某市2016年基础教育教学质量分析报告

1 / 25 某市 2016 年基础教育教学质量分析报告 2016 年基础教育教学质量分析报告 教育体育局教学研究室 各位领导、同志们： 15年教学质量分析报告已经印发到大家手中，下面我的报告主要包括四部分：质量现状、成绩与经验、问题与不足、工作建议。大约用时 40 分钟。 第一部分 教学质量现状 一、小学段 (一 )局属各小学中，实验小学、二小、三小的教学质量处于较高的水平，其它城区学校有一定的差距 从语文、数学、英语三个学科综合评价看，实验小学、二小、三小的差距不大 ，这三所小学的教学水平、教学质量较高，其它城区学校与这三所小学还有一定的差距，主要表现在数学、英语学科，如金凤路小学的数学，矿小、实验小学南校的英语。 (二 )各中心校之间差异较大，同一中心校内各完小间分化明显 乡镇三科总分人平的两极差为 58 分。乡镇小学整体教学质量较高的是超化、牛店、青屏、米村、来集，相对落后的新华路、尖山、苟堂。 完全小学之间差距也较大。如牛店中心校的牛店小学全2 / 25 市第 1 名，李湾小学全市第 10 名，小寨小学全市最后一名，北召小学、张坡小学、谭村湾小学都处于全市 85 名以后。 (三 )从学科情况看，语文基本均衡，数学、英语成绩悬殊较大 从语文人均分看，各中心校与局属学校基本持平，完全小学之间悬殊不大。但数学、英语人均分中心校之间、小学之间悬殊较大，小学之间数学、英语人均分的两极差分别达到 47 分、 49 分。 二、初中段 (一 )城区初中依旧强势，多数城区初中三个年级的教学质量均处于高位 无论是从中招考试优秀率、及格率、人均分综合评价情况，或是普高录取的绝对人数看，市直一初中、市直二初中、金凤路初中、兴华公学、青屏初中在全市都遥遥领先。优秀生相对集中在城区初中，市直一初中、 市直二初中、实验初中、金凤路初中和青屏初中五所初中优秀生人数占全市优生人数的百分之五十。 七、八年级的调研考试。市直一初中、市直二初中、城关一初中、金凤路初中、西大街初中、青屏初中、新华路初中等均在全市前 10 名。 (二 )部分初中教学工作扎实有效，教学质量持续上升 从中招成绩综合评价结果看，尖山初中、实验初中今年3 / 25 进步最大，分别前进 18、 14 个位次。苟堂初中、尖山初中、米村初中持续进步，苟堂初中在去年前进 10 名基础上又进 6名，尖山初中在去年前进 6 名基础上又进 18 名，这些初中的教学工作扎实有效，教学 质量持续上升。 (三 )部分初中的教学质量不稳定，个别初中的教学质量退步较大 部分初中教学质量起伏不定，稳定性不高。如西大街初中、新华路初中、牛店一初中、超化二初中、城关二初中，说明这些初中的教学水平徘徊于“瓶颈”时期。造成“瓶颈”的关键在于这些初中的教学中存在有短板，再加上这些学校的学生巩固率偏低，以致在全市的综合评价中处于落后地位。 部分初中的质量下滑，退步较大。如超化二初中由 2014年的第四下滑至 18 名，岳村一初中、岳村二初中、外国语初中、城关二初中招成绩综合评价后退 10 名以上。 (四 )学科之间发展不平衡，部分学科教学质量波动较大 学科之间存在不平衡现象。曲梁一初中的英语，苟堂初中的思品，超化二初中的物理等一直是校内的优势学科；青屏初中的化学、思品，平陌初中的数学，新华路初中的化学与学校的其它这科差距很大。同样的学生，不同的学科产生如此大的差距，或是学生的学习存在问题，或是教师的教学4 / 25 存在问题？值得认真的反思。 三、高中段 (一 )高中教学质量跃过了 “ 高原期 ” ，量和质上实现了新突破 1高考本二、本三人数较去年大幅提升，本一上线人数接近 800 人。 2016 年，我市示范性高中 应届参加高考 4445人，报考总人数 15 年减少 348 人，比 14 年减少 734 人，本一、本二、本三上线人数分别为 793 人、 1860 人、 2917 人，比去年分别增加 282 人、 331 人、 356 人。 