究的答案与预设不一致，你说就以你的为准，因为你是老师。这个处理与探究合作的学习目标相符吗？第二，学生是课堂的主体，课堂实际就是学生学习行为展开的对方，而你的课堂，教的行为展开果断霸气，你怎么自我评价？两个问题抛出了，大家的提问交流就多了。我的意思是，即使是本校，也要有主题发言的预设和确定，冷场比什么都可怕。主题发言，用意在于抛砖引玉。当然，如果教师提前知道干什么，也不会冷场。三、公开课要克服秀课的通病（一） 磨课的适度性听过很多课，课堂设计非常细致，大到内容确定，重难点研究，教学策略与方法选定，小到某个环节的技巧，甚至对反馈都有细致的预设。下来一了解，哦，原来是集体智慧的结晶。大的评比课，据说，连教研员的心血都在里面。那么授课教师本身的设计呢？许多课堂呈现，这些老师说，其实没有自己的影子。当然可以磨课的，顾名思义，磨课就是不断地打磨的课，听取他人意见，改掉自身不足；许多名师的成长，都和适当的磨课密不可分。但不能过度，过度了就是表演，就是动画片，就是木偶剧。适度的体现，就是授课者同时也是设计的主导者。教师只有经过自己的设计改进提高，最后出现出的才是他的成果，才能在磨课的过程中得到切实的历练。（二） 不可以用学过的课的学生有一个粗略的统计，培训中心教研室的同事一致认为，在公开课上，特别是基层学校，区县以下的观摩课，百分之九十都是学生学过的内容。这样说吧，学生学过，教师教过，为了展示，再来一遍。史记李广列传里有这样一个故事，就是唐代诗人卢纶的塞下曲的由来：林暗草惊风，将军夜引弓。 平明寻白羽，没在石棱中。人教版语文有这首诗。飞将军李广，镇守边关，敌人闻风丧胆，所以后人还有“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”的美誉。一日醉酒暮归，眼前模糊间似见一猛虎来袭，本能搭弓射箭，看也不看，回去依旧呼呼大睡。翌日清晨，叫卫兵去那儿找死虎，不见，却见箭簇没入巨石。李广虽然自负，但力度之大尚不足以如此。重复射石，箭镞均落于石下。为什么讲这个故事？因为真实的环境才可以生成无限的精彩。实战与演戏是截然不同的两码事。真实的情景下什么都可能发生，虚拟的程序只是套路的演练。一位教师，省级能手，上白居易的忆江南，学生一读声情并茂，我就觉得有问题；提问，问题没有完呢，小手刷刷全举起来了。课堂进程异常顺利。这是我的学生，我问她，她如实回答，都上过了。我想，我们现在高效教学喊得震天响，可是，这一节课学生的收获在哪儿？这是经不住推敲的，很荒谬的。（三） 一般呈现第一课时这个理由简单，就是便于听课看课的老师把握，也便于用生疏的学生上课。就是自己的家常课，如果别人要听，也建议第一节课。四、课堂观察的专业化：把握四个维度、二十个视角、六十八个观察点 我们其实一直抱怨，谁都可以对我们的教学说三道四；我们也一直期待，有没有比较专业的评课标准？这实际上是对教育专业化里面的子课题-评课议课标准的呼唤。不是没有人关注，四川的陈大伟，倡导的观课议课，有他的专业眼光；小学语文教师编辑部的几个专家，连续好几年，在一些学校搞辩课，也就是各类课文怎么教，也都是探索；陕西师大的罗增儒教授，研究数学的，也在关注课堂效能的评价问题；山东的教育厅长张志勇，一直也在关注这个问题；上海师大的王荣生教授关注多年，提出了课堂教学的9条标准，影响不小。其实最有影响的，是华东师大的课程和教材所的崔允漷，积近十年的研究和推广实验，就课堂评价领域，他的成果呈现在今年教育研究第5期上。崔允漷教授结合自己的研究，倡导专业的评课标准，提出了“四个维度，二十个观察角度，六十八个观察点”的评价体系。维度一：学生学习 准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问（回答）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？ 达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？维度一首先是学生的学，而不是教师的教。科学的课堂观，第一指认就是“课堂是学生学习行为展开的地方”。维度二：教师教学 环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话 26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 指导 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 机智 32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？教师教学首先是环节构成，呈示、对话、指导、机智，都是基于互动交流的观察，仍然呈现的是学生的主体地位。 维度三：课程性质目标 36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？ 