2本科过线人数位居郑州市效县第一，本一过线人数与第一的距离进一步缩小。从各批次上线人数看，本一、本二分别比新郑少数 126 人、 36 人，本三比新郑多 134 人。 (二 )实高完成管理目标，二高、一高都完成了管理目标的 97%以上；三校本二完成管理目标，本一的管理目标完成最差 1三所示范性高中，实高以 成 管理目标，二高、一高分别为 从各批次完成情况看，三校本二批次均超额完成管理目标。本一和本三批次三所示范性高中均未完成管理目标，实验高中的本一接近管理目标。 2综合三个批次全市以 成了管理目标，本一、本二、本三管理目标的完成率分别是 5 / 25 3本一过线人数以实高最多，一高、二高各批次过线人数基本持平。一高、二高、实高本一分别为 254、 253、 284人，实验高中比一高、二高多 30、 31 人；本二分别为 608、619、 623 人； 本三分别为 962、 983、 942 人。 (三 )非示范性高中教学质量开始提升，潜力生的增值效果更为显著 根据本届学生高中入学时成绩，取前 3805 人作为 “ 一段 ” 参考指标，对五所学校划定 “ 一段 ” 任务数，文理合计共 86 人。从高考成绩看，五校共完成 274 人，其中文科 260人，理科 14 人，较为圆满地完成了任务，以青屏高中完成最好，其次是三高。 数据表明：学习能力相对较弱的学生在非示范性高中学习，也能取得很好的成绩；五所非示范性高中在本三批次培养方面做出贡献，尤其表现在文科学生上。五所非示范性高中在本三批次、 甚至本二批次潜力很大，今后要做好各学科的均衡发展，力争在各批次上线人数上实现更大的突破。 (四 )全市理科完成管理目标，文科较去年在退步 1全市理科综合完成率为 比去年提高 21 个百分点。三所示范性高中理科都超额完成管理目标，一高、二高、实高的完成率分别为 2高考全市文科综合完成率为 ，比去年降低 76 / 25 个百分点。三所示范性高中以一高最好，完成率为 其次是实验高中 二高仅为 3与 去年比，理科各批次和文科本一、本三批人数较去年都有增加，文科本二的绝对人数较去年减少了 23 人。 (五 )文科仍以英语学科较差，数学连续提升，语文和英语继续下滑 1全市文科语文完成率为 数学为 综合为 文科这三科高于总分完成率，文科英语完成率低于总分完成率 9 个百分点，仍然薄弱。 2与去年比，文综本一增加 20 人，本二、本三分别减少 25 人、 26 人；语文本一增加 20 人，本二增加 3 人，本三减少 70 人；数学本一、本二、本三分别比去年增加 44 人、4 人、 38 人；英语本一增 加 13 人，本二、本三分别减少 24人、 35 人。 3一高：文科语文优势明显，综合完成率为 其它三科比较均衡。二高：文科英语相对薄弱。实高：文科数学较好，文科英语特别差。 (六 )理科以数学较好，语文、理综也完成管理目标，英语较差 1全市整体情况。理科数学超过总分完成率 7 个百分点，理科语文和综合都超过总分完成率 4 个百分点，为优势学科；理科英语低于总分完成率 9 个百分点，为薄弱学科。 7 / 25 2理科各学科、各批次过线人数比去年均有大幅度增加，特别是各科本一人数的增幅接近或达到 50%。 3三所示范性高中的英语是薄弱学科，实高数学优势突出，其它比较均衡。 (七 )15 级四次调研考试以实验高中较好，一高四次考试均末完成管理目标 1高一四次调研考试，总分综合完成情况以实验高中最好，四次均以较大优势超额完成管理目标。文理分科后，二高文科完成较好，两次均超出近 20 个百分点，一高四次考试均未完成管理目标，但理科略好于文科。 2各学科综合完成情况看，实验高中文科语文、数学、英语，理科数学、英语、物理、化学、生物两次考试均超额完成管理目标，历史学科两次均未完成管理目标；二高文科各学科两次 考试均超额完成目标，理科语文、英语各有一次超额完成；一高文科语文、理科语文、生物各有一次超额完成管理目标，其余各科均未完成管理目标，语文学科两次考试起伏较大。 (八 )14 级的四次调研考试以实验高中较好，各学科之间发展不均衡 1从高二总分综合完成情况看，四次调考文理合计实验高中都以绝对优势完成了管理目标，二高在调研考试中呈上升态势，一高成绩稍有波动，但三校间你追我赶的良性竞8 / 25 争局面已经呈现。 2文理分科看，实高和一高文科优势突出，二高文科比较薄弱，有明显差距。实高和二高理科有一定优势，尤其二高 理科逐步提升，在最后一次考试中与实高成绩持平，一高稍有差距。 3从各学科看，一高文科语文、英语、政治、历史均有较大优势，理科各科均无优势；二高理科语文优势明显，数学、物理、化学、生物也有一定优势；实验高中除了文科地理和理科化学在高二上学期略显劣势外，其余学科优势都非常明显，地理和化学也在下学期取得了很大进步。 4从学校整体发展趋势看，一高文科，实高的文科、理科发展态势都很不错，但是二高较之高一略有下滑，优势逐渐弱化。 第二部分 成绩与经验 一、义务教育学段 (一 )课程体系日 臻完善，特色课程亮点纷呈 通过第三次课程建设工作推进会和校长的两次汇报交流，在市教研室的指导下，全市各学校进行了课程规划方案制定和完善，将三级课程整合成一个有机的整体，构成近似于“关联课程”的课程体系。在实施过程中呈现出许多优秀课程：超化一初中围绕超化文化领域构建了传承超化文化的树根课程，围绕树根课程形成了三个树枝课程：读咏9 / 25 超诗选 奏超化吹歌 游超化名胜。从中可以看出课程元素的高度一致性，课程目标与课程内容有实质性的关联。实验小学构建 “1+X 快乐 课程体系；市直三小构建 “ 涵养 课程体系 ” 。尤其是十个梦想中 心实施的梦想课程基于“全人教育”理念，采用“体验参与”教学，追求“多元、宽容、创新”的教育价值，让教师彰显了教育个性，为学生点亮了快乐童真。目前我市二星梦想种子教师 86 人，先后参与梦想教练计划及 训 43 人次。参加暑期教练计划活动达 45 人次，影响到全国各地的梦想教师达 5400 人，惠及全国 162 万学生。 (二 )深化基于标准的教学，课堂教学的有效性逐步提高 编制课程纲要，宏观设计学期教学任务。现在开学初的教学计划全部改为编制课程纲要，内容上增加了教学目标、教学策略的选择 、教学资源的整合、教学评价方案等，使学科教学的目标更加明确。市直一初中、市直二初中、城关一初中等学校要求教师在实施教学之前根据课标撰写学期课程纲要、课时导学案等，刘寨初中等学校还在导学案的基础上要求教师书写教学简案，以便更好的实施教学。 评价设计先于教学活动的设计，有效落实课程标准。在确定教学目标之后，再考虑评价设计，最后来设计教学，称之为“逆向设计”。这种“逆向设计”考量的关键是“课程10 / 25 标准”。“课程标准”是由学科专家研制而成，是将国家或政府教育目的、培养目标从“抽象”逐步过渡到“具体”而来，对一线教师 进行教学，学生学习具有具体的指导性。多数教师已经可以依据“目标”的需要，自由组合教材，创编教材，是真正的“用教材”，不是“教教材”。 (三 )建立和谐教研组，全面推行 “ 参与式 ” 教研 多数学校以“和谐教研组”为目标，加强教研组建设，形成了一批优秀的教研团队。如西大街初中和市直一初中数学组选好了学科带头人，超化二初中物理组建立了一个分工协作、资源共享的管理机制。 各学科积极组织“参与式”教研活动，让研训教师人人经历“个体研读、同伴互助、专家引领”促专业提升的过程。形成了参与式教研的基本流程：个人 备课，小组交流，小组中心发言人交流展示，大家通过大组交流，修订学习目标和评价任务，课堂教学活动设计，“同课同构”。课后，小组成员在组长的带领下，围绕本组的课堂观察点对课例进行评价，解决困惑、碰撞思想。整个过程体现“关注 引领 分享”的教研思想。 