38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容 39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施 43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 45创设了什么样的情境？是否有效？ 评价 46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课程性质的维度，首先明确的是教什么的问题，具体内容的确定，有大的把握，小的思考，既是宏观的，也是微观的。维度四：课堂文化思考 53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新 60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ 61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱 63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质 66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ 68学生对该教师教学特色的评价如何？课堂文化维度，不是简单的热烈热闹，而是理性的体现，是适合于课堂的指标，同样和教师的育人责任、教学策略、学生观密不可分，和教师理念层面息息相关。崔允漷的四个维度，所关注的都是课堂的教学行为，涵盖了全部关于课堂评价的关注面，二十个观察角度，也就是逻辑上的具体化，六十八个观察点，就是我们评价一节课的高低不等的话语点。如果我们有力量组织专业的评课队伍，我们可以按照分工不同，关注各自的维度角度观察点，坚持这个标准，一节课的优劣长短，将显得一览无余。组建专业的听课评课也不复杂：4-5人即可；一人观察学生维度，一人教师维度，一人课程维度，一人观察课堂文化。一般而言，看教师和课程的，应该是专业背景与所评课程一致的人员。也可以简单，校长或者主管校长，一个专业教师，先听，后评，大致也不差。如果要更简练，68个观察点还可以再合并。这都要我们好好琢磨。 学校也可以结合自身的实际情况，对四个维度的把握分阶段进行分析评价、提高改进。比如，先看学生学习的情况，再看教师教学情况，也可以重点把握课程性质体现情况，也可以观察课堂文化建设的问题。 五、反思的引领反思在学术层面已经没有争论。华东师大的叶澜教授搞了一辈子的教学研究，归结成一句话，就是著名的“三年反思成名师。”斯霞是这样，钱梦龙是这样，魏书生是这样，窦桂梅是这样，李希贵是这样，包括蔡林森都是，现在的王崧舟，老的于永正，贾志敏，无一例外。细心的老师可能已经发现，里面怎么还有那么多校长呀？是呀，反思也是成为名校长的不二法门。大而化之广而泛之，推演任何职业，要想做好它，没有反思都是不可以想象的。（一）反思的基础：想把自己的事业做好比如，我想做一名有建树的校长，我想做一名受学生爱戴、同事尊重的教师，这是基础。具备了这个基础，你的成功就具备了百分之八十的可能。生活化理解反思，也可以比作“琢磨”-精美的玉器是琢磨出来的，锋利的宝剑，甚至菜刀，都是打磨出来的。大的成功、小的成就，除了瞎猫碰到死耗子，天上掉馅饼，都是反思加努力的结果。反思就是不断地思考总结、改进提高。这是职业成长的行走方式。包含三个层面的含义：向善驱动、不断思考、持续行动。我曾经给前来培训的老师推荐过一篇文章，坐在第一排的教师成长最快，语文教育家李振村的一篇文章，说的就是他的关注的一个案例。李振村长做培训，有一段时间主要在江苏，他就发现，有一位女老师，每次都坐在第一排，认真听讲，还抢着交流互动；在浙江，在上海，还是这个老师，还是这个样子，李振村就关注了，知道她叫巫新秋。五年时间，她由一名普通教师成长为著名的特级教师，还成立了以她的名字命名的工作室。（二）反思的持续性：最重要的是坚持我曾经在一次评课中即兴做了一个演讲，就是对“素读经典”的创始人陈琴老师讲座的点评，过后整理了一个题目，作为仁者、智者、行者的 陈琴。后来，中华书局出陈琴的书，约名家的书评，我就写了出来。好的教师，外在观察是看不出门道的，仔细分析一下，一般都具有三个特征：仁者，热爱教育事业，爱学生；智者，知道自己做什么，怎么做；行者，一直坚持，百折不挠，并甘之如饴。陈琴和我同年，从华中师大毕业到现在，就是二十多年，当教师就一直琢磨语文教什么的问题，她的“背下十万字，读破百卷书，写下千万句”的主张开始别人怀疑，现在做得很好。她的学生个个都能够熟练背诵“四书五经”、老子、庄子，弟子规、三字经、千字文、声律启蒙等经典，能够背诵500首古诗和大量的古今中外的名家名篇。不说别的，单单老师的同步，一般教师都会望而却步的。还有一个案例。管建刚，江苏吴兴的，现在是校长了。他的作文教学探索，他的课，我都在关注。一节作文讲评，学生作文的精彩呈现，20多张ppt