部分学校在参与式教研中形成了自己的特色：西大街初中提前一周公布教研主题，在集体备课时根据教师的参与积极性和发言有效性对教师进行考评；实验初中确定每天一个学科的专题教研时间，校级领导参加引领；市直二初中和平11 / 25 陌初中主攻专题明确，把课堂教学中发现的真问题作为教研的 主题，这些参与式教研活动的开展提高了教师专业成长的内驱力。 (五 )表现性评价方式日见成效，帮助学生张扬个性 完善评价体系。制定了 中小学生体音美学科学业成绩考查办法。将学生体艺学科的 “ 学习过程 ” 和 “ 学科能力表现 ” 均列入考查要素。各中心校在办法下发后，制定了本辖区体艺学科具体的考查方案，多数学校遵照办法并结合学校实际，按照学科选定考查项目和内容对学生的学业情况进行考评。超化一小、岳村一初中、白寨中心小学、城关中心小学等学校能将学生的学习态度、课堂展示、活动参与等一并融入考查结果。超化 一小的评价形式则更为多样，评价主体则更为多元，学校可谓是建立和形成了较为完善的评价体系。 创新评价办法。上学年，小学一二年级语文、数学，三年级英语告别统一的纸笔测试的方法，采取“乐考”形式，这样既还原了评价的绿色本质，又促进了每个孩子更个性、更全面的发展。乐考以闯关、星级评价来贯穿全过程，趣味性强，代替了以往纸笔考试的知识结果评价，不仅重知识，而且重能力，发挥了评价主体的多元与互动，这种表现性评价让学生把表达、动手、观察等方面的能力进行充分的展示，突出了评价的检查、诊断、反馈、激励和发展的功能。 12 / 25 (六 )阅读氛围日益浓厚，语文素养逐步提升 关于加强中小学语文基础知识教学的工作实施方案下发以后，各学校都制定了学校工作规划，成立了领导小组，把每项工作具体责任到分包领导，严格加强过程管理，评价体系保驾护航，取得了很好的效果。目前，全市小学已基本形成“晨诵 午练 暮读”的良好阅读模式。特别是六和公益阅读项目单位为教师统一购置教育教学类书籍，举办形式多样的交流活动，为教师阅读分享搭建平台。曲梁、超化和金凤路小学充分利用六和公益配备的优质图书，开展读童书、讲童书、为童书写书评等系列主题活动。各项目校还根据教研室的要求，每天在和欣阅读微信群中分享教师在日常阅读活动中的优秀做法，达到了互通有无、相互促进的目的。 三、高中学段 (一 )教体局正确领导，各部门团结协作 高中教学质量跃过“高原期”确实来之不易，凝聚着各级领导的心血和汗水。教体局突出教学工作的中心地位，各科室坚持服务教学、服务师生的工作理念，真正发挥了领导教学、保障教学的作用。 2015 年 7 月 22 日至 24 日卢局长带领局领导班子深入到各高中参加以 “ 反思 15 年高考备考 ”为主题的校领导班子民主生活会。并结合 15 年备考教训，对 16 年高考备考提出具 体要求。 13 / 25 提升办直接安排，并实施尖子生提升和临界生推进工作；教育科开展专项检查，靠前指挥；人事科优先安排高中教师、选派高中急缺教师；计财科及时、足额划拨教学、教研经费；局办公室优先保证教学、教研活动条件。 (二 )备考方向明确，备考过程反馈及时 2015 年高考还没结束，教研室就开始着手对 16 年的高考备考进行规划研究，印发了 2016 年备考工作指导意见，帮助学校理清备考思路，确定工作重点。同时还制定了 2016年高考备考各学科复习教学安排及要求，对各学科复习教学做出具体安排，明确提出一轮、二轮 、三轮复习过程中复习方法、注意事项、目标要求等，为教师的备考指明方向。 教研室成立高中毕业班学科教学指导中心，每月组织备考团队召开一次联席会议，会议 年级主任汇报本月备考工作，交流备考中的做法，提出备考中的问题，大家共同探讨解决的办法，实现资源共享、抱团发展。局领导和教研室根据复习各阶段的具体情况在联席会上提出相应的要求，并在调研中督促落实。 (三 )完善教研制度，提高教研实效性 教研室在教研室 2016 年备考工作方案中，提出 “ 强化高考意识，加强教研队伍建设，加强高考备考研究 ” 三项要求，抓实教研员管理，强化教研员素质，提升教研员教科研水平，实现 “ 以研促教，教研相长 ” 。 14 / 25 实行高中教研员“包校联系制度”，加强跟踪督导，及时反馈信息。教研员坚持持续深入地开展课堂观察和问询调研，与教师、学生零距离接触，直接参与学科教研活动，及时解决问题、传递经验，准确地反馈教情、学情，为学校和年级教学管理提供真实、有效信息，为局领导决策提供依据。 落实“领导包科”和“日教研制度”。各校都建立了日教研制度，以备课组长、骨干教师为引领，学科组形成拳头打“团体战”，并落实卢局长提出的“校级领导分包学科 ”，集体备课的效果明显改进。 (四 )精细精密备考，确保工作落实 各高中在备考中都做到了精细和精密。工作计划措施科学、周密，年级组、备课组、班级都制定有科学、可行的工作计划。工作落实上，始终严谨细致，一事一事地抓，一环一环地抓，细化到各科试卷、作业批改后的评语。课堂上做到以“点思”引导学生“活学”；以“点法”引导学生“巧学”；以“点趣”引导学生“乐学”。实验高中三年磨一剑，激发并保持教师斗志，狠抓学生管理和课后辅导，利用每日一题，加强训练量，利用每天课间对学生进行答疑解惑，让学生始终保持高昂的学习劲 头；一高虽几次调考大幅落后，但管理层不甘落后，顶住压力。全体教师更是舍小家顾大家，鼓足干劲，展现智慧，薄弱学科增加了日教研的时间和次数，每晚增加 1 小时集中教研，对当天课堂进行诊断，并对第二15 / 25 天课程进行详细安排。级段加大了培优补差力度，根据踩线生学科成绩安排教师利用课外活动等课余时间进行单独辅导；二高坚持一课一研，校领导随机听课，并参加学科教研，鼓励教师大胆舍弃学科资料，备课组教师认真编写导学案，选题、组题，效果明显。这些做法极大调动了教师、学生的积极性，为我市各批次上线人数的大幅增加提供了有力保障。 (五 )引进联考机制，准确把握学情 从去年开始加入天一大联考平台，使我市高中学生和全省 30 多万考生同台竞技，打破以告往县内自我封闭的局面，让各高中对学生的学习层次有更加准确的认识和把握，在教学难度和踩线生培养方面更加有的放矢。全市层面也及时分析数据、寻找得失改进措施。 第三部分 问题与不足 一、义务教育学段 (一 )城乡差距在不断拉大，学校、学科发展不均衡 城乡差距在不断拉大。中招考试进入前 5 名仅有一所农村学校，即尖山初中。从综合评价看，局属第一名与乡镇第一名的完成值相差 22，去年完 成值相差为 10。录取率两极差达到了 44 个百分点。 乡镇内学校之间发展不均衡。各乡镇内学校间的差距变化不大，如大隗、白寨、城关、曲梁、来集两初中之间的差16 / 25 距依然很大。 同一年级学科之间不平衡。小学毕业水平测试，白寨的英语全市第 1 名，而数学全市第 14 名；刘寨的语文、数学全市第 6 名，而英语全市第 15 名；城关的数学全市第 4 名，而语文英语分别处于第 13 名、第 12 名。今年中招，尖山初中、超化一初中、西大街初中、牛店二初中、实验初中、曲梁一初中、超化三初中、超化二初中、新华路初中等初中，学科排序相差 10 名以上。学科 不平衡严重影响了学校教学质量的整体水平。 (二 )教学准备的深度不够，课堂教学效率低下 部分中心校对学校，学校对年级组、教研组及课任教师的教学常规管理，尤其是对一些关键、薄弱环节的教学质量目标要求不具体，指导不力，反馈不实不细，有虎头蛇尾、因事中断或例行公事的现象，重结果，轻过程。调研中发现，部分学校领导听课次数偏少，对常态课堂的监控，备课、作业的批改的检查只有量上要求，没有质的评价。这些现象使部分教师备课不充分，学习目标制定不明确、不具体，教学活动设计与目标不一致，缺乏知识产生、形成的过程，因而造 成目标达成度不高，课堂实效性差。 (三 )教师课程意识淡薄，教材解读能力差 一是有些教师缺乏课程观念，把教材内容当成了教学内容，忽视了教材并不是课程的全部，只是课程的素材，是教17 / 25 师教和学生学的介质之一，于是感受变成了说教，体验变成了死记硬背。 二是一些教师缺少个人专业发展规划，教育视野狭隘，阅读面狭窄，新课程理念落实严重形式化，教学策略无效，课堂上不能和学生平等交流，不敢放手让学生自主、合作、探究。三是一些教师对教材解读能力不强，课堂组织力不从心， “ 背概念 ”“ 满堂灌 ” 成为常规课，机械抄写、大量练习等低 效方式仍然存在。 二、高中学段 (一 )学科发展不均衡，制约高中质量的进一步提升 今年高考，我市理科语文、数学、综合的完成率均在 110%以上，但理科英语完成率仅接近 100%；文科语文、数学完成率均在 85%以上，文科综合学科接近 80%，这应引起我们的高度重视。语言学科务必要从基础抓起，从小学起始年级抓起，注重积累，多营造语言氛围。但高中学科教师也不能推卸责任，要多研究探索英语学科的教学策略和应考策略。 (二 )教师资源配置不科学，三个年级之间协调、交流不够。 要想 实现教学质量的持续提升，学校内的各学科骨干教师要在三个年级间实现合理化分配，实施“三年一体化”。但各高中优质的教师资源没有得到科学调配，依然是过分重视毕业年级，忽视非毕业年级。一些学校在高三集中大量骨18 / 25 干教师，高一找不到一个合适的备课组长，结果造成学生在高一年级学习习惯没有养成，学科思想没有建立，只能寄希望于高三进行突击式强化。实验高中今年高考成绩优异的原因之一，就是 2013 年时有一批骨干教师分配到高一，使学生从高一开始就打下了坚实基础。 此外，校内不同年级在学生管理、课时安排、训练强度等方面交流不够，同 一学校的不同年级间管理和做法各不相同，包括高三在内，一年一种思路一套做法，全凭年级领导组或年级长决断，具有很大主观随意性。新学年开始前，校长要亲自协调，合理分配教师，交流经验，形成本校相对稳定的特色管理文化。 (三 )缺少教学案例积累的习惯，好的经验不能有效传承 学科教学每年教材相同，每年考纲基本不变，教学活动理应实现递进式发展，教学资源素材不断积累，教学教研方法精益求精。但我们的现状是每年各校的教学基本上都是重新开始，每学年结束，上一届教师很少给下一届教师留下有价值的东西，在上课素材、学生练习、考 试试卷，包括学生资料的挑选和使用等方面，都很随机随意。外地不少名校都编制出自己学校的导学案、一轮、二轮复习资料等，而我们各高中还是固守现成教辅，大大降低了复习和训练的精读和效度。建议学校组织教师认真思考、积累、总结，从而发现、19 / 25 提出学科教学问题，并分析、解决实际教学问题。这样才能促进教师抓住真的教学问题进行持续记录、思考、跟进、研究，以提升教师的专业素养，打造精英备课团队，形成自己学校和学科的教学风格，编制自己的学习辅导资料。 第四部分 教学工作建议 本学年的工作思路是：以深化基于标准的教 学为重点，以转变教研方式为抓手，充分发挥教学研究、教学指导、教学质量评价和教学服务四大功能，在课程建设、课堂教学、评价改革、学科核心素养培养等方面取得新突破，持续提升全市中小学教学质量和水平。具体讲落实好以下几项工作： (一 )深化课程建设工作，提升课程领导力，促进学生全面发展 1指导学校修订、完善课程规划方案，形成相对稳定的课程计划。各学校要建立课程规划方案更新、完善机制，不断完善课程规划方案，解决课程实施中的问题。通过建立学校课程规划方案常态化审议机制，组织开展校本课程建设奖评比活动，促进 学校加强课程的整体规划，推进全市中小学的课程建设工作。 2培育特色课程，打造特色学校。在课程建设中牢牢抓住文化这一核心要素，以 “ 一校一品 ” 为目标，在课程的框架下，实现学校特色活动、学生的社团活动与课程的融合，让活动成为学生课程学习的实践平台、课程学习与社团活动20 / 25 成果的展示舞台、课程学习再出发的站台以及社团发展的宣传讲台。同时，让社团活动成为学生个性特长与兴趣进一步发展的 “ 孵化器 ” ，成为课程学习与特色活动 “ 带头人 ” 与“ 种子 ” 的培养基地。 3总结积累经验，促进课程建设工作有效发展。用基础教育课程改革 纲要的要求来衡量自己的行动，回顾走过的路程，总结经验教训改进工作。召开第四届课程建设推进会，以 “ 学校特色课程开发 ” 为主题，交流特色校本课程开发的成功经验，推进课程改革的健康发展、有效发展。 (二 )认定道德课堂 “ 有效形态 ” ， 提升教师课程实施能力，推进课堂转型 1认定道德课堂 “ 有效形态 ” ，落实基本的教学规范。一是各中心校要对本区域的课堂教学形态进行总结归纳、概括提升，并以中心校为区域形成课堂教学的基本形态。这个基本形态与一般教学模式的区别是，规定课堂的基本要素，不要求对教学环节、操作流程、各环节 的时间等要素进行严格的限定，是对课堂诸要素的归纳、提炼和规范。二是开展“ 道德课堂有效形态 ” 新一轮评审认定工作。通过 “ 道德课堂有效形态 ” 新一轮评审认定工作，对全市各个学校课堂教学形态进行概括总结、提升完善，以落实道德课堂的五条规范：目标设计的明确性、学习主体的积极性、教师 讲授的指导性、课堂流程的指向性、评价检测的一致性。 21 / 25 2扎实开展课堂教学达标评优活动，提升教师课程实施能力。课堂教学达标评优活动的环节包括理论考试、基本功考核和课堂展示，各学校要严格按照实施方案的要求，按照考核程序进行。一是针对性地开展校 本培训活动。组织教师学习学科课程标准、道德课堂基本理念，熟悉和掌握课堂教学达标的基本要求。二是按照方案规定的校级达标内容，对相关教师要全面考核，严禁搞形式、走过场，甚至直接指定部分教师参加市级达标评优活动。三是通过示范观摩课活动，解决课堂中的实际问题。学校领导和骨干教师要上好立标示范课，通过听评课研讨活动，借助 “ 同课异构 ” 、“一课多评”，解决课堂中的共性问题。 课堂教学达标评优活动主要经过学校、中心校、 级和郑州市级四个层次，学校和中心校二个层次的活动在每学年的上学期进行，是活动的关键。各学校和中心 校要加强组织，高效开展，市教研室要全程参与，加强指导。 3完善 “ 一师一优课、一课一名师 ” 工作机制，推动信息技术和数字教育资源在我市课堂中的深度融合。一是成立学科指导小组。组建由学科教研员、一线教师等组成的市级专家指导小组，为活动的开展提供学科指导。二是开展集体备课、课例点评、视频研讨、主题研讨等活动，有针对性地研讨问题，点评、打磨 “ 优课 ” ，展示 “ 晒课 ” 成果，促进 “ 教师不断发现问题 深入思考问题 交流优化教22 / 25 学 提升课堂质量 ” 的良性循环和网络教研常态化。三是组织市级 “ 优课 ” 评选，推荐郑州市级参评 “ 优 课 ” 。 (三 )丰富教研内涵，增强教学指导的针对性，初步实现传统型视导向研究型视导转变 1全面实施 “ 参与式教研 ” 。教研活动的主体是基层学校的教师，在体艺、小学学科尝试的基础上，从本学期开始大力提倡 “ 参与式教研 ” ：活动前，多一些 “ 准备 ” ，引发不同层次的老师参与；活动中，多一些 “ 倾听 ” ，了解教师背后的真实想法；研讨时，多一些 “ 追问 ” ，启发不同教师的积极思考；活动后，多一些 “ 思考 ” ，及时反思教研过程的有效性。常规教研要以教学中具体问题研究为切入点，有计划、有步骤、有组织地实施。克服教研工作的形式主义，确 保常规教研工作的实效性。 2开展指向问题解决的教学研究。根据提高学科教学质量的现实需求，确定研究主题，选择科学可行的研究方法，组织教师集体攻关，合作研究，使教师的研究成为系列，形成合力，呈现整体有序状态。教研重点由研究教转到既研究教又研究学，把工作重心放在课堂和学生上。建立教研员联系学校制度，帮助学校分析教学现状，探寻有效解决措施，每学年深入学校 60 天以